小学语文书中的动人故事

语文书里的故事——

冬夜读书示子聿

——读陆游《冬夜读书示子聿》想象故事

故事发生在八百多年前的宋代。

一个寒冬腊月的夜晚，西北风呼呼地刮着，周围一片黑暗。夜已经很深了，但一家书房里却依然亮着油灯。原来是陆游与他的小儿子子聿还在挑灯夜读。不知不觉，公鸡已经啼鸣了，这时，陆游看到子聿有点支持不住了，正在那儿不住地打哈欠。陆游于是站起身来，走到子聿身边，用手摸了一下儿子的小脑袋说：“孩儿，你读书很用功，我很满意。你要知道，古人做学问都是不遗余力的，青少年时候下的工夫往往到老年才有所成就。”“孩儿知道，父亲。”子聿拿小手背揉了揉眼睛，重又振作起来。“现在父亲考考你，你把王勃的《滕王阁序》背给我听。”子聿不假思索地背起来。当背到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，陆游说“停！你说说‘秋水共长天一色’描绘了怎样的景象？”“这……这……”子聿一时语塞,支支吾吾答不出来.陆游深深的叹了一口气,语重心长地说:“儿啊，读书要联系生活实际啊。你要知道，从书本上得到的知识毕竟是有限的，要想理解的更深刻，必须亲身实践啊”

子聿一边轻轻地点着头，一边应声道：“是，父亲，孩儿记住了您的教导。”陆游满意地点了点头。

天色不早了，陆游这才对儿子说：“咱们休息吧！”

包藏在语文书里的故事很多。小作者能读懂古诗，把握要领，透彻理解，发挥想象，把故事编写得生动有趣，活灵活现。

细节描写，对于很多初学写作者来说，是个棘手的问题，但本文却善于抓住人物的语言、动作、神态等把细节写具体，实属难得。

小学语文教学中的小故事

作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。 记得一次，我在给我们班上语文课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“范老师，你知道椰子是怎么传播种子的吗？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“椰子是通过海洋来传播种子的。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。我看出了她的心思，就接着说：“因为椰子是生长在海边的，它还有厚厚的外壳，等它长成熟以后，便掉在了大海里，随着海洋漂荡，在海水的浸泡下，外壳脱落，来到新的海边时，种子便在那里生根，发芽，最后又长成了椰子树。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，李老师。” 通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生的求知欲。

我的教学故事

作为小学语文教师，我在教学中尝试了以下几种教学方法，觉得效果很好。

一、充分发挥音乐的作用，创设情境。

音乐能激活人的思维,让人产生无限的联想与想象,并且给人无限的美感，从而潜移化地发展人的思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生学习的积极性．在《荷叶圆圆》这一课的教学过程中，导入时，给学生播放包含有鸟叫声、流水声的优美音乐，一下子让孩子进入了故事发生的长满碧绿荷叶的池塘边。

墨　

饶　是　家　常　也　动　人　

小学语文第一课时中的词语教学探讨　

华　丽　

（常州市武进区卢家巷实验学校，江苏常州２１３０００）　

说起小学语文第一课时中的词语教学，我的眼前不禁浮　

现这样的情景：课前，老师把生字组成词语挨个儿写在一块小　

黑板上．在生字上注好拼音：生字中容易写错的笔画用红色或　

黄色的粉笔突出来：写了满满一块小黑板（生字表上的“三会　字”是总归要写的，绿线里面的“两会字”就看情况了）。课上，　

老师就把这块写满生字词语的小黑板挂起来，逐个地反复地　

读．记字形．解词义，还要扩词、造句……一堂课４０分钟的时　

间．起码有一半花在这里　结果呢？词语会读了，理解还停留在　读词典上的解释的阶段，甚至没有充分的时间把融入词语的　

课文读通顺、流利。细想之，问题就出在这样的词语教学上。　

第一，孤立——目标单一化。词语教学是第一课时中的主　

要教学目标之一，但并不是唯一的。除此之外，第一课时应该　

还有其他教学目标：练习正确、流利地朗读课文；初步理解课　

文内容，理清课文脉络．等等。而以上教学只是为“词语教学”而　“词语教学”，没有考虑第一课时几个教学目标之间的紧密联系　

和有机整合，把词语教学孤立起来，“高耗低效”在所难免。　

第二，僵化——过程模式化。我记得我读小学的时候，我　

的语文老师就是这样教词语的，后来我当了老师，还是这样教　词语，只是把小黑板换成了投影、大屏幕。这似乎成了第一课　

时中词语教学的一种模式。不同的老师，面对不同的学生，运　

用同一种方法重复“昨天的故事”，按照这个相对固定的流程　机械枯燥地教学，老师没有生动灵活的思维，自然也没有学生　

眼前一亮的惊喜。僵化的词语教学，让绝大多数的学生对学习　

第一课时没有好奇心和求知欲，甚至阻碍进一步学习课文的　

兴趣和热情。　因此，第一课时在很长一段时间里变得很没劲．以致在公　

开课中很少露面，可第一课时的存在是一种必然，词语教学也　

是必然中的必然。究竟怎样打开那一扇关上很久的窗呢？　

小学语文教学中的小故事

黄 婷

作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。

记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“老师，你知道怎样利用大树的年轮来辨别南北么？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿根本没有树墩，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“观察一棵树桩，年轮宽面是南方。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好像还有一肚子的疑问。我看出了她的心思，就接着说：“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，老师。”

通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生。