一学术交流ＸＵＥＳＨＵ ＪＩＡＯ ＬＩＵ 高中地理教学中利用多媒体进行诱思探 究教学的体会 现代科学的日新月异，生产技术的不断革新，要求学生 学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在 较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的 知识信息．所以，把多媒体技术引进到教学中去，可以改变 传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学 生学习的兴趣，发展学生的智能，提高地理课堂教学效率。 高一地理“常见天气系统”是高一地理中的重要内容，也 是高中地理教学中的重点和难点。学生在学习这部分内容 时，往往抓不住问题的实质，建立不起准确的地理图像，对问 题的处理总是停留在简单的记忆和模仿上。我们在讲解“常 见天气系统”这一节内容时，利用多媒体技术进行诱思探究 辅助教学，下面着重介绍这一堂课的设计。 一明确目标。精选问题，探究求知 本节课，首先观看一段“天气预报”节目，注意片中预报 员的语言描述和天气变化过程，然后提出问题：（１）怎样识读 电视天气预报节目中常出现的简易天气图？听懂每天电视台 播放的天气形势预报。教师不作任何提示，请学生识读天气 符号和简易天气预报图。然后通过自由交流、讨论探究指出 认识的常用天气符号（晴天、多云、阴天、暴雨、雷雨、雾、小雪 等），再由教师指出简易天气预报图中学生不能识别的冷锋、 低压槽、热带气旋等天气系统符号，讲解天气系统的概念。 （２）“片中天气的变化是由于哪种天气系统造成的？”“受这种 天气系统的影响，天气将出现怎样的变化规律？”“你自己能 够预报天气吗？想做天气预报员吗？”通过提出这样的问题， 改变了地理学习方式，激发学生对地理问题的兴趣，培养地 理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。 二指导学习，探索内涵 有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们思 维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使其智慧更加积 极地投入到这种活动中去，学生自学教材的过程就是尝试用 自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍 的过程。 １．自主学习：自主学习是合作探究学习的前提，是一种 学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，自学的 形式有多样，如阅读教材、图片，收集有关信息资料等。例如， 本节课，老师在幻灯片上列举了锋面的两种类型：冷锋、暖 锋，然后反复自动播放冷暖锋所造成的天气变化罔，让学生 一边观看一边结合课本的示意图自己研究锋图和天气罔中 冷锋暖锋的代表符号、锋面坡度、雨区位置、冷暖气团的移动 方向等，填写冷锋、暖锋对比分析表，让学生注意观察冷锋、 暖锋在图上的表示方法。 ２．△作探究：经过简短的自学之后，应进行充分的合作 讨论探究。合作是课堂教学的关键，是一种学习形式。讨论是 地理课堂教学的中心环节。通过讨论，无形中将每位组员的 自学结论作了对比，每位同学也会发现自己的疏忽或不足， 并进行修改、补充，最终得出一个本小组同学都认可的统一 结论。例如，在某小组讨论冷锋所造成的天气时，有的同学认 为是冷锋造成的天气是暴雨，有的认为是大雪，还有的认为 任灿刚 是大风，结果经过讨论，大家发现了自己的想法都是不全面 的，于是得出了冷锋所造成的天气要因时因地而易，要考虑 到暖气团湿润程度的结论。 三阐述结论，师生互动：结论的阐述有多种方式，例 如，本节课鼓励学生走上讲台运用刚刚学习的知识分析一幅 “天气系统图”，然后像天气预报员一样向大家播报天气。再 由其他同学或教师进行点评，通过角色扮演，既巩固了本节 课的知识，又锻炼了当众表达自己观点的能力，还借助于这 种成功的喜悦，增强了学生的自信心。 这类课运用多媒体技术提高了地理课堂教学效率，可以 说是一次成功的尝试，我们对多媒体技术在课堂探究教学中 的应用有了更深的体会： １．利用多媒体进行探究教学可激发学生的学习兴趣：前 苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所 谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从 事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生 在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢 乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上 课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容 有兴趣则往往要困难些。在“常见天气系统”这一节中，我运 用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递 给学生，通过出示探究问题来调动学生的学习热情，在效果 和吸引学生注意力方面，比已往常用的幻灯，挂图有着无可 比拟的优越性。学生在探究学习过程中越过一个又一个学习 上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程．抓住了问题的 实质，建立起清晰，准确的地理图像，对提高地理课堂教学效 率起着决定性作用。 ２．利用多媒体进行教学可以发展学生能力和培养学生 素质。在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动 地接受知识，注意的是为学生升学深造打基础．存在着培养 的学生考分不低，能力不强，素质不全面，即“高分低能”的问 题．利用多媒体技术教学，学生必须在课堂上动手动脑，通 过自主学习、合作探究等形式主动参与到学习中来。在“常见 天气系统”这节课中，使学生有了比传统教学更大的收获，这 说明利用多媒体进行教学是提高地理课堂教学效率的手 段． ３．利用多媒体进行教学可起到事半功倍之效，利用多媒 体技术不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学 生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容 量。在“常见天气系统”这一节中，如果用传统的教学手段，光 板书和画图就约占一节课的三分之一时间，讲完练完这么多 内容也约需一个半课时的时间。现在运用多媒体技术，节省 了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯 性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩 固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识 的情况．使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识， 起到了事半功倍的效果。 （作者单位：河南省洛阳市宜阳县实验中学）
高效使用多媒体课件辅助高中地理教学探究
摘要：该文探究如何在高中地理课堂教学过程中，更加合理有效地使用多媒体课件。从多媒体、板书结合运用、多媒体图示的合理选择应用、地理问题情景创设角度，运用案例法来研究探讨，多媒体课件辅助高中地理教学的有效性及提升对策。
关键词：地理教学 多媒体辅助教学 案例教学法
在高中地理课堂教学中合理使用多媒体课件，利用多媒体教学课件的视听效果，创设问题情境，激发学生学习的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，有效提高教学效果。
1 适合使用多媒体课件教学的知识案例
一类是教学内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料，而学生过去又没感知过。例如在讲地球的内部圈层这一节中，地球内部圈层的划分依据是地震波，地震波又分横波和纵波。面对这一问题的解释如果直接只给横纵波概念的话，学生会十分疑惑，觉得很难想象这到底是什么？但本章节的学习目标中并不要求深入讲解横纵波，所以利用多媒体课件的形象的动态画面演示就可以很好地帮助学生建立起横纵波的具体形象。
第二类是讲授的内容比较抽象难懂，不易直接感受、直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分析、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点；例如在讲解关于黄河下游河段“地上河”的形成时（见图1），就可以充分使用多媒体课件中的flash动画，一步一步动态演示地上河形成过程，同时配合教师的语言讲解，使学生在建立直观形象的同时进行问题的分析、思考。
第三类是讲授内容是教材的重点、难点，需要学生在一定的情境中进行体验，或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期记忆。例如在讲授地球的运动这一章节内容时候，学生很难在脑海里建立起关于二分二至日地球的位置，以及太阳直射点的运动变化这一问题的具体形象，这时利用多媒体动画或者视频软件，向学生展示出具体的动态图示，不仅帮助学生更易于学习本节知识内容，且有助于培养提升学生的空间想象思维能力。 2 使用多媒体课件辅助地理教学的问题及对策
中学地理教学中的多媒体技术应用
高中地理对抽象思维能力的要求较高，学生学习障碍多，教学难度大。有鉴于此，我们有必要更新地理教学观念，改变地理教学方法，从根本上改变地理教学现状。
一、地理多媒体教学的可行性分析
地理学科是义务教育中学生必修的一门基础课程。它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，对于学生德育、智育、体育的全面发展，民族素质的提高，将起到重要作用。尤其是在培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及人类的可持续发展观点方面有着其它学科不可替代的重要作用。
但是，中学地理学科的生存环境呈现越来越严峻的局面，我们在地理教学中确实存在诸多问题：教学思想陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。在整个中学教育系统中，地理学科应该优先把自己定位在“市场教育学科”体系中。这不仅是为适应所谓“3＋x”升学方案，更是对地理学科长久发展的深层次考虑。所以，只有不断地提高地理课堂教学质量，我们才能适应当今的“学科教育市场”形势。当更多的学习者去选择地理，使其成为“x”中的一个解，我们才能不断拓展我们地理学科的生存空间，才能言及发展。
1、利用音像信号，培养思维的流畅性
流畅性是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。由于多媒体课件在展示地理条件的相互关联性和地理问
题的灵活性上有着得天独厚的优势，所以在教学中教师可利用音像信号和逐步引导法培养学生思维的流畅性。
2、利用虚拟情景，培养思维的灵活性
灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾（悖逆）情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活的思考问题。
多媒体技术在高中地理教学中的应用
多媒体技术主要是以计算机为中心，把图、文、声、像等多种信息处理在一起，有利于教师进行视、听、触等多种生动形象的教学方法，改变传统的地理教学模式，克服了学生只能被动接受同一地理教学模式的弊端，弥补传统的地理教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，具有吸引力，便于学生学习、记忆，能调动学生学习的积极性，从而取得传统地理教学手段无法取得的效果。
随着信息技术的发展，多媒体辅助地理教学作为一种崭新的教育技术、教学手段越来越受到广大地理教育工作者的重视。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。
多媒体技术可汇集多种地理教学媒体之所长，既能向学习者提供丰富多彩的图、文、声、像的地理教学信息，又能提供生动、友好、多样化的人机交互方式，得到传统地理教学中难以获得的直观知识。它不仅能调动学习者学习地理的兴趣，又能加深对地理课程内容的理解和掌握，以达到提高地理学习效率的教学目的。
多媒体技术在地理课堂教学过程中的基本功能主要表现在以下两个方面：
一、有利于培养学生的多种能力
在以计算机为核心的多媒体技术的实施过程中，可使学生在学习过程中不仅注意听、看、还要动手操作、积极思维，手脑协调一致快速反应，促进学生左右脑协调发展，可提高学生的地理自学能力、动手能力、分析地理问题的能力。
二、有利于保证和提高地理教学质量
地理学科的知识具有间接性、实践性、综合性等特点。利用计算机多媒体能展示现实存在而又不能亲临实践的地理景观，可展示地理现象的演变规律，从而使地理教学不受时间与空间、宏观与微观的限制,优化了地理教学进程。并且多媒体技术在教学中融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，具有良好的导向性和可操作性，能最大限度地发挥学生学习潜能，形成教师、教材、学生等互动的教学氛围，强化地理教学效果，提高地理教学质量。
