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基于问题的学习教学模式目前，基于问题的学习教学模式已成为高等教育领域教学改革和教育教学研究中的一个重要方向。
本文将从定义、特征、分类、优势和难点等方面介绍基于问题的学习教学模式。
一、定义基于问题的学习教学模式是指以学生提出的问题和教师提出的问题为中心，教师和学生共同解决问题，通过问题解决过程中的学习、讨论和反思来实现知识和能力的提升。
在这个过程中，学生是主体，教师是引导者，问题是学习的核心。
二、特征1.问题驱动。
教学的中心是问题，教学过程和学习内容都围绕问题展开。
2.精细化引导。
教师不再是单纯的灌输者，而是充当问题解决的引导者和促进者。
3.合作学习。
学生以小组为单位进行合作学习，在问题解决的过程中通过讨论、互动、协作来实现知识的掌握和能力的提升。
4.自主学习。
学生在问题解决的过程中，由于需要针对问题进行研究和分析，因此学生会有一种主动探究、自主学习的意识。
5.终身学习。
基于问题的学习教学模式培养了学生的学习能力和学习兴趣，促进了学生的终身学习。
三、分类基于问题的学习教学模式可以分为三类：1.研究性学习。
以提出研究问题、撰写研究论文为主要形式，培养学生的科学研究能力。
2.案例学习。
以案例分析、解决问题为主要形式，培养学生的现实问题解决能力。
3.项目学习。
以课程或项目为单位，通过解决问题来完成任务，培养学生的团队协作和实际能力。
四、优势1.培养创新思维。
学生在解决问题的过程中需要提出问题、分析问题、提出解决方案，培养了学生的创新思维能力。
2.促进合作学习。
基于问题的学习教学模式是以小组为单位进行学习的，可以促进学生之间的合作学习，提高学习效果。
3.培养实践能力。
学生在问题解决的过程中需要进行研究和分析，因此培养了学生的实践能力和实际应用能力。
4.提高学习兴趣。
问题驱动的学习方式更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够提高学生的学习兴趣。
五、难点1.问题的难度。
在基于问题的学习教学模式中，问题的设置需要达到一定的难度，既不能过于简单，也不能过于复杂。
第1篇一、背景随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学在大学生培养过程中的重要性日益凸显。
创新创业能力作为新时代人才培养的核心目标之一，已成为高校教育改革的重要内容。
为提高大学生的创新创业能力，许多高校积极探索和实践新的教学模式。
本文以某高校为例，探讨基于“翻转课堂”模式的大学生创新创业能力培养的典型案例。
二、案例分析1. 案例背景某高校为提高学生的创新创业能力，决定在全校范围内推广“翻转课堂”教学模式。
该校通过调查研究发现，学生在创新创业课程中存在以下问题：（1）理论知识与实践能力脱节，学生难以将所学知识应用于实际项目。
（2）课堂互动不足，学生参与度不高，难以激发学生的创新思维。
（3）课程设置单一，缺乏综合性、实践性强的课程。
2. “翻转课堂”模式的设计针对上述问题，该校决定采用“翻转课堂”模式进行创新创业能力培养。
具体措施如下：（1）课程内容改革将原有的创新创业课程分为理论课程和实践课程两部分。
理论课程采用线上教学，通过视频、课件等形式，让学生自主学习相关理论知识。
实践课程则采用线下教学，以项目制的方式进行，让学生在教师的指导下，将所学知识应用于实际项目中。
（2）教学方式改革在理论课程中，教师通过线上平台发布教学视频、课件等资源，引导学生自主学习。
学生在学习过程中遇到问题，可通过线上平台与教师、同学进行交流。
在实践课程中，教师担任项目指导老师，引导学生进行项目策划、实施、管理等环节。
（3）考核方式改革理论课程采用线上考核，通过在线测试、作业等形式检验学生的学习成果。
实践课程则采用项目成果展示、答辩等形式，考核学生的实际操作能力和创新能力。
3. 案例实施效果通过实施“翻转课堂”模式，该校在创新创业能力培养方面取得了显著成效：（1）学生创新创业意识显著提高。
学生在学习过程中，逐渐认识到创新创业的重要性，增强了自身的创新创业意识。
（2）学生实践能力得到提升。
通过项目制教学，学生将所学知识应用于实际项目中，提高了自己的实践能力。
前言继计算机、互联网之后，物联网掀起了世界信息产业的第三次浪潮，国家急需大量具有理论素养和实践能力的物联网工程专业人才。
2010年7月，教育部批准了30多所高校开设物联网专业。
后期又陆续有更多的高校申报开设了物联网工程专业，现在已基本形成了物联网专业的教学体系和标准。
物联网作为国家战略产业之一，迫切需要大批理论扎实、实践技能高强的物联网专业人才。
物联网工程专业在常规的课堂理论教学之外，也加入了很多新颖的实践环节、研究环节。
每个高校都根据自身的特色和条件实施了各具风格的物联网实践教学。
西安理工大学也在原有课堂教学、实践教学基础上，积极探索新型物联网专业实践教学手段，其中采用了校企合作的项目式案例教学法，旨在企业真实项目驱动下，帮助学生主动建构自身的知识体系，提高他们面对实际问题时的综合分析能力和职业技能，以主动参与的方式来达到理论和实践相结合的目标。
案例教学法是由哈佛商学院(HBS)首创的管理教学法，是一种以案例为基础的教学法。
本质上案例是提出一种特定问题但没有特定的解决之道，教师是教学环节的设计者和激励者，要最大限度地激发学生主动学习的热情；学生则是这种教学法的主体参与者，通过积极参与、寻找不同的解决思路并开展深层次讨论，最后找到解决方案。
我们实施的项目案例教学法是基于案例法框架，联合相关企业，以企业的真实项目需求为目标，由企业导师和学校教师合作设立项目案例目标、分项模式和评价体系，使项目案例式教学法得以顺利实施，达到提升学生学以致用、独立开拓等综合能力的目的。
项目案例教学法相关研究案例教学通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，注重教与学双方的双向交流，最初主要用在管理学、法学等学科，目前已扩展到其他学科应用中。
相对于注重课堂教学的传统教学模式LBL（Lecture Based Learning），基于项目的学习模式PBL（Project Based Learning）是一种探究式的教学方式，由美国Barrows教授首创，将学习设置在复杂、真实的问题场景之中，强调以学生的自主学习为主，让学生在主动学习与探究中理解和掌握隐含在问题背后的科学知识，并逐步培养由半独立到独立解决问题的技能和自主学习能力。
教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，教师的专业发展已经成为教育领域关注的核心问题之一。
在这个过程中，如何有效地促进教师的专业成长，提升他们的教育实践能力，成为了亟待解决的问题。
本文旨在探讨以课例为载体的教师教育模式在促进教师专业成长方面的作用与效果。
文章首先界定了教师教育模式的概念，阐述了以课例为载体的教师教育模式的基本内涵和特点。
接着，通过文献综述和案例分析，梳理了国内外在该领域的研究现状和发展趋势，揭示了以课例为载体的教师教育模式在教育实践中的应用价值和潜力。
文章的重点部分是对以课例为载体的教师教育模式进行深入的实践研究。
通过选取具体的课例，详细描述了教师在课例研究、设计、实施和反思等各个环节中的具体操作过程，以及他们在这个过程中所获得的成长和变化。
文章还探讨了影响该模式实施效果的关键因素，如教师的教育理念、教学技能、团队合作等。
文章对以课例为载体的教师教育模式进行了全面的总结和反思。
在肯定其积极作用的也指出了其存在的问题和不足，并提出了相应的改进策略和建议。
通过本文的研究，旨在为教育实践者提供一种新的视角和思路，促进教师的专业成长，提高教育教学的质量和效果。
二、文献综述自教育改革以来，教师教育模式的发展一直是教育领域研究的热点之一。
特别是以课例为载体的教师教育模式，因其具有实践性强、针对性高、反馈及时等特点，受到了广大教育者和研究者的关注。
本文将对国内外关于教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式的相关研究进行综述，以期为本研究提供理论支撑和实践参考。
国外对于以课例为载体的教师教育模式的研究起步较早，已经形成了较为成熟的理论体系和实践模式。
例如，美国的“案例研究法”和“反思性实践”等教学模式，都强调教师在实际教学过程中的反思和问题解决能力。
一些国外学者还提出了“教师即研究者”的观点，鼓励教师在教学实践中发现问题、解决问题，并通过课例研究来提升自己的教育教学能力。
il 课程教学Curriculum Teaching基于案例驱动的大数据课程教学探讨陈洁孙笑笑黄彬彬(杭州电子科技大学计算机学院浙江•杭州310018)摘要大数据作为IT行业的技术热点，逐渐成为了计算机及相关专业的重要课程。
然而，实际教学过程中却存在难以兼顾理论知识讲解和具体的案例实践的问题。
案例教学法在培养学生分析案例和解决实际案例能力方面具有一定的优势，因此，适合大数据课程的教学。
文章讨论了面向计算机专业的大数据课程教学，以案例分析的实践能力的培养作为切入点，提出了基于案例驱动的教学方法。
文章介绍了课程内容的设置、以案例为驱动课堂实践设计方案及考核方法。
关键词大数据案例实践案例教学中图分类号：G424文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2020.10.055 Discussion on Teaching of Big Data Course Based on Case-drivenCHEN Jie,SUN Xiaoxiao,HUANG Binbin(School of Computer Science and Technology,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou,Zhejiang310018) Abstract As a technology hotspot in IT industry,big data has gradually become an important course for computer and related majors.However,in the actual teaching process,it is difficult to give consideration to the theoretical knowledge explanation and specific case practice.Case teaching method has certain advantages in training students'ability to analyze and solve practical cases,so it is suitable for the teaching ofbig data course.This paper discusses the teaching ofbig data course for computer specialty.Taking the cultivation of practical ability of case analysis as the starting point,this paper proposes a case driven teaching method.The paper introduces the course design and the method of case driven.Keywords big data;case practice;case teaching0引言大数据是指超过传统数据库系统处理能力的海量数据。
第1篇一、案例背景随着我国农业现代化进程的不断推进，传统农业面临着生产效率低、资源浪费严重、环境污染等问题。
为解决这些问题，物联网技术在农业领域的应用逐渐兴起。
本案例以某农业大学研究生实践教学项目为例，探讨物联网技术在智慧农业中的应用，旨在提高农业生产效率，实现可持续发展。
二、项目目标1. 研究物联网技术在智慧农业中的应用现状和趋势。
2. 设计一套基于物联网技术的智慧农业系统，实现农业生产的智能化管理。
3. 通过实践验证该系统的可行性和有效性，为我国智慧农业发展提供参考。
三、项目实施过程1. 前期调研- 对国内外智慧农业技术进行调研，了解物联网技术在农业领域的应用现状。
- 调研我国农业生产的现状，分析存在的问题，确定项目的研究方向。
2. 系统设计- 根据前期调研结果，设计一套基于物联网技术的智慧农业系统。
- 系统包括传感器采集模块、数据传输模块、数据处理模块、决策支持模块和执行控制模块。
（1）传感器采集模块：通过安装各种传感器（如土壤湿度传感器、温度传感器、光照传感器等）实时采集农田环境数据。
（2）数据传输模块：采用无线通信技术（如ZigBee、LoRa等）将传感器采集到的数据传输至数据中心。
（3）数据处理模块：对传输至数据中心的数据进行实时处理和分析，生成决策支持信息。
（4）决策支持模块：根据处理后的数据，为农业生产提供决策支持，如灌溉、施肥、病虫害防治等。
（5）执行控制模块：根据决策支持信息，控制相关设备（如灌溉系统、施肥系统等）进行操作。
3. 系统实现- 利用物联网技术、嵌入式系统、云计算等技术，实现智慧农业系统的开发。
- 系统开发过程中，注重软件和硬件的协同设计，确保系统稳定、可靠、易用。
4. 实践验证- 在某农业示范基地进行系统实践验证，对比传统农业生产方式，分析智慧农业系统的优势。
- 通过对比实验，验证系统在提高农业生产效率、降低资源浪费、减少环境污染等方面的效果。
四、项目成果1. 成功设计并实现了一套基于物联网技术的智慧农业系统。
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革。
近年来，数据驱动教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广泛关注。
数据驱动教学强调利用数据分析和挖掘技术，对学生的学习过程、学习成果进行跟踪、分析和评估，从而实现个性化教学、精准教学。
本文将结合实际案例，探讨数据驱动教学的实践。
二、数据驱动教学的理论基础1. 知识建构理论知识建构理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与他人互动、与环境的互动，不断构建自己的知识体系。
数据驱动教学正是基于这一理论，通过收集和分析学生的学习数据，了解学生的知识建构过程，从而为学生提供个性化的学习支持。
2. 联通主义理论联通主义理论强调知识之间的联系，认为学习是一个网络化的过程。
数据驱动教学通过分析学生的学习数据，揭示知识之间的联系，帮助学生建立知识网络，提高学习效率。
3. 学习分析理论学习分析理论认为，通过收集、分析和应用学习数据，可以了解学生的学习状态、学习需求，为教师提供决策依据。
数据驱动教学正是基于这一理论，通过数据分析和挖掘，为教师提供教学改进的方向。
三、数据驱动教学的实践步骤1. 数据收集（1）学习行为数据：包括学生的学习时间、学习频率、学习时长、学习内容等。
（2）学习成果数据：包括学生的考试成绩、作业完成情况、项目成果等。
（3）学习态度数据：包括学生的出勤率、课堂参与度、学习兴趣等。
2. 数据处理与分析（1）数据清洗：对收集到的数据进行整理、筛选、去重等操作，确保数据质量。
（2）数据可视化：利用图表、图形等可视化手段，将数据呈现出来，便于教师和学生直观地了解学习情况。
（3）数据挖掘：运用数据挖掘技术，挖掘数据背后的规律和趋势，为教学改进提供依据。
3. 教学改进（1）个性化教学：根据学生的学习数据，为每个学生制定个性化的学习计划，满足学生的个性化需求。
（2）精准教学：根据学生的学习数据，调整教学内容、教学方法和教学进度，提高教学效果。
（3）协作学习：利用学习数据，分析学生的协作学习情况，促进师生、生生之间的交流与合作。
2014-05新视角初三下学期，在教学《隆中对》一文时，我帮助学生建立了研究性学习小组，在扫除基础知识障碍，理解文意的基础上，引导每一个小组提出关于文中人物形象的问题，并在小组中结合所了解的史实，对自己为人物所下的评价加以论证。
学生在探讨中展示了所积累的历史知识，交换了各种或针锋相对或心有灵犀的观点，最后，各小组针对人物形象得出了不同的结论。
观点集中在刘备与诸葛亮的优点及做法的性格因素上。
大多数小组，结合史实对二人性格的形成做了合理分析。
至此，本堂课的目标基本达成，在课堂中，学生自主设计了问题，并通过合作的方式，探究出了不同的成果，实现了本节课通过研究性学习理解人物形象的目的。
在这样的基础上，我出示了课后作业：“结合所学，赏析《隆中对》，备选文题：（1）刘备集团的创业计划书。
（2）刘备的野心和诸葛亮的浪漫。
（3）诸葛亮的求职策略。
（4）英雄与时势，先有鸡还是先有蛋。
（5）自拟……”这些题目一出现，学生就一片哗然，显然，这些题目同他们刚才讨论的话题非常接近，但是这些题目无论是从立意还是创新上都远远高于他们的水平，一下子点燃了他们的热情，还没有等我对文题作出进一步的解释，一些学生已经就作业中的话题展开了激烈的讨论，至此，我的目的也初步达到了。
在设计课的时候，我考虑到学生对历史了解有限，话题的创新度上必定很受局限，所以，我从网上找出了数十篇关于《隆中对》的论文，从中挑出了看起来最个性有趣的问题，这样做的出发点是因为作业的基本前提就是兴趣。
我从多种信息渠道都了解到，在很多西方发达国家，从小学低年级开始，学生主要的作业就是研究性学习，学生完成作业的主阵地是图书馆、博物馆、大自然……而作业的主要目的也是锻炼提升创新能力。
而一切研究性学习的基本前提就是兴趣，只有自己选择的话题才能激发学生探究的兴趣。
在这次的作业设计中我考虑到学生已经对相关话题进行了探讨，初步引发了探究欲望，而这些有趣的题目又使他们浮想联翩，探究欲一下子被激发了。
第1篇一、项目背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学不仅能够培养学生的动手能力、创新意识和团队协作精神，还能提高学生的综合素质，为学生的未来职业生涯奠定坚实基础。
本申报项目旨在通过研发性实践教学，探索一种新型教学模式，提升学生的实践能力和创新能力，为我国高等教育改革提供有益借鉴。
二、项目目标1. 构建一套符合专业特点的实践教学内容体系，培养学生的动手操作能力和创新能力。
2. 开发一套实践教学方法，提高实践教学质量，激发学生的学习兴趣。
3. 建立一套实践教学评价体系，全面评估学生的实践能力和综合素质。
4. 探索产学研结合的实践教学模式，提升学生的就业竞争力。
三、项目内容1. 实践教学内容体系的构建根据专业特点，我们构建了以下实践教学内容体系：（1）基础实践课程：包括实验、实习、实训等，培养学生的基本操作技能和科学素养。
（2）专业实践课程：结合专业特点，开设设计、制作、分析等课程，提高学生的专业实践能力。
（3）创新实践课程：以项目为导向，鼓励学生参与科研、竞赛等活动，培养学生的创新精神和团队协作能力。
2. 实践教学方法的研究与开发（1）项目驱动教学：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，掌握实践技能和理论知识。
（2）翻转课堂：将课堂时间用于讨论和实践，课后完成理论知识的学习，提高学习效率。
（3）案例教学：通过案例分析，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 实践教学评价体系的建设（1）过程性评价：关注学生在实践过程中的表现，如出勤、态度、合作等。
（2）结果性评价：关注学生的实践成果，如实验报告、设计作品、项目成果等。
（3）综合性评价：结合过程性评价和结果性评价，全面评估学生的实践能力和综合素质。
4. 产学研结合的实践教学模式探索（1）与企业合作，建立校外实践教学基地，为学生提供真实的工作环境。
（2）邀请企业专家参与实践教学，提高实践教学的针对性和实用性。
基于案例驱动的研究性教学摘要：针对传统操作系统课程教学中出现的问题，提出基于案例驱动的教学方式，并将研究性教学模式应用在该课程的教学中。
此种教学模式弥补了传统教学的不足，培养学生的创新精神和综合实践活动能力，开阔学生的思路，提高学生的自主学习能力，从而达到提高教育教学效果，增强学生综合素质的目的。
关键词：案例驱动；研究性教学；操作系统操作系统是计算机系统硬件平台上的第一层系统软件，同时也是计算机专业和其他信息类专业的主干课程。
因此，该课程无论在教学、科学研究和项目开发中都处于非常重要的地位[1]。
同时，操作系统又是一门“抽象有余、形象不足”的理论课[2]，基于传统的教学方法，学生的学习存在一定的难度和挑战性，具体表现如下。
1) 内容抽象。
学生无法通过上机直观地了解操作系统，只能凭借一定的模型做一些模拟实验，增加了理解本课程的难度。
2) 发展迅速。
计算机相关课程的内容更新换代超过用户的想象，操作系统的更新处于其他软件更新的前沿[3]。
3) 缺少对应的课程设计。
该课程在许多高校的实验学时少，缺少针对性，理论和实验之间的衔接不够，不利于培养学生的创新能力，学生没有机会亲自动手剖析一个具体的操作系统实例[4]。
4) 教学方法简单。
传统的教学方法主要是教师集中式地灌输讲授内容。
教师在启发式、讨论式教学方面做得不够，没有很好地与学生进行教与学的互动。
为了能够让学生扎实地掌握操作系统的原理、技术和实现方法，真正理解计算机操作系统，提高开发系统软件和大型应用软件的和能力，提高综合能力，教师不仅要注意调动学生的学习积极性，而且要注意采取相应的教学和实践方法。
如何在有限的教学时间内将基本知识传授给学生，使学生理解这门课程的重要性且产生兴趣，是任课教师需要认真考虑的问题。
基于案例驱动的研究性教学模式为解决这一问题提供了有效的方法和手段。
1基于案例驱动的研究性教学案例驱动是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，进而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方式，其本质是理论与实践相结合的互动式教学[5]。
与传统教学相比，案例驱动的教学方式显示出理论联系实际，促进学生重视社会实践的优越性。
所谓研究性教学，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从而培养创新精神和创造能力的一种学习方式[6-7]。
这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性教学更有利于培养学生的创新能力。
基于案例驱动的研究性教学模式将两者的优势有机地结合到一起，在操作系统的课程导入、教学过程及课程考核方式中都得到较好的体现，培养了学生的创新精神和综合实践活动能力，开阔了学生的思路，提高了学生的自主学习能力，从而达到提高教育教学效果，增加学生综合素质的目的。
2案例驱动的研究性教学模式在操作系统教学中的实践作为任务驱动方式的案例教学，我们在具体实施的过程中，把教学知识点巧妙有机地隐含在案例中。
通过教师施教，学生学习实验，自主学习，提高自身的学习和实际操作能力。
这一教学模式的主要实施环节如下。
2.1 案例的讲解教师通过对案例的讲解，说明其中涉及到的各个环节以及每个环节中涉及到的主要知识点，并对知识点进行系统讲解，使学生通过学习，对操作系统有初步的认识和了解。
因此在讲解案例时，教师都分为“提出任务、方案解决、具体实现”三步走。
2.2 实践环节教学初期，由教师为学生布置相应的实验任务，在时机成熟的情况下，教师也可以引导学生自己确立任务。
教师可以根据课程的知识点，将布置的大任务分解为若干个小任务，每一项小任务涵盖一个或者若干个知识点。
学生通过完成任务消化和理解知识点。
案例确定及任务分解的原则是让它与不同的知识点相对应。
在讲授死锁这一章时，教师以Java语言为例，给出了一个死锁的案例，主体代码如下。
该程序的运行效果如图1所示。
通过展示这个貌似安全的小案例，教师可以引导学生发现其中存在的不安全因素，进而启发学生采用已经学习的银行家算法解决系统中可能出现的死锁问题。
将学生分成若干研究小组，每个小组研究的死锁问题侧重点不尽相同，学生通过查找资料、互相讨论、请教教师等多种方法，最终制定解决方案，编程实现，最后形成总结报告提交。
在解决问题的过程中，学生不仅学习到死锁这个知识点，还要综合回顾以前的学习进程、CPU调度等知识点。
在整个学习过程中，学生的学习主动性大大提升，积极性也前所未有地高涨，教学效果明显提高。
3案例驱动的研究性教学模式的特点3.1重视实践，培养动手能力，强化创新意识由于操作系统课程具有抽象、枯燥的特点，因此，教师在教学中要强调实践训练。
学生只有通过大量的操作系统实战训练，才能真正掌握操作系统的原理知识，逐步理解和掌握操作系统设计的思想和方法，解决实际问题。
为此，针对传统的操作系统课程教学存在的弊端，特别是重理论轻实践的传统教学理念，教师应在改革中革新思想，将教学重点放在培养学生的动手能力上，教学模式也应从传授知识转为创新能力培养与教研结合，提高学生的学习兴趣。
3.2教学方法“以人为本”，激励个性化学习围绕操作系统课程的教学目的，在教学内容和实施上，教师应坚持“以人为本”，考虑教学的多样性和灵活性，为学生提供选择的余地。
采用的教学方法和手段也不拘形式，只要有利于教学目的，全部充分利用，以培养和提高学生的学习能力。
在教学过程中，教师应注重讨论式教学、启发式教学，强调个性化、开放化和理论联系实际，师生的交流从传统的课堂拓展到课堂+网络讨论+电子邮件+实验室+机房。
教师应鼓励学生根据自身水平和兴趣选择适合的学习方式、数量和难度，自主安排学习进程，在达到课程基本要求的前提下，使自己得到充分的发展和提高。
3.3结合实际案例分析Linux内核，培养学生的系统分析能力在进行操作系统教学时，教师并不拘泥于操作系统原理的书本内容，而应紧紧结合Linux内核，将Linux作为实际案例进行分析，诠释操作系统原理中抽象的概念、算法、理论。
教学应以Linux系统为基点，将操作系统的进程、调度、同步、虚拟存储、换页、文件系统、系统调用、设备驱动等分散、枯燥的知识点还原为一个整体。
这不但加深了本科生对于操作系统原理的理解，而且使他们逐步熟悉Linux技术[8]。
在设计操作系统的实验上，教师充分利用Linux作为实验对象。
实验从Linux 的安装、Linux环境、系统调用、定时器、内核模块、进程调度、虚拟存储、文件系统，循序渐进到Linux驱动的编写和内核的改动[9]，使历届本科生受益匪浅。
3.4运用研究性教学模式，激发学生的创新意识我们的操作系统实验并不局限于对Linux内核源代码的分析和理解，而是鼓励学生充分发挥想象能力和创新能力，在任何与操作系统相关的方面做出一些与众不同的东西。
学生可以自由组合，或者对Linux内核的某个feature进行分析，或者开发嵌入式系统，或者开发操作系统模块，在学期末完成一个研究报告。
此举使学生积极开拓自己的视野，深入了解操作系统技术，激发他们的创新欲望。
除了课程教学，课程主讲教师们鼓励、指导本科生积极参与和操作系统及其模块相关的研发项目。
3.5改革考核方式，建立多样性、体现能力的课程考核体系本课程采用的考核方式多种多样，包括笔试(英文试卷)和Linux实验考核，并强调实验考核的重要性。
最终的考核成绩综合了理论考试、大型主题实验和平时练习成绩。
其中大型主题实验可以分组进行，以此检验学生的综合创新、实践能力以及团队合作能力。
学生组队完成实验之后，按自愿原则，自己可以预约向其他同学作报告，介绍自己团队的成果。
3.6实施双语教学，培养具有国际竞争力的专业人才我校操作系统课程采用“双语”教学，包括选用经典原版教材，上课使用英文版电子教案，作业及其解答由英文完成，笔试采用英文试卷和英文答题[10-11]。
我校目前采用的操作系统教材是Abraham Silberschatz、Peter Baer Galvin、Peter Galvin、Avi Silberschatz合编的《Applied Operating System Concepts》第7版。
这本书在国际上是一本口碑极好的操作系统教材，对操作系统原理的剖析十分清晰[12-13]。
我校自2004年开始使用此教材，历经3个版本。
3.7加强教学资源建设，创造良好的网络教学环境网络化教学手段的应用为操作系统课程的教学改革提供了良好的支撑环境。
我校的操作系统课程网站已经提供丰富的学习资源和学习功能，如在线Linux内核阅读、网上作业系统、BBS论坛、操作系统资源下载、操作系统典型算法演示等[14-15]。
4实践效果为测试基于案例驱动的研究性教学模式的效果，我们将来自4个不同专业(计算机科学与技术、电子信息科学与技术、信息管理与信息系统、教育技术学)10班级的60名学生分成两组，一组(实践组)通过上述方法进行教学，一组(比较组)仍采用传统教学方法教学，课程内容相同。
课程教学效果对比统计情况如表1所示，其中实践组优良率达到45%，不合格率为5%，比较组优良率为20%，不合格率为21%。
同时，实践组的学生自动性强，善于思考，在实验过程中实现的方法比较多，雷同情况少；比较组则主要是被动接受，在实验中局限于以往成型的实例，雷同情况严重。
很显然，实践组的学生思路更加开阔，主动性更强。
5结语操作系统课程教学质量的好坏，对学生后续的专业课程学习有着重要影响。
提高该课程的教学质量，需要教师不断深入探索。
通过教学改革与实践，该课程的教学质量有了一定提高，取得了初步成效。
为了适应操作系统的飞速发展趋势，笔者将继续探索新的教学方法，充实案例库，不断改进实验模式，建设新的评估指标体系，以利于创新性人才培养。
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