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《我与地坛》教学设计一、设计思想1设计理念近日在网上看到了福建泉州籍的清华大学学生跳楼自杀的消息，我很震惊，也很难过并且为他感到婉惜。
应该是面临巨大的压力时，他选择了错误的方法吧，他没有选择勇敢的面对，而是选择了逃避。
现在的中学生也是如此，有一点的挫折，就灰心失望，甚至绝望，我觉得，生活会遇到很多遇到困难，那么，学生该怎么面对呢？我认为，作为一名语文老师，有义务、有责任告诉学生，要敢于直面和挑战生命中的压力和困难，这才是正确的选择。
2设计亮点采用了多媒体课件直观容易吸引学生的优势，运用了很多相关的图片，，展现了贝多芬、霍金、千手观音舞者的坚强；并且配乐朗诵了课文中的重点段落，使学生在潜移默化的观赏中学会遇到困难要勇于面对，对生命负责。
3设计过程中遇到的问题及解决方案刚开读史铁生的《我与地坛》时，我的眼睛湿润了，我被作者那种面对命运无情的打击而始终不放弃的精神打动了，被那愿为儿子做一切的母亲打动了，我想把这种心里的震撼带给学生。
但刚开始设计时，仅仅是简单的介绍了史铁生残疾的事迹，仅仅是靠读课文来分析人物不对命运屈服的坚强。
后来我发现，这样做有些肤浅。
想了很多办法，最后，我终于确定，我不仅要让学生知道史铁生的坚强，我还要让学生知道，很多身残志坚的名人的事例，更要让学生深入其中，去思考，去探索，去获得生命的意义！4教学后的效果在上这堂课时，平时不太用功的学生都瞪大了眼睛，看着贝多芬、霍金、千手观音舞者的图片;平时沉静的课堂，响起了学生纷纷抢答的声音;平时看起来对一切都无谓的学生，随着课堂内容的进一步展开，似乎若有所思………..很多的同学在听作者残疾后的心理经历那段时，都流泪了（不仅是女生，还有好多调皮的男同学）。
我感到，我的学生从这里，学会了像作者一样坚强地面对挫折，理解了生命的珍贵，感受到了天下所有母亲对儿子的深情。
我想，学生在今后漫长的人生之路上一定会遇到挫折，当他们遇到挫折时，能多想想今天的感受和收获，从而振作起来坚强面对，那么，这将是我作为老师最大的欣慰！二教学目的及重点难点教学目的：1 了解作者，在预习的基础上整体感知全文，研习第一部分，扫清字词障碍。
安吉振民高级中学高一上期语文导学案 适用班级：高一年级 主备人：刘双林 审核人：金锋云《我与地坛》导学案1 .学习借景抒情、情景交融的写法。
2 •体会作者截瘫后那些复杂的感受尤其是伟大的母爱， 新感悟的历程。
3 •理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
【课时安排】|2课时第一课时一、课前预习案 1 •作者简介史铁生，1951年生，北京人。
1958 大学附属中学。
1969年去陕西延安插队。
地区街道工厂工作。
病后致力于文学创作， 病情加重，遂回家养病。
1983年加入中国作协。
世。
自称是“职业是生病，业余在写作”。
主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》等，长篇小说《务虚笔记》 。
其中《我的遥远的清平湾》 《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
另外散文《我与地坛》等作品也产生了很大的影响。
他的作 品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹，作品呈现平淡质朴而意蕴深沉 的“散文化”倾向。
自1985年以来，他开始思考人的命运，略带哲理玄思，揭示人与生俱来的局限 是能力与期望之间的永恒距离，生命的目的就是不断跨越困境的过程。
在创作形式上也有所变化， 吸取了现代主义的因素。
史铁生是当代最有思想深度的作家之一。
他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。
不是不断地去看这些 文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。
____________________________________________ ”这也是 对他作品最好的注释。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难勇敢地活下来，并 拿起笔走上了中国文坛，从残疾人到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。
《我与地坛》导学案
一、课前预习
1、给下列划线的字注音：
荒芜宿命剥蚀坍圮玉砌撅
亘古蝉蜕嘈杂熨帖恪守杈
猝然散落隽永窸窸窣窣捋
2、解释词义：
玉砌雕栏
亘古不变
隽永
熨帖
3、作者简介
史铁生，1951年生于北京。
18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后, 转向写作。
二、课堂探究
1、请同学们找出文中景物描写的句子，赏析并概括这些景物描写的特点。
分析作者从中感悟到怎样的生命启示？
2、拓展练习
当史铁生活着时，用他的作品感化人的精神；当他生命结束时，用自己的身体延续了他人的生命！这样的史铁生有没有打动你？
请把你内心的感动变成文字，为史铁生写一则颁奖词！
三、课后积累
1、积累本文中的佳句以及史铁生的名言。
《我与地坛》导学学案《我与地坛》导学学案学习目标：1、整体感知，把握文章内容，分析作者情感轨迹。
2、体会景物描写的情味，学习作者语言表达技巧。
3、体味作者在文中表达的对生命和生活的态度。
自读提示：思考下列问题，整体把握文章。
1、作者截瘫后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？2、母亲的行为，写了那些？母亲的心理活动，作者何以知之？检查预习：给加点字注音：剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（）给加点字注音，并释词：熨帖：意蕴：宿命：恪守：亘古不变：窸窸窣窣：关于作者：4、如果文章第一部分是作者对于生死问题的了悟，那么本部分作者又是在思考什么？（三）本文语言很有特点，“创新精神”值得学习。
不少语句很新鲜，很奇崛，但又是语言规范所允许的。
举例：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛的自在坦荡。
此句中的“淡褪了门壁上炫耀的朱红”一句，按一般的语言习惯说法是：门壁上朱红的油漆淡褪了。
另在“朱红”前面又用拟人手法，着“炫耀”二字，对描写地坛的面貌、沧桑变化、破败相确实是恰倒好处。
同时对作者的精神状态起到了很好的烘托作用。
新鲜别致的句子还有很多，请找出，并体会其妙处。
巩固训练：1、下面各组中字形、字音及词语在文中的意思都正确的一组是（）A、坍圮（tānpǐ）：坍，倒塌、崩坏；圮，塌。
恪守（kè）：谨慎而恭敬地遵守。
B、亘古（gèn）：从古到今。
蝉蜕（tuì）：蝉的卵变成成虫时蜕下的壳。
C、熨帖（yǜn）：心里平静舒适。
隽永（juàn）：（言论、文章）意味深长。
D、炫耀（xuán）：夸耀。
《我与地坛》导学案
一、学习目标
1.借助散文情景交融的艺术特点，品味语言蕴含的深意。
2.从作者情感变化和思想变化的历程中理解史铁生对生命的感受。
3.能够在阅读课文的基础上，通读《我与地坛》全文，把握主旨部分与全文主旨的关系。
二、前置学习
1.阅读全文，掌握文章的字词，归纳文章两个部分的内容。
2.查阅作者相关资料，了解史铁生。
3.【学习任务一】一切景语皆情语，从“景语”挖掘他的情语。
这是一篇散文，景中有情，情中有景，作者往往会将主观情感无形地融入到客观的自然景物的描绘中。
请认真阅读课文第一部分，找出三处写景的地方，用圈点勾画的方式，将景物和景物的特点在课本上圈画出来，分析作者的情感和对生命的感悟，在句子旁边做批注。
三、课中学习
【学习任务二】拓展延伸：
生活里，总有喜怒哀乐；生命里，总有来去缘散，悲欢离合，世态炎凉，自然而然，深深思索，淡淡释怀。
请用一段写景的文字，表现出对生活的感受。
（字数不限）
四、课后学习
本文是《我与地坛》的节选，请阅读《我与地坛》全文，结合全文解读文章结尾的文字，谈谈你的想法。
但是太阳，他每时每刻都是夕阳也都是旭日。
当他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝辉之时。
那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。
有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。
当然，那不是我。
但是，那不是我吗?宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。
这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。
我与地坛教材分析：这篇课文是高一第二册第三单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收”为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值，他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作。
该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。
这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。
这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。
同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。
希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。
这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。
此篇课文仅为节选的一、二部分，读本上还有剩余的三至七部分。
相应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读。
教学目标知识目标1、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。
2、理清本文两条线索并行交织的结构。
3、体会景物描写的情味。
情感目标：1、、体悟地坛所给予作者的特殊意义。
2、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。
3、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。
能力目标：1、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。
2、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。
3、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。
4、培养学生自主探究式的阅读能力。
教学设计：本课作为自读课仅有一课时的时间，教材处理分成两部分。
第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。
找出对地坛中几处景物描写的语句，分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态。
教学过程中，更多的是给学生自主阅读的权利，让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读。
而在第二部分的设计中更注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通。
一、活动步骤：以指导阅读《拣稻穗》作为引导。
（一）导学目标知识目标1、掌握散文的阅读理解。
2、回忆性散文的片段写作，注意内心描写。
能力目标鉴赏精彩语段，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。
德育目标让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱。
(二）、导学重点评价作者在文中表达的对生死和生活的态度并有自己的感悟。
（三）、导学难点感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思考，激发学生对生命的珍爱。
二、导入过程1.课前我们先听一段音乐，（播放音乐）令人难以置信的是，这首雄浑凝重激越而有昂扬的《命运》交响曲是贝多芬在完全丧失了听力的情况下创作的，历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平命运的人很多，比如我们耳熟能详的张海迪、海伦·凯勒等等，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
（史铁生图片）面对残疾，史铁生也曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活了下来，并拿起笔走上了中国文坛，他现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并在国外出版。
从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。
今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，理解他对生命、对人生意义的感悟。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重。
所以希望大家在课堂上能用心思考，用心感悟。
2.简介作者史铁生（1951～）生于北京，1967年毕业于清华大学附中初中。
18岁去延安插队，因腿疾住进了医院，那一天是他的生日。
从此他再也没有站起来。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活了下来。
他在做了7年临时工之后，拿起笔走上了中国文坛，1979年发表了第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》等多篇小说。
其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得了1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，他一举成名，从残疾临时工成为一名专业作家。
高一语文学科导学稿（教师版）班级：姓名：小组：座号：一．课题：《我与地坛（节选）》（粤教版必修一第三单元第12课）二．教学目标：1.了解作者的情况及其主要作品；掌握文中重点字词的含义，体味文中有深刻内涵的句子的含义。
2.理清文章的思路和结构；品味本文自传体的散文风格。
3.体味作者对于生与死的理解和面对命运做出的选择所显示出的顽强精神。
三．教学重点：评价作者在文中表达的对生死和生活的态度并有自己的感悟。
四．教学难点：熟读课文，揣摩恳切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
五．教学课时：两课时第一课时一．课前自主【作者简介】史铁生：当代作家，曾任北京作协副主席，中国残疾人作家协会副主席。
1951年生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》《命若琴弦》《务虚笔记》等。
其中《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大景点作品”。
他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注。
有的作品反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有较强的表现力。
2010年12月31日病逝于北京。
【写作背景】地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
始建于明朝嘉靖九年，清朝乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群。
每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。
辛亥革命后祭祀活动废止。
1925年辟为“京兆公园”，1928年改称“平民公园”，“文化大革命”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜。
作者在21岁时下肢不幸瘫痪，青春韶华，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。
正是在这不寻常的心境下他来到了北京的地坛公园，地坛的树阴和夕阳笼罩着史铁生绝望的身影，他在这里一连几小时专心致志地静想苦思，想关于死的事，想了好几年。
粤教版高语文《我与地坛》教案下载(一)随着粤教版高中语文课程的不断完善和推进，越来越多的高中语文教师在教学中采用了该版本的教材。
其中，粤教版高中语文《我与地坛》是一篇感人至深的文章，引人深思，传达了珍爱生命、感恩生命的主题。
针对该篇文章，本文为教师提供一份教案下载，以帮助了解该篇文章并教授该篇文章的教师们更好地备课教学。
一、教学目标1.通过本文的阅读，学习珍爱生命、感恩生命的重要性。
2.分析文中的语言技巧和修辞手法，进一步提高说、写、读、评等语文能力。
3.培养学生自觉践行社会主义核心价值观的观念和能力。
二、教学重点1.他的感悟：保护环境，珍爱生命。
2.他的思考：重新审视生命。
三、教学难点1.情感体验与表达2.表达手法、修辞方法的运用和理解四、教学方法以学生为中心，发挥学生的主体意识，凸显学生的主观能动性和创造性，激发学生的学习兴趣和参与热情。
启发式教学，情感教育，探究式教学等。
五、教学过程1.讲解导入（10分钟）通过简述文章的背景及作者与文章的关系，引导学生进入文章的氛围，理解文章的选题意义，激发学生的阅读热情。
2.阅读和理解（30分钟）教师提供文章，并组织学生朗读、默读，并且根据段落内容分析句子、词语的含义，了解重点词汇、用法及情感倾向等，帮助学生感受文章的情感核心。
学生们可以分组讨论文章文中的不理解的词语和句子，互相交换意见。
3.情境体验（20分钟）通过多媒体展示，根据文章中的环节，向学生介绍“生态游”的感受并带领学生亲身体验，提高学生对于保护环境的认识和重视。
4.思考探究（60分钟）教师向学生提出几个问题以引导学生思考，比如：“该故事中，作者从旅游到自我认知和社会责任的转变说明了什么?” “旅游的过程中，我们该从哪些方面去珍爱生命？”。
并要求学生根据问题进行阐述，互相交流，并深化交流的结果。
探讨学生不同见解的背后，帮助学生成长并认真思考。
5.总结复盘（10分钟）当探讨的主题逐渐明确，教师总结学生的发言，突出重点，并向学生讲解与知识及讨论技巧，并温馨提示学生，珍爱生命，从我做起。
我与地坛导学案【学习目标和核心素养】一、学习目标：1.感受母亲对我的影响，理解母爱的深沉伟大和作者的痛悔。
2.理解作者的心路历程，体会作者对生命的理解、感悟和认识。
二、核心素养：语言建构与运用：品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
审美鉴赏与创造：从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。
文化传承与理解：感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。
体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
【学习重难点】1.感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
2.感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观。
自我学习过程：一、自主学习1、了解作者，筛选重要信息。
史铁生(1951年1月4日-----2010年12月31日)中国作家，1951年出生于北京1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京佳进医院，从此再没站起来，那一天是他的生日。
面对残疾，他曾一度彷徨郁闷，甚至想到了自杀，但最后还是勇敢地活了下来，并走上中国文坛,成为一名专业作家。
他这样解释自己的名字:“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。
不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒珊的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。
”这也是对他作品最好的诠释。
1983 年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
代表作有小说《插队的故事》《务虚笔记》,散文集《命若琴弦》《我与地坛》，等等。
其中《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品，一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
《我与地坛》集中思考和表达了“生命”的困难与意义,这是史铁生在漫长的艰难岁月里对生命循环往复的思考咀嚼和叩问所得。
这样的主题构思方向,对于当代散文来说，或许并不是重大的创举，此前的散文写作，一般也会触及这类主题。
《我与地坛》
【自主学习】
【学习目标】
1.熟读课文，理解作者对生命的感悟和对“生与死”的哲理性思索。
2.抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
3.增强学生直面挫折、战胜挫折的能力，体验探究式学习的乐趣，提高学生的品德修养和审美情趣。
【学法指导】
1、问题探讨法
2、研究性学习法
【课文助读】
【知识链接】
（一）知人论世
史铁生（1951-），中国当代著名作家、思想家。
1958年如北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业已清华附中初中部。
而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。
三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。
1979年开始发表作品。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
主要作品：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《合欢树》、《病隙碎笔》、《命若琴弦》、《原罪宿命》、《钟声》、《我的丁一之旅》等。
（二）素材积累
1、捐躯赴国难,视死忽如归。
(曹植)
2、人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
(文天祥)
3、苟利国家生死以,岂因祸福避趋之（文天祥）
4、身既死兮神以灵,子魂魄兮为鬼雄。
(屈原)
5、生当作人杰,死亦为鬼雄。
(李清照)
6、士为知己者死。
(史记)
7、我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
（谭嗣同）
8、人类因梦想而永生；失去梦想，生与死无异。
（詹姆斯迪恩）
9、人生的光荣，不在永远不失败，而在于能够屡扑屡起。
（拿破仑）
10、生命的用途并不在长短而在我们怎样利用它。
许多人活的日子并不多，却活了很长久。
（蒙田）
11、假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。
（普希金）
【预习自测】
1、识记字音
宿（）命坍（）圮（）玉砌（）雕栏亘（）古不变
撅（ ）捋 蝉蜕（ ） 窸（ ）窣 （ ） 嘈（ ）杂 熨（ ）帖 猝（ ）然 倔（ ）强 隽（ ）永 恪（ ）守 焦灼（ ）
2．解释下列词语
坍圮：
隽永：
恪守：
失魂落魄：
声名狼藉：
熨帖：
浮夸：
3、快速读课文，回答下列问题
1）、 课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？
2）、 课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……？
3）、文章共几个部分？总体上看，各部分作者所写的对象及特点是什么？
请你提出一两个预习遇到的问题。
第12课 《我与地坛》导学案
地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
二、深入探讨，“关于生与死的思考”
在园中景象的感召下，“我”长时间在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？
第12课 《我与地坛》导学案
【当堂训练】
阅读课文第一部分景物描写部分，回答：景物描写的作用。
【课后拓展】
专题阅读史铁生相关作品《我的遥远的清平湾》《夏日的玫瑰》《合欢树》
以读书笔记的形式摘录优美语句并稍作点评。
附参考答案：
【预习自测】
1、识记字音
宿（s）命坍（tān）圮（pǐ）玉砌（q）雕栏亘（gn）古不变
撅（juē）捋蝉蜕（tu）窸窸（xī）窣窣（sū）嘈（co）杂熨（y）帖
猝（c）然倔（:ju）强隽（jun）永恪（k）守焦灼（zhu）
2．解释下列词语
坍圮：坍，倒塌；圮，毁坏。
同义连用，倒塌，坍塌。
隽永：（言语，诗文）意味深长。
恪守：严格遵守。
失魂落魄：形容心神不定非常惊恐的样子。
声名狼藉：形容名声极坏。
狼藉，乱七八糟的样子。
熨帖：舒服，舒适。
浮夸：华美夸张。
3、快速读课文，回答下列问题
1）、母亲
2）、第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
”
3）、对象：（1）地坛（2）母亲
特点：（1）荒芜但并不衰败（2）坚忍、毫不张扬
【课堂检测】
一、（1）“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，……那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
”
地坛在等待我来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让‘我’看到人生的真相。
又在‘我’入园的时候，让‘我’看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
古圆就像一个智者能够感受他的痛苦、理解他的感受并给他以生命的启迪。
（2）“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，……满园子都是草木竟相生长弄出的响动。
”
这段描写细致而深刻，写了园中的几中小昆虫，如蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等向‘我’展示了一个鲜活灵动的生命世界，让‘我’意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐
促使\我'认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
（3）“譬如祭坛石门中的落日，……园中播散着熨帖而微苦的味道。
”
地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让我感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
无论是石门中的落日，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动‘我’，最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地坛上留下了只属于自己的身影。
地坛上不断上演着季节的离去与来，处处洋溢着生命的律动。
三处景物描写衬托了作者情感思想的变化、引发了作者对生命的思索，本身也是对生命的感悟。
二、深入探讨，“关于生与死的思考”
（1）第一个是要不要去死？
“这样这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
”
作者在这里以沉凝而富于哲理的语言告诉我们他经过几年的思考，终于在生死问题上作出了明智的抉择。
他想通了，人从出生的时候就都是注定要死亡的，所以死就成了“不必急于求成的事”，换句话说就是，应该考虑的只有怎样好好活下去的问题。
我们不该刻意去追求死亡，我们应该珍爱自己的生命，顽强地活下去就是一种幸福。
（2）第二个是为什么活？
“因为不甘心，机会难得，不试白不试”“因为你还想得到点什么”“人的真正名字叫欲望”
既然明白了死上不必刻意去追求的事，那么又为什么要活呢？因为自己心有不甘，因为内心还有一种声音在呼唤自己：坚强地活下去，活出生命的色彩，人生的价值。
（3）第三个是，我干嘛要写作？
“作家是两个被人看重的字”“为了让那个躲在园子深处坐轮椅的人，有朝一日在别人眼里也稍稍有点光彩，在众人眼里也能有个位置”。
当走上写作道路，作品获奖小有名气时，这时悲观思想再次来袭击，开始患得患失想要逃避，一次偶然时候，忽然明白：只因为我活着，我才不得不写作。
或者说只是因为你还想活下去，你才不得不写作。
他明白了写作是为了活得更好，不要变成思想的负担，因此释然了。
史铁生曾说过：我们生来孤单，无数的历史和无限的时间因而破碎成片断，左右苍茫时，总也得有条路走，这路又不能再用腿去趟，便用笔去找。
【当堂训练】
第一，有衬托作者心境的作用；
第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。
第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。
【课后拓展】
略。
