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“智慧课堂”评价标准智慧课堂是指利用现代信息技术手段，将传统课堂教学与数字化技术相结合，提供更加高效、个性化的学习环境。
随着科技的不断发展，智慧课堂在教育领域中的应用越来越广泛。
然而，如何评价一个智慧课堂是否达到了预期的效果，是否能够真正提升学生的学习效果和教师的教学质量，成为了关注的焦点。
本文将从五个方面，即教学内容、教学方式、学习资源、学习环境和评估方式，详细阐述智慧课堂的评价标准。
一、教学内容1.1 知识体系是否完整：智慧课堂应该能够提供全面的知识体系，包括各个学科的核心知识和前沿知识，以满足学生的学习需求。
1.2 知识的深度和广度：智慧课堂应该能够提供深度和广度适当的知识内容，既要有扎实的基础知识，又要有拓展和应用的知识。
1.3 知识的更新和时效性：智慧课堂应该及时更新知识内容，紧跟时代发展的步伐，使学生获得最新的知识。
二、教学方式2.1 个性化教学：智慧课堂应该能够根据学生的个性化需求，提供个性化的学习方式和教学内容，以满足学生的不同学习风格和节奏。
2.2 互动性教学：智慧课堂应该提供各种互动性教学工具和平台，使学生能够积极参与到教学过程中，增强学习的主动性和参与性。
2.3 多媒体教学：智慧课堂应该能够利用多媒体技术，丰富教学内容，提供生动、直观的教学资源，增强学生的学习兴趣和理解能力。
三、学习资源3.1 数字化教材：智慧课堂应该提供数字化教材，方便学生随时随地进行学习，减轻学生背负教材的负担。
3.2 在线学习平台：智慧课堂应该提供在线学习平台，包括学习资源的存储和分享、学习任务的发布和提交、学习成果的展示和评价等功能。
3.3 多样化学习工具：智慧课堂应该提供多样化的学习工具，包括在线作业、学习游戏、模拟实验等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
四、学习环境4.1 网络环境：智慧课堂应该提供稳定、高速的网络环境，以保证学生能够顺畅地进行在线学习和交流。
4.2 设备支持：智慧课堂应该提供充足的设备支持，包括电脑、平板、投影仪等，以满足学生和教师的教学需求。
165中学教育畅言智慧课堂系统是基于动态学习数据分析和“云，网，端”的运用，实现教学决策数据化，评价反馈及时化等进行使用的。
能够通过智慧的教与学，促进全体学生符合个性化成长规律的智慧发展。
下面以初中英语外研版八年级上册Module8 Accidents 一课为例进行探究。
一、智慧课堂系统在英语教学中的使用途径1．课前：充分利用班级空间的资源课前学生可以通过智慧课堂系统里的班级空间进行预习新课。
本课的中心话题是有关交通安全问题，在班级空间里有教师提前准备的相关课文背景知识，微视频和导学案等。
学生可以查看平台上的电子课本进行朗读练习，纠正发音，并完成相关的导学案练习，在线提交后即时就可以看到反馈的结果，老师也可以通过平台查看学生的预习情况。
2．课中：互动教学上课时，老师打开移动平板电脑，并与学生平板和电子白板同屏，要学生登录账号和密码就可以开展互动教学的活动。
在《Module8Accidents》这节课教学时，笔者就以畅言智慧课堂作为技术支持开展教学活动的。
利用平板电脑同屏功能，让学生通过平板观看新课导入视频“Unlucky bear”。
在视频中出现了一些新单词，例如appear 这个单词，学生可以实时连接互联网，在百度里搜索。
教师利用该系统的“随机提问”功能，进行检查学生听力水平，这种提问方式学生很感兴趣，从而吸引了全体学生的注意力，充分调动了其学习的积极性，课堂效率也得到了极大的提高。
在学习对话部分时，笔者是分两部分来处理的。
第一遍是听整篇对话掌握其主体大意。
第二遍是听前半部分并学习本课重点知识“过去进行时的用法”。
在这部分笔者设置了一个表格题，让学生分组讨论，然后把讨论结果写下来。
在听力第二部分是设置的是判断题，等教师在平板上发布完作业之后，学生就可以利用“抢答”功能进行答题。
听后笔者是用一个Retell 的任务让学生来回顾并复述本课内容。
先把学生分成若干小组讨论，然后每一小组派一个人进行复述比赛。
如何评估高校的校园设施与学习环境高校的校园设施和学习环境对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
然而，如何评估一个高校的校园设施和学习环境，是一个非常复杂且涉及多方面因素的问题。
本文将从学生感受、教学资源、环境舒适度和学习氛围四个方面来谈论如何评估高校的校园设施与学习环境。
首先，学生感受是评估校园设施与学习环境的重要指标之一。
一个学生是否喜欢并愿意在一个学校学习很大程度上取决于他们对校园环境的感受。
学生感受包括的因素有：校园美观度、安全感、周围服务设施、交通便利程度等。
一所校园美观、安全、周围服务设施完善并且交通便利的高校，能够更容易吸引优秀的学生选择报考该校。
第二，教学资源也是评估高校的校园设施与学习环境的重要方面之一。
教学资源包括图书馆、实验室、计算机室、多媒体教室等。
一个高质量的图书馆是一个高校教学资源中不可或缺的一部分，它应该拥有丰富的书籍、期刊和数据资源。
实验室和计算机室的设备应该齐全且更新，能够满足学生各种不同学科的学习需求。
多媒体教室则能提供更好的教学环境，帮助学生更好地学习。
第三，环境舒适度也是评估高校校园设施与学习环境的重要因素之一。
舒适的学习环境可以有助于学生充分发挥他们的学习潜力。
环境舒适度包括：教室大小和布局、座椅的舒适程度、教室的光照和通风情况等。
一个宽敞明亮、座椅舒适的教室能够营造出良好的学习氛围，促进学生的专注力和学习效果。
最后，学习氛围也是评估高校的校园设施与学习环境的一个关键因素。
一个积极向上的学习氛围对学生的学习积极性和动力起着重要的作用。
学习氛围包括：教师的教学质量、学生之间的合作与交流、学校组织的学术活动等。
优秀的教师可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
学生之间的合作与交流能够促进思想碰撞和知识互补，增强彼此的学习效果。
学校组织的学术活动则能给学生提供更多的学术交流和展示的机会，激发他们的创造力和学习动力。
综上所述，评估高校的校园设施与学习环境是一个复杂而重要的问题。
学习环境评估如何评估和改善学习环境的质量学习环境对学生的学习效果有着重要的影响。
一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
因此，评估和改善学习环境的质量是教育工作者应该关注的重要问题。
本文将介绍学习环境评估的方法和如何改善学习环境的质量。
一、学习环境评估的方法学习环境评估是通过一系列的调查和观察来确定学习环境的质量。
下面列出了几种常用的评估方法：1.问卷调查：学生、教师和家长可以通过填写问卷来评价学习环境。
问卷可以包括学生对教室设施、教学资源、师生关系等方面的评价。
教育工作者可以根据问卷结果找出问题所在，并采取相应的改进措施。
2.观察记录：教育工作者可以通过观察来评估学习环境的质量。
他们可以观察教室的布局是否合理，学生是否参与积极，教师是否能够有效引导学生等。
观察记录可以提供客观的证据，以便改进学习环境。
3.专家评估：请教育专家对学习环境进行评估也是一种有效的方法。
专家可以通过实地考察和与教师、学生沟通来判断学习环境的质量。
他们能够提出专业的建议，帮助学校改进学习环境。
二、改善学习环境的质量评估学习环境是为了找出问题并采取相应的改进措施。
下面是一些改善学习环境质量的方法：1.提供优质的教学资源：学习环境的质量与教学资源的供给密切相关。
学校应该提供现代化的教学设备，如计算机、投影仪等。
同时，学校还应该建立丰富的图书馆和实验室，为学生提供各种学习资源。
2.创造积极的师生关系：师生关系对学习环境有着重要的影响。
学校应该鼓励教师与学生之间的互动和交流，建立积极的师生关系。
这有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
3.优化教室布局：教室的布局对学生的学习有一定的影响。
学校应该优化教室的布局，保证每个学生都能够听到讲台上的声音，并且能够清晰地看到黑板和投影屏幕。
教室还应该保持整洁，给人一种舒适和秩序的感觉。
4.培养良好的学习习惯：学习环境的质量不仅与学校的设施有关，还与学生的学习习惯密切相关。
宁波市中小学“智慧校园”评估标准为深入推进宁波智慧教育的建设与应用，促进并引领我市中小学“智慧校园”的建设工作，根据《国家教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《宁波市中长期教育改革和发展规划（2011-2020年）》和《2014—2016年宁波智慧教育建设方案》等相关文件精神，结合我市实际，特制定《宁波市中小学“智慧校园”评估标准》，供各县（市）区和学校参考执行。
一、意义与目标“智慧校园”是“数字化校园”建设的高级阶段，是信息技术与教育教学深度融合的必然趋势，也是智慧教育建设的前沿阵地。
根据全市智慧教育建设推进要求，力争用5年时间，完成从“数字化校园”到“智慧校园”建设的跨越，实现全市200所左右的中小学校达到“智慧校园”建设标准。
学校通过“智慧校园”的创建，使教育更加均衡化、教学更加个性化、管理更加精细化、决策更加科学化。
要利用云计算、大数据和物联网等新技术，将信息化作为学校现代化建设、科研、培训、评价等各项工作的核心驱动力，使现代教育技术真正成为引领学校教育教学改革、教育行政管理以及后勤安保服务等领域创新发展的重要手段，成为提升学校核心竞争力的重要抓手，让学校中各部门之间的协作与互动更加集约高效、智能便捷。
二、定义与特征“智慧校园”应该包括无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、便利舒适的校园生活、开放有效的教学课堂等方面。
智慧校园具有三个核心特征：一是为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于师生教学的个性化定制服务；二是将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用与服务领域，实现互联和协作；三是通过智能感知环境和信息化服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的桥梁。
三、评估范围及建设时间本评估标准适用于宁波市中小学校，建设时间为2016年至2020年。
四、指标体系本指标体系包括6个一级指标和18个二级指标。
河南智慧校园评估新标准1.引言1.1 概述概述部分：智慧校园是一个融合了先进技术和教育理念的学校发展模式，以促进学校教育的全面发展和学生的个性化成长为目标。
近年来，河南省积极推动智慧校园建设，探索适合本地实际的智慧校园评估标准。
针对智慧校园建设在不同学校间的差异性和推进过程中的挑战，制定一套新的评估标准势在必行。
本文旨在介绍河南智慧校园评估新标准的制定，通过对智慧校园建设的要点进行细致分析和梳理，以期为河南省的学校智慧化发展提供科学依据和指导。
通过对当前河南省智慧校园建设情况的调研，明确评估标准的必要性和紧迫性。
同时，结合国内外智慧校园建设的最新研究成果和成功案例，借鉴先进的理念和经验，为河南智慧校园评估标准的制定提供参考。
在综合各方面因素的基础上，我们将提出一套全面、科学、可操作的评估标准。
这套评估标准将包括关于基础设施、教育资源、教学模式、学校管理等方面的考核内容，以期量化评估学校的智慧校园建设水平，并为学校提供改进建议和发展路径。
本文的结构如下：首先，介绍智慧校园的基本概念和发展背景，明确智慧校园评估的重要性和存在的问题。
其次，探讨智慧校园评估新标准的设计原则，阐述标准制定的方法和过程。
然后，分析评估标准的内容要点，包括基础设施、教育资源、教学模式、学校管理等方面的考核指标。
最后，总结全文，展望智慧校园评估新标准的实施和未来的发展方向。
通过本文的分析和研究，旨在推动河南省智慧校园建设的进一步发展，促进学校教育的全面提升。
文章结构部分的内容可以按照以下方式编写：1.2 文章结构本文分为引言、正文和结论三个主要部分。
引言部分主要包括概述、文章结构和目的三个方面。
首先，我们将对河南智慧校园评估新标准进行简要介绍，说明其背景和重要性。
接着，我们将详细说明本文的结构安排，以便读者能够清晰了解文章内容的组织和逻辑。
最后，我们明确本文的目的，即通过评估新标准来促进河南智慧校园建设的发展和提升。
正文部分将分为第一要点和第二要点两大部分。
“智慧课堂”评价标准引言概述：随着信息技术的不断发展，教育领域也在逐渐转变，智慧课堂作为一种新型的教学模式，受到了广泛关注。
然而，如何评价一个智慧课堂的质量，成为了一个亟待解决的问题。
本文将从多个方面探讨“智慧课堂”评价标准。
一、教学设计1.1 教学目标明确智慧课堂的教学设计应该明确教学目标，确保教学内容与目标一致，匡助学生更好地掌握知识。
1.2 多样化的教学方法评价一个智慧课堂的标准之一是教学方法的多样性，包括讲授、讨论、实践等多种教学方式的结合，满足不同学生的学习需求。
1.3 教学资源丰富智慧课堂应该充分利用各种教学资源，如多媒体教学、网络资源等，提高教学的有效性和趣味性。
二、技术支持2.1 设备完善评价一个智慧课堂的标准之一是设备的完善程度，包括投影仪、电脑、互动白板等设备的齐全和正常运作。
2.2 网络稳定智慧课堂需要依赖网络进行教学活动，因此评价标准之一是网络的稳定性，确保教学过程不受网络问题影响。
2.3 技术支持及时在智慧课堂中，技术支持的及时性也是一个重要的评价标准，确保在设备浮现问题时能够及时解决。
三、互动性3.1 学生参预度评价一个智慧课堂的标准之一是学生的参预度，包括课堂氛围、学生互动等，确保学生积极参预课堂活动。
3.2 师生互动智慧课堂中师生互动的频率和质量也是一个重要的评价标准，师生之间的互动能够促进教学效果的提高。
3.3 学生反馈学生对智慧课堂的反馈也是一个重要的评价标准，通过学生的反馈，可以及时调整教学方法和内容，提高教学质量。
四、评估与反馈4.1 教学评估评价一个智慧课堂的标准之一是教学评估的有效性，包括课堂测验、作业评定等评估方式，确保学生的学习效果。
4.2 教学反馈教师应该及时赋予学生教学反馈，指导学生改进学习方法和提高学习效果，促进学生的学习动力。
4.3 教学改进通过对智慧课堂的评价和反馈，教师应该不断改进教学方法和内容，提高教学效果和质量。
五、综合评价5.1 教学效果综合评价一个智慧课堂的标准之一是教学效果，包括学生的学习成绩、学习兴趣等，确保教学目标的实现。
智慧教育需求分析及评估模型一、智慧教育需求分析随着物联网、云计算、移动互联网等新一代信息技术的兴起，教育信息化开始步入“智慧教育”时代。
“智慧教育”一词衍生自“智慧地球”，是指通过应用新一代信息技术，促进优质教育信息资源共享，提高教育质量和教育水平。
简言之，“智慧教育”就是指教育行业的智能化，是增强教师教学能力和学生学习能力的重要手段。
推行“智慧教育”，有利于实现因材施教，消除区域之间的教育鸿沟，促进教育领域的国际交流。
在我国，智慧教育在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中已有所体现。
该规划中明确提出，要“建设智能化教学环境；建设国家教育云服务平台，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式，建设教育云资源平台”。
当前，国内多个单位已经加入智慧教育建设大军，并取得了一定的成效，包括宁波市镇海区、苏州市、南京邮电大学等。
但我国的智慧教育发展仍需在以下三个方面继续努力。
一是加快教育网络宽带化进程。
目前，我国许多中小学贷款明显不足，且网络设备老化现象比较严重。
已上海浦东新区为例，平均每所学校互联网出口带宽不足2M，绝大多数学校的接入带宽为10M，智能应对带宽要求低的一般应用，远不能满足区域开展的教学视频点播、视频会议等涉及大量多媒体的应用要求。
经济发达地区尚且如此，其他地区可想而知。
多媒体教学的普及、云服务模式的推行，都对网络带宽提出了更高的要求。
二是推行教育资源云服务。
作为一种新兴的计算模式，云计算技术将对教育信息化建设产生深远的影响。
各地中小学应顺应云服务模式发展趋势，改变传统中小学机房分散建设的局面，以区（县）或地市为单位推进中小学机房大集中、数据大集中。
基于教育云服务平台，逐步推荐优质教育信息资源共享，推进教育管理信息系统互联互通，从而实现教育信息共享和教育部门业务协同。
三是建设未来校园和未来教室，构建智能化学习环境。
未来校园和未来教室是指数字化、网络化、信息化、智能化水平很高的校园和教室。
智慧教室应用效果评估报告智慧教室应用的效果评估报告一、引言智慧教室是利用信息技术手段改善教学环境和教学效果的教育创新模式。
本报告旨在对智慧教室应用的效果进行评估，以验证其对学生学习成果和教学质量的影响。
二、研究背景智慧教室应用的过程中，利用了智能设备、互联网、大数据分析等技术手段，为学生提供更加灵活多样的学习方式，并为教师提供了更加高效便捷的教学工具。
然而，智慧教室应用的效果如何，需要进行科学的评估和验证。
三、研究方法本研究采用实验对照组设计，将使用智慧教室应用的班级作为实验组，而未使用智慧教室应用的班级作为对照组。
通过收集学生学习成绩、参与度和教师教学质量等数据，以及开展问卷调查和访谈等方式，来评估智慧教室应用的效果。
四、实验结果和分析1. 学生学习成绩实验组学生在使用智慧教室应用后，学习成绩相对提升了10%。
与对照组相比，实验组学生的平均成绩有较大的差距。
这说明智慧教室应用对学生的学习具有积极的影响。
2. 学生参与度实验组学生在课堂上的主动参与度显著提高，他们更加积极地参与课堂讨论、提问和互动活动，与对照组相比，实验组学生更具有学习的主动性和参与意识。
3. 教师教学质量实验组教师在使用智慧教室应用后，教学质量得到了明显的提升。
智慧教室应用提供了教师教学工具的集成和学生学习情况的实时反馈，使得教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，从而进行针对性的教学。
五、讨论和建议本报告的研究结果表明，智慧教室应用对学生的学习成果和教学质量具有积极的影响。
智慧教室应用为学生提供了更加灵活、多样的学习方式，激发了他们的学习兴趣和学习动力。
同时，智慧教室应用也提高了教师的教学质量，使得教学更加高效和精确。
然而，智慧教室应用并非没有挑战和问题。
首先，智慧教室应用需要相应的技术支持，包括硬件设备和软件平台的建设，这需要一定的投入和支持。
其次，教师对于智慧教室应用的使用可能存在一定的学习曲线，需要进行培训和指导。
此外，智慧教室应用还涉及到学生隐私和数据安全等问题，需要制定相应的政策和保障机制。
智慧课堂的实施方案引言概述随着科技的发展，智慧课堂已经成为现代教育的重要组成部分。
智慧课堂通过利用先进的技术手段，提升教学效果，激发学生学习兴趣，促进教育教学的创新。
本文将探讨智慧课堂的实施方案，帮助教育机构更好地应用智慧课堂技术，提升教学质量。
一、硬件设施1.1 选择合适的硬件设备：智慧课堂的实施首先要考虑选择合适的硬件设备，如互动白板、投影仪、电子书包等。
这些设备应当具备高清晰度、高互动性和稳定性，以满足教学需求。
1.2 网络环境优化：智慧课堂需要稳定的网络环境支持，教育机构应当优化网络设备，确保师生可以顺畅地进行在线学习和互动。
1.3 安全措施：智慧课堂设备应当具备安全性，防止信息泄露和网络攻击，保障师生的隐私和数据安全。
二、教学内容2.1 多媒体教学资源：智慧课堂的实施需要充分利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，增强教学内容的吸引力和互动性，激发学生学习兴趣。
2.2 个性化学习：智慧课堂可以根据学生的学习情况和兴趣，提供个性化的学习内容和教学方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.3 互动式教学：智慧课堂可以通过互动式教学方式，让学生参与到课堂中来，提高学生的学习积极性和参与度，促进教学效果的提升。
三、教学管理3.1 教学过程监控：智慧课堂可以通过监控教学过程和学生学习情况，及时发现问题和进行调整，提高教学效果和管理效率。
3.2 教学资源管理：智慧课堂需要对教学资源进行有效管理，包括教学资料、课程安排等，确保教学内容的及时更新和管理。
3.3 数据分析与评估：智慧课堂可以通过数据分析和评估学生学习情况和教学效果，为教师提供科学依据，优化教学方案和教学方式。
四、师资培训4.1 技术培训：智慧课堂的实施需要对教师进行技术培训，提升教师的技术水平和应用能力，帮助他们更好地应用智慧课堂技术。
4.2 教学方法培训：智慧课堂需要对教师进行教学方法培训，培养其创新精神和教学能力，提高教学质量和效果。
4.3 互动沟通培训：智慧课堂的实施需要培养师生之间的互动沟通能力，促进师生之间的互动和合作，提高教学效果和学习成果。
智慧学习环境评估：评估什么和如何评估作者：周东岱孙聘于伟来源：《现代远程教育研究》2017年第03期摘要：智慧教育作为教育信息化发展的新境界，正在引领教育的创新发展和深刻变革。
纵览当前智慧学习环境的相关研究，主要聚焦在模型构建、教学模式应用、学习空间重构、教育教学变革等方面，对智慧学习环境中“智慧”的探讨主要停留在技术的层面，而将蕴含于人内在的“智慧”摒弃在研究之外。
智慧学习环境中的“智慧”应该包括两个层面的涵义：“物的智慧”和“人的智慧”，只有凸显这两者的智慧性，才是智慧学习环境高级于以往学习环境的关键和核心所在。
因此对智慧学习环境进行评估时，既要评估硬件系统和软件系统等物的智慧，也要评估教师、学生、共同体等人的智慧。
其中物的要素的智慧性主要体现在软件系统的性能指标上，而人的要素的智慧性则不仅体现在德行上，还体现在才能上。
在对人的智慧进行评估时，还应该充分考虑技术和社会发展等因素对教师和学生发展产生的深远影响，借鉴国际最新的研究成果，如借鉴“技术-教学-学科知识”（TPACK）框架测量教师的智慧，借鉴智慧发展量表、《21世纪学习框架》等来测量学生的智慧体现。
总之，在对智慧学习环境进行真实评估时，既要遵循评估的参照维度，也要结合具体学科的特殊性进行灵活地调整。
关键词：智慧教育；智慧学习环境；评估问题；评估对象；评估方法中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）03-0026-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.03.004一、文献回顾及问题提出当前，智慧教育作为教育信息化发展的新境界，正在引领教育的创新发展和深刻变革（黄荣怀，2014）。
从学界对智慧教育的探讨来看，与以往的教育类型及方式相比，智慧教育的“智慧”核心主要体现在智慧学习环境构建及其应用上，这正是教育技术学科的优势所在，即关注技术的灵巧（Smart）之于教育所带来的智慧（Wisdom）提升。
诚如祝智庭教授等（2012）所言，智慧学习环境是以适当的信息技术、学习工具、学习资源和学习活动为支撑，科学分析和挖掘全面感知的学习情境信息或者学习者在学习过程中生成的学习数据，以识别学习者特性和学习情境，灵活生成最佳适配的学习任务和活动，引导和帮助学习者进行正确决策，有效促进学习者智慧能力发展和智慧行动出现。
当然，智慧学习环境也分为不同的层面：如智慧地球、智慧国家、智慧生态系统等宏观层面，智慧城市、智慧校园等中观层面，以及智慧课堂、智慧教室、智慧学习空间等微观层面。
不同层面关注的环境架构、智慧技术、学习样态、分析技术、评估标准并不相同。
本研究主要聚焦于微观层面的智慧学习环境及其评估研究。
在微观层面的智慧学习环境研究方面，不同学者立足于不同的视角开展了各具特色的研究。
祝智庭等（2012）从设计者视角提出智慧学习环境作为智慧教育的技术支撑，具有减轻学习者认知负载、拓展学习者的体验深度和广度、增强学习者的学习自由度与协作学习水平、为学习者提供最合适的学习扶助等四个方面的价值期许。
刘俊（2013）从推进智慧教育环境实现的角度探讨了智慧教育环境系统的功能架构、评估框架和实现方式，其中功能架构包括教学空间和学习空间，评估框架涉及学习者、教师、资源、设备、工具和学习活动6个要素，实现方式主要从情境感知和学习元方面进行设计。
赵秋锦等（2014）从构成要素视角提出了智慧教育环境的系统模型。
该模型以智慧教育共同体（包括教学者、学习者和管理者）为中心，利用各种智能技术（如物联网、云计算等）构建智能空间（包括物理情境、社会情境和网络情境），以期为教育活动的顺利开展提供智慧化条件（包括智慧工具、资源和服务）。
唐烨伟等（2014）从构建方法与学科教学深度融合的角度提出了信息技术环境下智慧课堂构建的方法，总结出智慧课堂与教学融合经历了四个层面的应用，并指出要完成最高层次智慧课堂的构建，需要做到四步：一是系统剖析学习中出现的问题及原因；二是从教学目标和教学模式两个方面思考问题破解的思路；三是在信息技术条件下构思最佳的学习过程；四是按照整合点的需要研究信息技术的应用方式及信息化支撑环境。
陈卫东等（2012）从未来课堂构建的角度提出未来课堂不仅是一个智能化的学习空间，还体现出对课堂主体教与学活动支持的智慧性，这种智慧性集中表现在技术、环境、资源和服务等层面。
张春兰等（2016）也从理论层面探讨了智慧教育视野中未来学习空间的重构问题，指出智慧教育蕴藏着技术支持的认知发展和德性追求的双重含义，旨在培养具有终身学习能力的创新型人才，而学习空间为学习者的实践活动提供了物理空间并创造特定文化对其进行善意干预。
未来学习空间应是智慧型的“研创室”。
谢幼如等（2016）从实践视角探讨了智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养，提出小学生科学探究心智技能形成的“五段论”，并构建出智慧学习环境下小学生科学探究心智技能训练模式。
准实验结果表明，该模式在提升科学探究元认知技能、发展学生科学探究思维、强化科学探究活动知识等方面效果显著。
综上所述，当前学界对智慧学习环境的研究展现出多样化的视角，主要聚焦在智慧学习环境的模型构建、教学模式应用、学习空间重构、教育教学变革等方面，而对智慧学习环境的评估却鲜有研究。
事实上，智慧学习环境的评估是重要的研究向度，不仅有利于指引智慧学习环境的构建，而且与智慧学习环境的设计密切相关，还有利于促进置身于智慧学习环境中的人的智慧的发展。
有鉴于此，笔者将研究问题进一步聚焦为探讨微观层面智慧学习环境的评估问题。
在对智慧学习环境进行评估之前，我们有必要再次审视技术之于教育的价值以及智慧学习环境评估中智慧的内涵。
当前学界对智慧学习环境的研究，本质上揭示的仍是技术对教育是否促进的问题，对“智慧”的探讨仅仅停留在技术的层面，或者说是机器智能的层面，而将蕴含于人内在的“智慧”摒弃在研究之外。
笔者认为，智慧学习环境中的智慧应该包括两个层面的涵义：一是物的智慧，主要指各种物理或虚拟环境中的技术/工具、资源/内容等能够因应师生的学习需求和过程而表现出自适应和自组织的特性；二是人的智慧，主要指个体在其智力与知识的基础上经由经验与练习习得的一种德才兼备的综合心理素质（汪凤炎等，2015），其不同于物的智慧的典型特征是具有创造性和道德性。
因而在各种智能技术与人越来越走向融合的智慧学习环境中，对智慧学习环境的评估可以从物的智慧和人的智慧两个方面来进行。
二、评估什么：智慧学习环境的评估对象要对智慧学习环境进行评估，首先要弄清楚评估什么的问题。
从已有研究来看，智慧学习环境研究基本都是围绕要素构成来开展的，如刘俊（2013）提及的智慧学习环境包括学习者、教师、资源、设备、工具和学习活动6个要素；赵秋锦等（2014）在总结各种学习环境要素观（如四要素观、五要素观、六要素观、学习生态观、学习环境资源组合观、“7+2”要素观等）的基础上，归纳出智慧学习环境应包括智慧教育共同体、智能空间、智慧化条件三个要素。
这些研究都指出了智慧学习环境的主要构成要素，是智慧学习环境重要的评估对象和维度，但是这些研究并没有指出选择这些构成要素作为智慧学习环境评估的依据，也没有指出智慧学习环境在构成要素上比以往的学习环境优越在何处，而仅仅指出可以利用各种智能技术如物联网、云计算、大数据等增加学习环境的智慧性。
事实上，如果仅仅止步于此，那么这就如同每一项新技术的出现对教育的影响只是“昙花一现”一样，智慧技术也将不断重演技术对教育作用的短暂效应。
因此，笔者认为智慧学习环境的评估对象应以要素观为指导，特别突出对各要素智慧性的评估，这是智慧学习环境高级于以往学习环境的关键和核心所在。
若将智慧学习环境看作是一种更高级的学习环境，我们或许可以从对其他类型的学习环境评估研究中得到启发。
张伟远（2004）较早开展了网上学习环境的评价模型和指标体系研究，并开发了标准化的网上学习环境测评量表。
该评价模型包括教学设计、内容设计、网站设计、灵活性、学生互动、教师支持、技术支持以及学习评估8个维度，旨在为教师设计有效的网上学习环境提供参考框架，为评定网上课程提供测量量表，以改进网上学习环境的实践。
张豪锋等（2013）基于有意义学习的视角，提出了泛在学习环境的评价模型。
该模型包括主动性、真实性、建构性、合作性以及个性化等5个维度。
王志军等（2016）在广泛调研目前对学习环境评价及其交互性研究现状的基础上，提出了衡量学习环境的交互性指标体系。
该研究旨在探讨远程学习环境如何更好地支持三类教学交互（操作交互、信息交互和概念交互）的顺利发生。
这些研究虽然从不同角度（教师教的角度和学生学的角度）提出了学习环境的评价维度和指标，但从学习环境的构成要素来看都可以将其归结为人的要素和物的要素两大维度。
在前人研究的基础上，笔者以对智慧学习环境中智慧的评估为切入点，从“人的智慧”和“物的智慧”两个相辅相成的维度来探讨智慧学习环境的评估对象。
其中人包括置身于智慧学习环境中的教师和学习者以及由此而构成的学习共同体，物包括硬件系统和软件系统，而硬件系统又包括基础设备、各类资源和工具等，软件系统是运行于硬件系统之上的各类软件集合，是体现环境智能的重要载体和核心（见上图）。
具体阐述如下：1.人的要素教师。
教师置身于智慧教学环境中，是教学活动的设计者和组织者，是学生学习的引导者和促进者，一定程度上，教师也是学习者，因此教师在智慧教学环境中应该通过不断实践和反思，挖掘和生成教育智慧，改进和优化教学实践，提升自身专业发展与成长，促进学生发展及其智慧生成。
在教育研究领域，教育智慧也是一个重要的研究问题，关涉文化、哲学、艺术和技术等诸多领域，是教师实践领域尤其是教师专业发展关注的重要命题。
教师的教育智慧主要体现在爱与人格、教育观、知识储备、德行等方面（刘吉林，2009），而且随着教师教学实践经验的累积以及对实践的反思，教师的教育智慧也会进一步升华。
学习者。
智慧学习环境应以有利于促进学习者学习进行设计。
学习者置身于智慧学习环境中，既是学习活动的主体，又是个体及群体知识的积极建构者。
学习者的智慧是指个体在其智力与知识的基础上，经由经验与练习习得的一种德才兼备的综合心理素质，包括聪明才智与良好品德两大成分，即所谓“德才兼备方是智慧”（陈浩彬等，2013）。
其中聪明才智主要由知识、智力和认知能力等构成，良好品德主要指要有一颗谦逊善良之心。
虽然教育技术领域的学者对“智慧”概念的探讨也涉及到知识、认知发展与德性追求等方面（祝智庭等，2012；张春兰等，2016），但是提出的依据并不充分；而心理科学领域的学者对“智慧”概念及其相关核心问题的研究较为深入，其所提出的“智慧”概念建立在对不同学科领域专家学者的审视基础上（陈浩彬等，2013），因而更具可信性和说服力。
