关于小学语文课堂动态生成性研究-最新教育资料

小学语文课堂教学中有效的动态生成小学语文课堂教学中，教师如何有效地引入动态生成这一教学方式呢？动态生成是指教师结合学生的实际情况和课程内容，灵活地运用各种教学手段和方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生成长和发展的教学方式。

下面就小学语文课堂教学中有效的动态生成进行一些探讨和总结。

一、打破传统模式，引入多媒体教学手段在小学语文课堂教学中，教师可以通过引入多媒体教学手段，比如利用电子课本、PPT、音像资料等，来展示生动形象的图片、音频和视频资料，让学生在愉悦的氛围中感知语文的魅力。

在学习古诗词的时候，可以通过播放古诗词的音频、视频，让学生身临其境地感受诗词的意境，增强学习的感染力和吸引力。

二、结合学生的实际情况，展开情境教学在小学语文课堂教学中，教师可以结合学生的身边事、家庭生活等具体情境，创设情景，引入情境教学。

在学习《小燕子》这篇课文时，可以带领学生一起去学校周围的草地、树林、湖泊等地方进行实地考察，让学生亲自感受一下小燕子生活的环境，深入理解课文的情感。

三、创设游戏化的学习氛围，增强趣味性小学生天性活泼好动，教师可以在语文课堂中尝试创建游戏化的学习氛围，增加学生的参与度和互动性。

在学习古诗词的时候，可以设计诗词朗诵比赛、联想诗词义或解释诗词意义的游戏等，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增加学习的趣味性。

四、教师示范激发学生的想象力和创造力在小学语文课堂教学中，教师可以通过示范，激发学生的想象力和创造力。

在进行古诗词的教学时，教师可以示范学生如何运用自己的想象力来领会古人诗词的意境，鼓励学生们在理解古诗词时，从不同的角度来进行想象和阐释，培养学生们对语文的独立思考能力。

五、引导学生进行课外拓展，拓宽视野在小学语文课堂教学中，教师可以引导学生进行课外拓展，通过阅读课外读物、参观博物馆、听取故事会、观看传统戏曲等方式，拓宽学生的视野，加深学生对语文知识的理解。

比如在学习《三个和尚》这篇课文时，可以引导学生去寺庙参拜、参与和尚讲经等活动，让学生亲身体验到和尚的生活，从而深入理解课文的含义。

小学语文论文-抓动态生成让语文课堂更加精彩人教版新课标“动态生成”是课程改革的核心理念之一，所谓课堂的动态生成是指在教师和学生，学生和学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。

根据教师不同的处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

那么，如何正确对待生成，使课堂教学在生成中获得不曾预约的精彩?这就要求既要充分发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导地位。

下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法。

一、尊重“生成”新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。

作为课堂教学主体的学生，极富生命活力又具不同个性，会带着自己的知识、经验、兴趣参与学习活动。

即使是再多再好的预设，也不能预见可能出现的各种情况。

因此，教师要从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

一次，在一位老师执教的口语教学《保护有益的小动物》的公开课上，老师创设了一个捕杀动物严重的村庄的情景，让学生想想有什么办法保护小动物。

这时，一个学生说：“可以把这个村庄的人都杀掉，从别的地方移一些喜爱小动物的人过来，这样他们就不会捕杀小动物了。

”此语一出，四座皆惊：这办法简直是愚蠢至极，该生也觉得这样的办法太欠妥当，给老师制造了麻烦，自觉理亏，满脸通红悄然坐下。

老师一时也愣住了，这可是事先没有意料到的答案啊。

只见老师迟疑了片刻，说：“同学们，你们说这办法好不好，大家讨论讨论。

”这话引来了一场激烈的辩论，最后，在总结陈词中学生说道：人是最高级的动物，更应该保护。

关爱生命，珍惜生命，这是文明社会的表现。

从以上的例子可以看出，课堂上的一次意外，在老师的巧妙评价引导下，收获了不曾预约的精彩：学生从中受到了人文教育，学到了法律知识，感受到了宽容的美德，真是一箭多雕，春风化雨，润物无声啊。

浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文动态生成性课堂教学策略是当前教育领域的热点话题之一。

随着信息技术的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求，因此采用动态生成性课堂教学策略成为了一种新的教学方式。

在小学语文教学中，动态生成性课堂教学策略能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创造力和思维能力。

随着社会的不断发展，教育对学生的要求也在不断提高，传统的教学方法已经不能满足时代的需求。

探索并应用新的教学策略对于提高教学质量、促进学生全面发展具有非常重要的意义。

对小学语文进行动态生成性课堂教学策略的研究与实践，不仅有助于激发学生的学习热情和主动性，还能够提高教师的教学水平，促进学校教育的创新和发展。

本文旨在探讨小学语文动态生成性课堂教学策略的理论基础、实施步骤、案例分析、教学效果评估以及教学策略的优化，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义小学语文动态生成性课堂教学策略的研究意义在于深入探讨如何更好地激发学生学习兴趣，提高语文教学效果，培养学生的语文能力和创造力。

传统的教学方式往往注重知识传授和死记硬背，忽视了学生的主体性和实际需求。

而动态生成性课堂教学策略强调学生的参与，引导学生自主探究，更加注重学生的学习过程和思维发展。

通过研究和应用动态生成性教学策略，可以促进学生在语文学习中获得更多的乐趣和成就感，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

动态生成性教学策略也有助于教师更好地适应学生的个性和学习特点，提高教学效率和教育质量。

研究和探讨小学语文动态生成性课堂教学策略具有重要的实践意义和理论价值。

2. 正文2.1 小学语文动态生成性课堂教学策略的理论基础认知心理学理论。

认知心理学认为学习活动是一个主体认识世界的过程，教学活动应该根据学生的认知特点和规律设计。

在小学语文教学中，教师可以通过认知心理学理论指导学生的学习和思维活动，促进学生的认知发展。

研究范例:《小学动态生成性课堂的教学策略研究》课题研究报告小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告《小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告XXX综合课题组一、课题研究的目的、意义通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情；发掘学生智力；提高学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生创新精神及实践能力；养成学生积极思考、主动探究的习惯。

而这些正好符合新课程标准提出的要求。

另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程，改进教学。

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。

在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。

教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值的引发不同层次学生不同层次的思考，让每一个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学的有效性。

针对我校课堂教学中出现的提问随意性大，提问缺乏互动性，提问重统一性，轻针对性的问题，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。

因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。

一方面通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过教师自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

三、课题研究的理论依据1．发展性教学理论有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。

以最好的教学效果，促进学生的一般发展。

2. 发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

3．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。

浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略随着时代的发展，教学方式也得到了不断的更新和改进，针对小学语文教学，动态生成性课堂教学策略正是一种新的教学方式。

本文将从动态生成性课堂教学的概念、特点和实施策略等方面进行浅谈。

一、动态生成性课堂教学的概念动态生成性课堂教学是指教师在课堂教学中，结合学生的学习特点和教材内容，通过创造性的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，达到教与学的动态平衡状态。

这种教学方式注重教师的灵活运用和学生的主体地位，使学生在教学过程中不仅仅是知识的接受者，更是知识的创造者和运用者。

1. 注重学生的主体地位。

动态生成性课堂教学强调教师的角色是引导者和促进者，学生是学习的主体。

教师应充分尊重学生的自主性和创造性，引导学生积极参与到课堂教学中来。

2. 注重教学内容的生成性。

动态生成性课堂教学要求教师在教学过程中注重知识的生成性，通过启发式教学、案例教学等方式，培养学生的创造性思维，激发学生的求知欲。

3. 注重教学方法的多样性。

动态生成性课堂教学强调教学方法的多样性，教师可以采用讨论、分组合作、实验等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

4. 注重教师的角色转变。

动态生成性课堂教学要求教师从知识传授者转变为学习的组织者和指导者，教师应灵活运用各种教学方法，促进学生的全面发展。

1. 创设良好的教学氛围。

在课堂教学中，教师应创造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生乐于参与。

2. 组织多样性的教学活动。

教师可以采用讨论、游戏、小组合作等形式，让学生在活动中获得知识，提高学生的学习效果。

3. 引导学生进行自主学习。

教师应鼓励学生进行自主学习，提供适当的指导和支持，让学生在学习中能够主动思考和解决问题。

4. 培养学生的创造性思维。

教师应在教学过程中注重培养学生的创造性思维，引导学生进行思维的碰撞和跨界的探索，提高学生的综合素养。

5. 关注学生的情感需求。

在动态生成性课堂教学中，教师应关注学生的情感需求，培养学生的自信心和勇气，激励学生坚持不懈地进行学习。

浅谈小学语文课堂教学的生成性[推荐五篇]第一篇：浅谈小学语文课堂教学的生成性浅谈小学语文课堂教学的生成性时代召唤“生成性”语文课堂：“为生成而教，为生成而学，为生成而为。

”“生成性”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个有效策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来了课堂教学的灵动和精彩。

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前语文《课程标准》下的一个十分重要的理念。

在这样的理念下，教师要把小学语文课堂变成动态生成的课堂，下面笔者就对此探讨一二。

一、当前小学语文生成性教学中存在的误区（一）生成性教学的相关概念模糊不清对有关生成性教学方面的概念模糊不清，是造成教学实践中认识泛化的重要原因。

在对“生成”认识的理解上，有的人是从教学意义上来理解“生成”，有的人是从心理层面来认识“生成”，还有的人是立足于生命的高度来谈人的“生成”。

又如，从教学资源的角度来看，有的人认为，“生成”是基于个体内部的思维活动；有的人认为，“生成”是源自师生、生生对话与交流中；也有的人甚至把外部环境的意外“干扰”当作是“生成”性因素，如此“生成”导致课堂教学中只注重形式上的互动，而不注意互动的内涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顾基本内容是否被学生接纳，甚至大刀阔斧，肆意删节文本，置文本于不顾。

总之，对“生成”本质的认识含混不清，缺乏明晰一致的看法，会导致教学实践中认识的“泛化”。

（二）为生成而迷失教案“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。

教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。

”因而只有激发学生的思维，使其思维的智慧之花尽情绽放，才能在课堂上诞生出有意义的正确观念。

然而，在许多课堂教学中，教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者有评价但评价单一，结果导致一堂课结束之后，学生根本不清楚这堂课的学习目标和学习任务。

这种迷失目标、迷失文本的课堂交往与互动在表面上看似繁荣，实际上是教师有条不紊地问，学生亦步亦趋地答，教师的思维代替甚至压制了学生的思维。

浅谈小学语文课堂教学的动态生成预设与生成并不是相互排斥，而是一对矛盾统一体。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。

我们要根据课堂教学的具体进展，灵活处理突发事件，以学定教，灵活地调整教学预案，在生成中激发学生兴趣，引导学生主动参与，碰撞出创新与智慧的火花，不断演绎课堂生成的精彩。

结合实践对小学语文课堂教学中如何促成动态生成来展开论述。

小学语文动态生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展，关注课堂教学的动态生成性。

这是对传统封闭式教学的彻底变革。

这对于广大教师来说既是机遇又是挑战。

作为新时代的教师我们肩上的担子更重了。

我们要认真学习新课改，落实新理念，用动态生成的眼光来审视语文教学，让课堂教学中的突发事件成为教学的一个亮点，成为推动学生探究，促进学生发展的契机。

那么在小学语文教学中如何促成更多的生成，造就精彩呢？一、精心预设，预约生成现代教学提出要摆脱机械执行教案的教学模式，提倡课堂的动态生成性。

但是这与课堂预设并不矛盾。

课堂是预设与生成的统一，没有充分的预设，便可能造就精彩的生成。

正所谓“凡事预则立，不预则废。

”预设是对整个教学过程的提前预想，是具体教学的一个参照。

没有预设的教学是盲目的，整个教学就会如同一盘散沙。

我们提倡生成，是要在充分预设的基础上灵活处理，避免机械地执行预设。

当然在预设时要避免那种静态、封闭的设计，而是要体现出预设的开放性、灵活性与动态性。

那么要如何预设呢？（1）对文本的深入解读。

文本是承载知识的主要载体，是学生最为重要的学习资源。

新课改提倡教学资源的多重优化与整合，但教材的中心地位不可动摇。

教材是教学的主要依据，是学生获取知识的主要载体。

教师只有深入钻研教材，对各知识点进行全面而准确的把握，才能做好课堂预设，使整个教学过程紧紧围绕教学内容展开，在具体的教学过程中才能灵活地处理各种突发事件，使学生的思路与思维以文本为中心进行有深度与广度的学习活动。

（2）对学生的全面了解。

学生是教学的中心，我们的教要让步于学生的学，以学定教是基本的教学原则。

浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略小学语文课堂教学一直是教育工作者和家长们十分关注的话题。

语文教学作为基础学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力以及文学素养的培养都起着至关重要的作用。

传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏对学生个性特点的尊重和发挥。

如何在小学语文课堂中运用动态生成性教学策略，发挥学生的个性优势，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是当前语文教学领域急需解决的问题。

本文将就浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略进行探讨。

一、动态生成性课堂教学的概念动态生成性课堂教学是指老师在教学过程中，根据学生的特点和需求，不断地调整教学的内容、形式和方法，使得整个教学过程更加灵活、多样和有效。

教师在这个过程中起着引导者的作用，能够发挥学生的主体性，引导学生主动参与学习，以达到更好的教学效果。

动态生成性教学的核心理念包括个性化教学、灵活变通和因材施教。

个性化教学注重教学内容和方法的与学生的个性特点相结合，尊重学生的学习习惯和学习方式，符合学生的认知发展规律。

灵活变通指的是教师在教学中能够根据学生的反应和情况，及时调整教学方式和方法，使得教学更加灵活多变。

因材施教则是指教师应根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，采用不同的教学方法和手段，使得每位学生都能够得到应有的教育。

1. 注重学生的情感体验小学生的情感特点显著，他们对于外界事物和人际关系的认知和感知更多依赖于情感体验。

在小学语文教学中，教师可以通过课文、古诗词、散文等文学作品，引导学生去体味其中的情感，体验文学作品中所蕴含的情感内涵，从而使得学生对文学作品产生浓厚的情感共鸣，激发他们去阅读、创作和表达。

在教学活动中，教师可以通过朗读、演讲、表演等形式，使学生更多地参与到语文学习中，并且注重全班学生情感共鸣。

在学习诗词的过程中，可以通过各种适合学生年龄的表现形式，引导学生亲身体验其中的美感和情感，从而激发学生对于文学的浓厚兴趣。

2. 引导学生主动探究小学生的好奇心和求知欲强烈，他们对于新鲜事物和知识充满了好奇心。

语文有效课堂要动态生成语文是中华民族的骄傲，也是我们中华民族的文化传统。

而语文课堂作为学校教育中的一部分，在培养学生语文能力方面起着举足轻重的作用。

有效的语文课堂不仅仅是帮助学生掌握语文知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养和语文能力。

而要让语文课堂达到这样的效果，需要动态生成，灵活应变，以下就是对于语文有效课堂要动态生成的探讨。

语文课堂要动态生成，首先需要教师具备一定的教学功底和创新意识。

教师是语文课堂的主体，他们的教学水平和教学态度直接影响着课堂的效果。

在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，动态调整教学内容和教学方式，以激发学生的学习兴趣和提高课堂效果。

在解析一篇课文时，教师可以通过分组合作，带着学生一起思考问题，让学生们从不同的角度去解读文章，从而激发学生的思维，提高学生的阅读能力和语文素养。

教师还可以通过多媒体教学、小组讨论、问题导入等方式，注入新鲜血液，激发学生的学习热情。

语文课堂要动态生成，需要注重学生的主体地位，积极引导学生参与课堂教学。

在传统的语文教学中，教师往往是主导者，学生只是被动地接受教师的知识传授，缺乏主动性和参与性。

而要实现语文课堂的动态生成，就需要改变这种传统的教学模式，赋予学生更多的话语权和行动权。

在语文课堂中，教师可以通过启发式教学、案例教学等方式，引导学生主动思考和发现问题，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生们积极参与课堂教学，发挥自己的创造力和想象力，从而使课堂更加生动有趣、丰富多彩。

语文课堂要动态生成，也需要关注学生的个性发展和兴趣培养。

每个学生都有自己的个性特点和兴趣爱好，要想让每个学生都在语文课堂上找到自己的归属感和成就感，就需要针对学生的不同特点和需求，采取有针对性的教学方式和方法。

在开展作文教学时，教师可以根据学生的兴趣爱好，布置不同的作文题目，让学生自由发挥，展示自己的文学才华。

而在阅读教学中，教师可以引导学生自主选择课外读物，通过朗读、分享等方式，让学生们展示自己的阅读成果，增强学生的自信心和阅读兴趣。

小学语文课堂教学中有效的动态生成小学语文课堂教学中，有效的动态生成是指教师根据学生的年龄特点、学习能力和认知发展水平，利用多种方式和手段进行教学，引起学生的兴趣和参与，促进他们的语文能力全面发展，提高教学效果。

下面将从教学内容的动态生成、教学方法的动态生成和教学手段的动态生成三个方面来探讨小学语文课堂教学中有效的动态生成。

一、教学内容的动态生成在小学语文课堂教学中，教师应根据学生的认知发展水平和学习能力，灵活调整教学内容，使其符合学生的认知规律和学习需求。

在教学内容的选择和设计上，可以采用多样化的方式，促进学生的学习兴趣。

1. 文本多样性语文课程的内容是以文本为主要教学对象，因此教师在设计教学内容时，应注重文本的多样性。

可以选择富有情感和思想内涵的文学作品，如诗歌、散文、小说等，也可以选择丰富多彩的日常生活文本，如广告、新闻、说明文等。

通过多样的文本，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和语文表达能力。

2. 联系生活实际教学内容的动态生成需要与学生的生活实际相结合。

教师可以选择与学生生活有关的教学内容，如校园生活、家庭生活、社会生活等，使学生能够更好地理解和掌握知识，增强学习的实践性和生活性，提高语文学习的实效性。

3. 循序渐进在教学内容的选择和设计中，教师应根据学生的学习进程，循序渐进地设计教学内容，让学生在逐步掌握基础知识的基础上，逐步深入学习，提高语文学习的系统性和连贯性，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

1. 启发式教学在小学语文教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过提出问题、发散思维、自主探究等方式，自主学习和自主发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力，提高语文学习的主动性和探究性。

2. 合作式学习合作式学习是指学生在教师的指导下，通过小组合作、互助学习、共同探究等方式，共同完成学习任务，提高语文学习的合作性和交流性。

在小学语文课堂教学中，教师可以设计各种合作式学习活动，激发学生的合作意识和团队精神，促进他们的语文能力全面发展。