高考命题设计与考核能力要求p

地理高考命题设计与考核能力要求命题原则一、命题依据考试本身的性质和地理学科评价目标普通高等学校招生全国统一考试是一种以书面形式、具有统一性、有组织的和带有竞争性的社会考试，其目的是为考查并确定考生是否具备升入更高一级学校所应有的知识、能力等，考试的结果被用来选拔德、智、体全面发展的青年进入大学继续学习。

高考是国家意志的体现，在很大意义上能决定一个青年人一生的前途与命运，因而极受社会关注。

我国人口众多，每年约有300多万高中毕业生参加入学考试，各高等学校从中选拔80万左右的考生进入高等学校继续深造。

与世界上其他国家和地区相比，我国高等学校入学考试带有规模大、选拔性强和竞争激烈等特点。

如果以考试分数的反映形式为标准，高等学校入学考试应属于常模参照性考试，因而要求测验分数的分布范围广，测验难度适中，所测项目包括的知识与能力范围较广，较多地采用选择题型，重视试题的区分功能等。

高考是选拔性考试这一性质的确定，使得高考有别于省级高中毕业会考(属水平考试，即标准参照性考试，其目的是检验应试者所具备或掌握的知识是否达标或达到的程度)，更不同于教学过程中的成绩考核(其目的是评定学生的学习成绩、帮助教师了解学生的学习情况，并检验教师的教学效果)，而要求考试必须具有较高的信度、效度、必要的区分度和一定的难度。

高考的性质和地理学科的教学目的，决定了地理学科高考具有如下的评价目标：(1)是否具备理解地理事物发展变化过程的能力；(2)是否具备运用地理工具和方法分析和评价地理事象的思维品质；(3)是否具备综合运用地理知识评判地理事项的创新意识和能力；(4)是否具备基本的科学精神和人文精神。

二、命题立足本学科的研究内容及方法地理学科主要包括普通地理和区域地理两部分。

普通地理主要讨论地理事物和现象的一般规律，又包括自然地理(含地图知识)和人文地理(含经济地理)两部分。

前者研究地球整体的结构及其发展变化的规律。

它对于人们正确认识自然环境的规律性具有重要作用。

特邀专稿命题设计与考核能力要求(Ⅰ)“高考内容、形式与能力考查”课题组 数学科的考试,按照“考查基础知识的同时,注重考查能力”的原则,确立以能力立意命题的指导思想,在考查基础知识的基础上,注重对数学思想和方法的考查,注重对数学能力的考查,增加应用性和能力型的试题,加强素质的考查,融知识、能力与素质于一体,全面检测考生的数学素养.数学科的命题注重展现数学科的科学价值和人文价值,同时兼顾试题的基础性、综合性和现实性,重视试题的层次性,合理调控综合程度,坚持多角度、多层次的考查,发挥数学科考试的区分选拔功能和对中学数学教学的积极的导向作用.命题原则学科考试目标确定了学科考查的总要求,在命题工作中如何贯彻指导思想,将对知识、方法、能力的要求落实到具体题目,组成一张理想的试卷则可依据一定的原则进行具体操作,这就是命题原则.命题原则是编拟试题、组成试卷时所遵循的行为准则.具体地,高考数学命题的基本原则是以下几条.1　体现学科特点数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学,高度的抽象性、结论的确定性和应用的广泛性是数学的特点.数学的研究对象和特点体现在数学考试中就形成数学考试的学科特点:111　概念性强数学是由概念、命题组成的逻辑系统,而概念是基础,是使得整个体系连结成一体的结点.数学中每一术语、符号和习惯用语都有着明确具体的内涵.这个特点反映到考试中就要求考生在解题时首先要透彻理解概念的含义,弄清不同概念之间的区别和联系,切忌将数学语言和日常用语混为一谈,更不应出现“望文生义”之类的错误.112　充满思辨性这个特点源于数学的抽象性、系统性和逻辑性.数学知识不是经过观察实验总结出来的,而是经演绎推理而形成的逻辑体系,逻辑推理是其基本的研究方法;数学不是知识性的学科,而是思维型的学科.因此,数学试题靠机械记忆,只凭直觉和印象作答的很少.为了正确解答,总要求考生具备一定的观察、分析和推断能力.113　量化突出数量关系是数学领域研究的一个重要方面,也是数学测试不可缺少的内容,因此数学试题中定量性占有较大比重,试题中的定量要求一般不是简单、机械的计算,而是概念、法则、性质寓于计算之中,在运算过程中考查考生对算理、运算法则的理解程度、灵活运用的能力及准确严谨的科学态度.由此可见,突出量化是数学试题的一个明显特点,并有重要的意义. 114　解法多样一般数学试题的结果虽确定惟一,但解法却多种多样,有利于考生发挥各自的特点,灵活解答,真正显现其水平,命题时应考虑各种等价解法的考查重点和难易大致相同,解答到同样深度给同样的分值,不同解法的考查要求符合命题的初衷,能实现考查目的.数学试题的特点是高考数学命题的基础,在命题过程中应充分考虑这些特点,发挥数学的选拔机制,实现高考的选拔功能.2　控制试卷难度高考的目的是为高校选拔新生,但其要求仍要以高中数学为基础.因此,确定试卷的要求是命题的关键.《全日制中学数学教学大纲》既是实施教学的依据,也是高考命题的依据,试题考查的知识和能力要求都不能超出教学大纲的规定.由于目前高考对中学教学有较大的影响,数学考试的内容和形式都应当有利于中学数学的教学改革.高考数学不同于数学竞赛.首先,考试内容不同,高考内容限制在中学教学大纲规定的范围内,以传统的初等数学为主;数学竞赛以数论、组合数学内容为主,所受限制较少.其次,考查要求不同,高考以知识为基础来考查各种能力;而竞赛试题涉及知识点一般不多,主要考查灵活解题的技巧及较高层次的能力.最后,高考兼有速度要求,试卷难度适中,一般考生都能得到基本分;而竞赛是典型的难度考试,试卷难度很大,只有极少数考生能取得较好成绩.高考与高中毕业会考也有实质的区别,尽管两种考试在考查的知识内容上大致相同,但考查的能力要求却不尽相同,即在教学大纲规定范围以内,考查深度不一样.由于会考是水平考试,考试内容要求属于成绩考试的范畴,会考命题是按照教学大纲的基本要求,并充分考虑本地区的教育水平;而高考毕竟要选拔合格高中毕业生中的少数人,因此高考命题当然要考虑使优秀学生的水平得以充分显现.高考试卷的知识和能力要求,必须从选才角度出发,并兼顾高中教学的水平.整份试卷要求的水平是通过试卷绝对难度体现的.绝对难度可以理解为题目本身要求解答者所具有的智力活动水平的高低和智力活动量的测量.一般认为题目能力要求的层次与题目绝对难度成正比,即只需要单独记忆内容的题目较易,需要理解掌握的较难,需要灵活应用的更难.所以,试题绝对难度反映了试题与学科知识、能力要求的适应程度.在选拔性考试中,通过控制绝对难度可以实现考试大纲所要求的水平.但更重要的是应控制试题要求的水平与考生知识能力水平适合的程度,即相对难度.因为,高考为实现其选拔功能,试卷必须对不同水平的考生具有良好的区分能力,使考生分数的分布有利于从高分到低分“拉开距离”,特别是要拉开每年的前20%可能被录取的考生分数的距离.因此高考试卷的难度,是由全体考生特别是成绩最好的20%的考生的水平决定的.经典测量理论中建立在平均得分率意义上的试题难度,本质上是从考生的角度评价试题的难易,即试卷与考生整体水平的适应程度.从这个意义上讲,控制相对难度比控制绝对难度更为重要.根据教育测量学原理,大规模考试的整卷难度在015左右最为理想,可以使考生成绩呈正态分布,标准差比较大,各分数段考生人数分布比较合理,对考生总体的的区分能力最强.但考虑到我国中学的评价方法和评价机制尚不健全,高考事实上对高中教学有着较强的评价导向作用,为稳定高中教学秩序,照顾全国总体的实际教学水平,整卷难度控制在0155左右比较合适.为控制整卷难度,首先要认真了解、分析当年考生经过系统的复习、训练、强化后的水平,分析考生的知识基础和能力构成,注重试题水平与考生水平的基本吻合,不能片面强调不同年份间试题绝对难度的稳定.其次要恰当控制试卷中各个试题的难度,一般在012～018左右,整个试卷中各种难度试题分数的分布也应该适当.最后还要考虑到我国教育发展极不平衡的现状及不同地区考生差别很大的事实,在每种题型中都编拟一些较易试题,使大部分考生都得到一定的基本分.在每种题型中都编拟一些有一定难度的试题,实现选拔的目的.注意文史类和理工农医类试卷的区别.由于理工农医类高校与文史类高校对新生数学水平的要求存在着差别,所以考试中分为两类试卷.在内容上,文科要求少一些,“反三角函数和简单三角方程”、“参数方程和极坐标”不作要求.在新课程的高考中,文理科考试内容和要求有更大的差别.在导数部分,文科试卷只有多项式函数的导数.在概率与统计部分文科的要求只含统计的内容,包括:抽样方法,总体分布的估计,总体期望值和方差的估计.理科的要求包括:离散型随机变量的分布列,离散型随机变量的期望值和方差,抽样方法,总体分布的估计,正态分布,线性回归.理科有复数,文科没有复数.随着社会科学的发展及文科专业理论研究、实际应用中定量化的趋势日益加强,对文科考生的数学要求也在逐渐提高.但文理科试卷在难度上也还有差别,试卷中交叉共用的部分多数属于中等难度的试题.3　合理配置题型,发挥各种题型功能试题的内容要求和能力要求是通过一定的形式呈现的.题型就是体现考试要求的形式.不同类型试题在考查不同知识和能力的要求上有不同的功能.一个考试所采用的题型,主要取决于考试目的、内容和误差控制等要求.近年来,高考数学科选用的题型主要有四选一的选择题,以及填空题和解答题.以考生作答方式和评分方法分类,选择题、填空题应属于客观题,因其评分不受评分者主观因素的影响,而解答题应属主观题.主、客观性试题的比例是值得注意的一个问题,应从我国提倡的标准化考试的目的、性质出发,从本学科的知识与智能结构出发来确定题型及其比例.题型要为考试内容来服务,内容才决定了题型.现行高考中,数学科试卷三种题型的比例是40%,10%和50%.这是考虑到考试目的、学科特点、评卷工作量和评卷误差等多种因素,经综合平衡后确定的.311　是由数学科自身的特点决定的数学因为其学科特点,不但要考查考生应当掌握的数学知识,而且要考查考生必须掌握的数学方法,考查应用知识和方法的能力以及分析问题和解决问题的过程,即不但要在知识的领会层次上对考生进行测试,还要在运用、分析、综合和评价层次上测试考生的能力,因此必须保持一定数量的解答题.解答题作为一种主观题,要求考生写出解题过程,能够比较全面地反映考生学科智力水平,展示其分析数学问题、综合运用数学知识进行逻辑思维的过程,适合对发散、综合、评价、复杂运算、文字表达等高层次能力的考查.一定量的解答题对中学教学也有较好的导向作用.实验表明,客观题比例越大,考生对严密的逻辑推理、准确的计算和条理的表达等方面则越不重视,教学上相对来说可能放松要求,对中学数学教育产生不良影响.但解答题作为一种主观题也有其本身的不足,如对评卷者要求较高,题量少覆盖面窄,特别是难以实行机器评卷,评卷效率低,等等.因此,高考中不能像校内班级测验或“文革”前试卷那样全是解答题,应定出合适的比例.312　是由数学的考查目标决定的从考查目标来看,高考强调在考查知识的基础上考查能力,因此需要一定的选择题考查基础知识,达到一定的覆盖面.近几年来,选择题、填空题和解答题前半部分的试题难度比较低,其作用之一是考查考生基础知识的掌握情况,发挥高考对中学教学的评价作用;再一个就是使有一定数学基础的考生都能入手做题,并取得较好的成绩,进而提高全卷的平均分,增强其学习数学的兴趣和自信.313　是由考试时间和题量决定的从考试时间和题量看,数学科考试时间为120分钟,但覆盖面积要求较大,数学科有近130个知识点,为达到60%～70%的覆盖面,如果每题平均2～4个知识论点,要有近30个题,显然靠解答题是不可能很好地实现考查目的的,因此必须要有一定数量的选择题以增加全卷题目数量,提高覆盖率,同时也可以提高考试的信度和效度,使解答题真正发挥其考查综合分析、逻辑推理等复杂思维过程的功能.314　是由阅卷的工作特性决定的从阅卷来看,尽管现在对选择题的功能还存在着很大的争论,但我们不能不承认选择题阅卷速度快、误差小、效率高的特点,我们更不能不面对我国每年有几百万考生这样的事实,为解决评卷工作量大、劳动强度高、误差控制要求严、时间紧迫等问题,只有增加选择题的比例,采用机器阅卷,减轻评卷教师工作量,以提高阅卷的速度和质量.对选择题本身的不足,我们已经采取措施弥补,采用一卷多卡、多卷(A、B卷)多卡等方式防止作弊(如有必要,今后可考虑采用多项选择题,即正确选项多于一个).4　注重整体设计,发挥结构效应为发挥学科特点,体现高考的选拔功能,发挥整份试卷的区分作用,还应注意对整卷效应的研究.从系统论的观点来看,高考数学试卷是一个系统.系统是由元素和结构决定的,试卷是由试题和试题的结构组成的.系统的质量具有整体性,试卷的好坏取决于整张试卷产生的效应,而不仅仅是个别试题产生的效应,每一个试题都是好题,但拼起来不一定是一张好试卷,因此设计一张好的试卷不仅要选编好的试题,而且要注意试卷的整体结构,发挥整体效应.411　全面考查考生素质在选拔中应强调,只有各方面的素质都比较好的学生才是高校所需的学生.因此,试卷应有合理的知识结构和能力层次结构.知识结构是指试卷中包含学科各部分知识的比例.在编制双向细目表时,应根据各部分内容的教学时数和普通高考对考生知识结构的要求,确定试卷中各部分知识内容的分数比例,全面考查概念、定理、公式和法则等各项基础知识.试卷能力层次结构反映试卷对能力要求的层次和比例,试卷对能力要求的层次和比例,反映着考查的性质和要求,同样的学科知识内容,不同性质的考试,对能力要求的层次和比例是不同的.在考试中,应既考查数学能力,又考查一般认识能力,如观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力;既考查较高层次的能力,又考查较低层次的能力.数学考试中,考试目标包括基本方法的内容,因此还应注意结合各项知识考查数学方法.数学科的命题细目表应是三维表格,即知识内容、数学方法和能力层次.只有三者有机结合,并融入具体的一道试题,才能有效地全面考查考生素质.412　对数学基础知识的考查,要求全面又突出重点,注重学科的内在联系和知识的综合重点知识是支撑学科知识体系的主要内容,考查时要保持较高的比例,并达到必要的深度,构成数学试题的主体.学科的内在联系,包括各部分知识在各自发展过程中的纵向联系,以及各部分知识之间的横向联系.知识的综合性,则是从学科的整体高度考虑问题,在知识网络交汇点设计试题.数学思想和方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括,它是在数学知识发生、发展和应用的过程中孕育出来的.因此,对于数学思想和方法的考查必然要与数学知识的考查结合进行,通过数学知识的考查,反映考生对数学思想和方法理解和掌握的程度.考查时,要从学科整体意义和思想含义上立意,注意通性通法,淡化特殊技巧,有效地检测考生对中学数学知识中所蕴含的数学思想和方法的掌握程度.对能力的考查,以逻辑思维能力为核心,全面考查各种能力,加强综合性、应用性,切合考生实际.运算能力是思维能力和运算技能的结合,它不仅包括数的运算,还包括式的运算,对考生运算能力的考查主要是以含字母的式的运算为主,同时要兼顾算理和逻辑推理的考查.空间想象能力是对空间形式的观察、分析、抽象的能力,图形的处理与图形的变换都要注意与推理相结合.分析问题和解决问题的能力是上述三种基本数学能力的综合体现,对数学能力的考查要以数学基础知识、数学思想和方法为基础,加强思维品质的考查.对数学应用问题,要把握好提出问题所涉及的数学知识和方法的深度和广度,要切合我国中学数学教学的实际.413　确定试题难易比例,提高试卷区分能力试卷区分能力的强弱取决于试题区分度的高低.试题的区分度是试题对不同水平被试知识、能力水平区分鉴别的程度,区分度高的试题应使水平高的考生得高分,而水平低的考生得低分.统计学中以考生在该题的得分与总分的相关系数计算区分度.为使试卷有较强的区分能力,试卷必须有合理的难易结构.试卷难易结构是试卷中试题难度要求的档次和比例.合理的难易结构可以使试卷整体难度满足试卷应具有的区分能力的要求.因为通常的高考试卷并不一定每道试题都具有高区分度,但测试诸如理解、掌握、综合运用和灵活运用等高层次的思维活动时,要有高区分度的试题.这类试题的特点是内容具有一定的深度和广度,知识点覆盖面大,考查的能力较高,题目综合性强.其作用是给应试者留有较大的发挥余地,学业优秀的考生得以脱颖而出,各种水平的考生能得到相应的分数,拉开了考生的档次,有效地区分了考生.统计资料的研究表明,试卷的整体难度控制在0155～0160,试卷标准差最大,考生分数分布比较分散,试卷区分度最强,试卷中各种难度的档次一般这样界定:难度在017以上为易题,014～017为中档题,014以下为难题.试卷中易、中、难三种试题的比例为3∶5∶2比较合适,各种题型中易、中、难题目的比例分别为:选择题3∶2∶1,填空题2∶2∶1,而解答题一般不安排易题,中档题和难题的比例为3∶2.为使考生产生良好的心理效应,发挥各种题型的功能,试卷难度按两级坡度设计,整卷是一个大坡度,而每种题型由易到难又是一个坡度,各种题型中试题难度的起点都比较低,特别是在选择题部分,起点题水平相当于高中毕业考试的水平,其目的是测度全体考生对基础的掌握情况,为教学评价提供参考.选择题最后几题的选项有较大的迷惑性,以此来区分基础知识掌握的深度和熟练运用的程度.解答题变一题把关为多题把关,最后三题分别考查不同的内容并设置一定的关卡,区分考生综合和灵活运用数学知识分析问题、解决问题的能力.414　控制试卷长度、卷面字数和计算量试卷长度直接反映了试卷中题目数量,对实现考试目标有一定影响.题量过少,将不能全面考查各种知识、方法和能力,而且在客观上会助长猜题押题的风气;题量过大,多数考生在规定时间内不能答完全部题目,考试成绩与考生水平将会有较大的差距.数学知识彼此联系非常紧密,而且注重在一定情境中的综合应用.如果机械地套用语言测试的模式,题目很多,每题都很小,则只能简单地测试一些单个概念的记忆,既不能深入也不能综合,等于把知识体系肢解、割裂,抓不住数学的精髓,葬送了数学的价值.因此数学中的题目,特别是选择题和填空题,不能太少,必须有一定的深度、一定的综合性.数学试卷应注意难度考试为主的特点,试卷长度要控制恰当.卷面字数指卷面印刷符号数量和考生答卷书写字符的总和.为使考生能尽快、无误地获得信息,题目叙述应简单明了,字母、符号、标点都应正确运用并发挥其作用,在语言不能简明叙述或不能清楚表达时,应注意各种符号和图形的运用,减少生活语言对数学语言的干扰.控制考生答卷的书写时间,充分利用选择题书写答案简便的特点,尽量增加考生的思考时间.试题应尽量避免繁难的运算,控制各题的计算量,排除由于计算过多过繁造成耗时较多,或计算错误造成全题失分的现象,以便集中考查考生的各种能力. 415　编制公平的评分标准对解答题的解法,应优先考虑绝大部分考生所可能使用的方法,同时注意各种等价解法难度的平衡,并鼓励有创见的解法,各分数段的安排要科学合理,分数给在关键步骤,层次分明,尽量使之对不同形式的解都便于评阅.分数的间隔不易过大,以2～3分为宜,以便控制评分误差.编后语:本文摘自中国人民大学出版社《第三次学习从书(数学)》第三部分.经与作者联系,同意转载于本刊.后续内容:能力要求、试题设计、命题趋势3个部分将陆续刊登于本刊今年的第2～4期.。

高考命题组对能力目标的要求考试中心命题组对高考能力的要求（一）获取有效信息的能力解答生物高考题这一活动，获取有效信息最重要的是通过读题明确试题的已知（起始状态中的问题情景、问题条件）与未知（目标状态），因此，我们以“已知→未知”为主线，在I、II、Ⅲ三个层次中分别以信息的复杂程度和问题的明朗程度递进。

已知方面是从信息呈现形式的复杂程度来递进。

I明确的文字形式等→Ⅱ形式多样的图、表等→Ⅲ包含较多隐含或暗示条件等。

未知方面是从问题的明朗程度来递进。

I问题直白→Ⅱ问题不透明→Ⅲ问题情境复杂（可能是两个或多个并列的问题）。

需要说明的是，已知与未知中不仅包含了生物学事实、概念、原理、规律、理论，也包含了生物学实验原理、材料用具、方法步骤、实验现象和结果等。

（二）提取与转化相关知识的能力该阶段要“找出已知与未知之间的联系，建构问题空间，从长时记忆中提取有关的信息等”。

因此这一能力是根据“已知到达未知”的熟悉程度或问题空间路径的复杂程度来递进的。

I直接到达未知（强调运用已学知识进行复述、再现、辨认）→Ⅱ到达未知需组合多个激活的知识点（强调知识点间建立多个联系，强调概念的迁移和重组）→Ⅲ需改变长时记忆中知识的存储状态或知识间的网络关系（强调进行概念转化、思维模式转化、理论框架的转化和更替等）。

（三）问题解决与决策的能力推理是由一个或几个已知的判断推出一个新判断的思维形式。

推理主要有类比推理、演绎推理和归纳推理。

类比推理是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理，也就是从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这一属性。

演绎推理指由一般规律或普遍性的前提出发，推出特殊事实应遵循的规律或特殊性结论的推理，即从一般到特殊。

归纳推理指由许多个别的事物或特殊的前提中概括出一般性或普遍性的概念、原则或结论，即从特殊到一般。

模型是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下，再现原型客体某种本质特征（如结构特性、功能、关系、过程等）的物质形式或思维形式的类似物。

语文高考命题设计与考核能力要求（一）：命题原则导读：高考语文试题严格遵循了教学大纲和考试说明的要求，重点考查学生的语文能力，难度控制在0.650左右。

试题的取材要求体现时代特色；文言文选材要求体现“浅易”的特色；现代文阅读包括两篇材料，一篇为一般科技类或社种科类文章，一篇为文学作品，重点考查考生的阅读能力；作文命题以开放性试题为主，即题目涉及的面要有一定的宽度，写作的文体不做限制。

语文试卷的内容覆盖中学教科书所涉及的语文知识和对基本能力的要求，对于中学语文教学具有稳定和积极的促进作用。

全国高考试卷将继续覆盖拼音、字形、词语、句子、文学常识等语文基础知识。

考查基础知识是保证语文教学不偏离方向的一项基本策略。

进一步加强对学生能力的考查是新世纪高考语文试卷的主要特点。

在能力测试方面，主要考查了语言应用能力、阅读能力和写作能力。

能力测试体现了高考的选拔功能，同时也有利于中学语文教学明确注重能力培养的目标，从而全面提高学生的能力素养。

作文是检验学生语文应用能力的一项重要内容。

从1999年起，高考作文考查有了重大改革，改革主要体现在三个方面：一是开放性，即题目只给一段材料，考生可以根据材料的内容自定题目，自选文体来写作文；二是针对性，材料针对当前教育在教学和社会方面的现实问题，使考生在作文中表达思想、抒发情感以及关注人生、社会等方面有了更为广阔的天地；三是评分改革，作文评分改为基础等级和发展等级评分法，考生作文各方面平常只能在基础等级中评分，在思想、构思、语言等方面突出的则要给发展等级分，这样做就鼓励了学生的个性发展。

作文命题实施改革三年来，对中学作文教学产生了巨大的冲击波，以往教学中鼓励四平八稳的做法，在考试中的“八股”式应试法，在现行的高考中都已经行不通了；重视基础，活跃思维，关注社会是当前高考命题的基本方向。

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语文高考命题设计与考核能力要求（三）：试题设计语文学科试卷的题型包括单项选择题、多项选择题、古文翻译题、填空题、简答题和写作题六种题型。

单项选择题即四选一的题型。

例如：例如1998年高考语文试卷第1题：下列各组词语中加点的字的读音，与所给注音全都相同的一组是A．差chā差错误差差强人意差可告慰B．解jiě解决押解浑身解数不求甚解C．塞sè堵塞边塞闭目塞听敷衍塞责D．提tí提炼提防提纲挈领耳提面命答：A这类题目只有一个正确选项，选择两个或三个答案本题都不得分。

单项选择题通常都在试卷的第一部分，即第一卷。

多项选择题即在多个选项中有两个以上的答案，例如：2002年高考语文试题第22题（文见现代文例3．8）下列对这篇散文的赏析，正确的两项是A．这篇散文选择一个全新的视角，对早已深入华夏子孙心坎里的知音的传说进行评说，表达了作者对获得知音的独特看法。

B．全文以“神往和渴求知音”为线索，以叙述和描写俞伯牙遇知音和艰辛学琴的经历为主要内容，揭示知音难觅但又可求的主题。

C．“我似乎瞧见他……滚滚流淌”一句，生动地描写出伯牙学琴成功后激动与喜悦的心情，也融人了作者学艺的切身体会。

D．最后一段以“获得更多更多的知音”收尾，既与第一段神往和渴求知音的意思相呼应，又进一步阐释了第一段的内容。

E．第一段中“有时发出细微的声响……催促人们赶快付诸行动”，形象地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。

答：A、E这类题目有多个选项（通常都在四个以上），其中有两个或两个以上的正确选项，考生在答题时要根据材料的内容作出判断，选择符合题目要求的答案。

多项选择题通常都在试卷的第二部分，即第二卷。

古文翻译题是近年来新增设的题型。

以往考查古文翻译通常采用单项选择题，让考生通过选择判断答题。

从2002年开始，古文翻译题改为让考生自己动笔翻译，这样做能够更加准确地考查考生文言文的阅读能力。

当然，难度也随之增加了。

例如：2002年试卷第16题（答案略）：把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

高考命题设计与查核能力要求—政治一、命题原则1．选择考察内容和考察重点的指导思想在 21 世纪，我国社会主义现代化建设事业势必出现亘古未有的蓬勃发展。

改革开放以来，我国经济与社会全面进步与发展，我国的综合国力空前增强，人民的生活水平大幅度提升。

特别是加入 WTO 此后，我国面对着更为严重的挑战和更大的发展机会。

抓住机会，扩大开放，深入改革，开辟进步，牢牢环绕经济建设这此中心，增强精神文明建设，实现经济的迅速发展和社会的全面进步，是摆在全国人民眼前的主要任务。

高等教育入学考试一定反映这一时代发展的大趋向。

高考政治命题要以现阶段中国共产党的基本路线，即“一此中心，两个基本点” ，作为考察内容和考察重点的指导思想，以适应经济建设和社会发展的要求。

2．重申知识、能力、觉醒的一致高考的内容不可以离开中学教课的本质，要侧重和重申学什么考什么。

学生掌握知识是为了提升自己的思想觉醒、灵巧运用知识的能力和综合素质。

高考是选拔性考试，在考察考生对知识掌握程度的同时，侧重对考生综合素质进行考察。

江泽民同志多次重申创新对我国社会主义现代化建设的重要意义，我国的教育也是“要以提升公民素质为根本主旨，以培育学生创新精神和实践能力为重点” 。

所以高考要侧重考察考生运用基础知识和基本理论解析问题和解决问题的能力。

经过重申能力培育和考察知识运用这一中介形式，把知识和觉醒联系起来，目的是为了提升学生的素质，做到知识、能力、觉醒的一致。

3．重申基础知识和基本理论的作用，指引学生以较为系统、全面地掌握中学思想政治课“课程标准”所规定的基础知识和基本理论为目的我们学习马克思主义，不可以只照本宣科一些词句或原理，应当对所学知识识记；重申考查能力，也不意味着要削弱对基础知识和基本理论的要求。

学生拥有较为扎实的基础知识和基本理论，是培育、提升学生解析问题和解决问题能力的基础。

这与高考政治命题贯彻理论与本质相联合原则的要求相一致。

考生对所学知识的掌握缺少系统性、条理性是较为广泛的现象。

语文高考命题设计与考核能力要求（二）：能力要求高考语文考查的能力可分为五个方面，它们是识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价。

这五种能力正好由低到高形成了一级级台阶，其中，最高一级的应用和鉴赏是并列的，因此，我们也称之为五个能力层级。

为什么要分五个能力层级呢?它们之间的关系又是怎样的呢？下面就这个问题作一个简要的分析。

首先，将语文的能力划分为五个能力层级是高考命题的一个创举。

在以往的语文教学中，我们对语文能力的界定是非常模糊的，如听说读写，如了解、掌握，等等。

“听说读写”是一个大的范畴，什么是听的能力?什么是说的能力？要达到什么样的标准?这对于使用者来说都是模糊不清的，因此在教学上就会产生巨大的差异；而了解、掌握这一类要求也是模糊概念，到什么程度才算了解，掌握到什么程度才算合适，同样也给教学带来了困难。

为了解决高考中能力考查的合理性问题，命题者首先在考试说明中提出了能力层级的概念。

能力层级是将学习和考试中所涉及的学科能力因素进行分解，得出在各项内容的学习过程中所需要的基本能力，并在此基础上加以整合而成的。

也就是说，一个科目中的学习能力因素是分散的、多方面的，有些能力还互有交叉，这就不便于学习者掌握。

高考语文能力的划分较好地解决了上述问题，五个能力层级，识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价依次排开，既反映了学科能力的主体，同时又清晰明了，便学习者易于掌握。

其次，语文的能力层级明确了各级能力之间的关系。

在五个能力中，识记是最基本的层级，它的主体内容是语文学习中的那些需要记忆的知识，如字的读音、字形、文学常识以及名句名篇等内容，这些知识最能反映一个人的语文功底，是应用中必不可少的内容。

理解是在识记基础上高一级的能力层级，指的是在阅读时能领会文章的内容或文句的含义，并能作出解释。

分析综合则是在识记和理解基础上进一步提高了的能力层级，它是指在阅读中能够分解剖析和归纳整理文章的内容。

表达应用指的是语言应用方面的能力，包括对句子和整篇文章的驾御能力，它是在前三种能力基础上在表达方面发展了的能力层级。