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写人记事散文的阅读方法教学案教学目标：1、了解写人记事散文的相关知识。
2、掌握写人记事散文的阅读方法。
教学重点：1、了解写人记事散文的相关知识。
2、掌握写人记事散文的阅读方法。
教学难点：掌握写人记事散文的阅读方法。
教学方法：讲授法教具准备：教学资料：教学时间：安排两个课时一、导语设计今天我们来谈谈写人记事散文的有关特点和阅读方法。
写人记事的散文，已称为记叙文。
此类散文是记叙文中的两种类型，除此之外，还有写真景的散文和写真物的散文写人记事的散文有写人和叙事之分，即一类侧重于写人，着意于刻画人物鲜明的思想性格，并以此突现主题。
另一类是侧重于记事，并从中发掘所叙之事的实质，这就是主题。
写人记事的散文，应该写现实生活中的真人真事，而不是脱离生活，虚构的人和事。
学习写人记事的散文，既要掌握逐篇课文的个性特征，即写作特点，又要将每篇课文的个性特征加以总结，进而归结出其共性特征，这就是文体的共同规律。
可以这样说，只有准确地把握写人记事散文的规律，方可居高临下地指导每篇此类文章的阅读。
当然也可以反向地操作，即从每一个个别的篇章中，将其共同的特点加以归纳、总结，从中发现其规律。
二、写人记事散文的特点写人记事散文是学生常读常写的一种记叙文，关键是如何对他们予以理论性的指导，使他们对这种文体有所了解。
当然，这种理论性的指导并非抽象、笼统地讲授，而应该结合课文阅读并结合学生的作文，这样有针对性地理论联系实际地指导。
1、写人记事散文的真情实感所谓真情实感，这指的是作者真实的情感及真实的感受。
就写人记事散文而言，是对所写之人及所叙之事的真情实感。
（1）真情情，指作者情感的真实流露，它是针对所写之人的感人的品格的抒情，此情因人而发。
其中关键的是，从这个人物的行为中所显露出的品格、思想、精神都必须生动感人，令人心中为之一震。
由于作者所写的人物的行为颇为动人，所以旁观者的情感会油然而生，如果对此无动于衷，反而不正常。
试想，此刻作者的抒情会多么的真实。
教学论文的三种类型及其写作方法如果从内容的角度对目前常见的教学论文进行分类( 不包括课堂实录、案例设计、叙事类手记、教育散文等) ,大体上可以分为以下三类: 方法型、观点型、随笔型。
教研论文,顾名思义,是以论证和阐述为主的。
上述三种类型的教学论文虽然都要求以论证和阐述为主,但在具体的写作程式上,却又有明显的区别。
准确把握这种区别,有助于我们更快地写好论文, 也有助于读者阅读理解。
那么,这些教学论文各有什么重点和要求呢? 下面逐一分析。
一、方法型教学论文这是一种介绍具体教学方法和经验的论文。
在教学实践中,我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意义的经验。
应该说,任何一个有一定教龄的教师,只要稍微留意一下,就都会有自己的好方法和好经验。
当这种方法和经验相对成熟时,我们就可以通过总结和提炼把它写成教学论文。
这种论文的标题,通常是用《……的尝试》(做法、应用、实践、探索),或者是一个具有操作性的句子。
比如：《鼓励学生走生活作文之路的尝试》《“自学——质疑——释疑”的阅读教学的应用》《用经典范读引领学生进入文本》等。
方法型教育教学论文的写作程式一般为——1.阐述运用方法的依据为什么要运用这种方法?依据是什么?任何一种新颖方法的运用,不可能凭空捏造,总会有一定的背景。
背景通常有两种:现实背景和理论背景。
现实背景是指当前教学中的实际情况和客观存在；理论背景是指新的教学理论和思想。
方法介绍之前,应该把它扼要地写清楚。
写清楚背景,有助于增强论文的现实针对性,有助于增强方法的实用性。
如果这种方法所涉及的概念比较冷僻,还有必要对概念作些诠释, 以便让读者一读开头就能明白。
2.介绍方法的实施过程这是教学论文的重点部分,必须对方法作详细的叙述。
介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍；有的方法是并列式的,没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍。
新课标背景下初中散文写作教学探索现代散文在我国散文发展史上占有重要地位,现代散文教学在中小学语文教学中占有十分重要的地位,以人教版初中语文教材为例,收录的名篇名作竟达40％。
语文教材中的作文目录,属于散文习作的约占80％。
但散文的教与学问题很多,初中生课外散文阅读质量令人担忧,散文写作也存在严重的问题。
在新课标背景下,在人本主义心理学、建构主义学习理论等的指导下,结合散文教学实践,运用调查法、比较法、文献综述法等对初中散文写作教学进行较为全面系统的探索,总结出散文写作教学的原则和策略,并将散文写作教学实践探索的成果不断深化,对提高散文教学水平、提高学生的散文写作水平都有直接的借鉴意义。
本论文主要由五个部分构成:第一部分是引言。
提出本文选题背景、研究目的和意义,并对国内外写作教学现状进行综述,提出理论依据和方法。
第二部分对新课标背景下解读散文。
包括新课标有关散文的写作要求,语文教材关于散文写作的内容。
第三部分是当今初中散文作文教学的现状和问题。
包括学生问卷中反映的问题,教师问卷中反映的问题,当今初中散文写作存在的问题,分析形成初中散文写作教学问题的因为。
第四部分提出相应的原则和针对性的策略。
包括散文的写作流程介绍,散文的写作方法指导,散文的分类别训练,多种表达方式的训练,散文写作动机的培养,散文心理能力的培养,创造性阅读促进写作。
第五部分对初中散文写作教学进行实践探索。
内容包括寻找散文中古代与现代的链接,活跃生命景物的诗意传递,注重散文的思想性和读者意识,以随笔完成散文片断练习。
通过对散文写作教学探究,丰富了学生的生命情感,培养学生对生活的认识,对生活的反省和选择的能力,表达交流甚至解决生活中的问题和困惑,散文写作必将影响到学生成长和精神面貌,甚至影响到本民族语言,整个社会风气的良好发展。
议论文阅读与写作之二：比喻论证“议论文”阅读[妙文览胜]例文一：蚕是被自己的丝裹住的毕淑敏蚕是被自己的丝裹住的，这是一个真理。
每一个养过蚕的人和没有养过蚕的人，都知道这件事。
蚕丝是一寸一寸吐出来的，在吐的时候，蚕昂着头，很快乐专注的样子。
蚕并没有意识到，正是自己的努力劳动，才将自己的身体束缚得紧紧的。
直到被人一股脑儿丢进开水锅里，煮死，然后那些美丽的丝，成了没有生命的嫁衣。
这是蚕的悲剧。
当我们说到悲剧的时候，不由自主地持了一种观望的态度。
也许，是“剧”这个词，将我们引入歧途。
以为他人是演员。
而我们只是包厢里遥远的安全的看客。
其实，作茧自缚的情况，绝不如想象的那样罕见，它们广泛地存在于我们周围，空气中到处都飘荡着纷飞的乱丝。
钱的丝飞舞着。
很多人在选择以钱为生命指标的时候，看到的是钱所带来的便利和荣耀的光环。
钱是单纯的，但攫取钱的手段却不是那样单纯。
把一样物作为自己奋斗的目标，它的危险，不在于这桩物品的本身，而在于你是怎样获取它并消费它。
或许可以说，收入钱的能力还比较容易掌握，支出它的能力则和人的综合素质有极大的关系。
从这个意义上讲，有些人是不配享有大量的金钱的。
如同一个头脑不健全的人，如果碰巧有了很大的蛮力，那么，无论是对于他本人还是对于他人，都不是一件幸事。
在一个社会财富和个人财富飞速增长的时代，钱是温柔绚丽的，钱也是飘浮迷茫的，钱的乱丝令没有能力驾驭它的人窒息，直至被它绞杀。
爱的丝也如四月的柳絮一般飞舞着，迷乱着我们的眼，雪一般覆盖着视线。
这句话严格说起来，是有语病的。
真正的爱，不是诱惑，是温暖。
只会使我们更勇敢和智慧，但的确有很多人被爱包围着，时有狂躁。
那就是爱的没有节制了。
没有节制的爱，如同没有节制的水和火一样，甚至包括氧气，同样是灾难性的。
水火无情，大家都是知道的。
但是谈到氧气，那是一种多么好的东西啊!围棋高手下棋的时候，吸氧之后，妙招叠出，让人疑心气袋之中是否藏有古今棋谱?记得我学习医科的时候，教授讲过这样一个故事。
第1篇散文，作为一种文学体裁，以其自由、灵活、细腻的特点，深受广大读者的喜爱。
在初中语文教学中，散文教学占有重要地位。
为了提高散文教学质量，促进教师专业成长，我们开展了初中语文散文教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
一、教研背景随着新课程改革的深入推进，语文教学逐渐从传统的“应试教育”向“素质教育”转变。
散文教学作为语文教学的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
然而，在实际教学中，部分教师对散文教学缺乏深入理解，教学方法单一，导致散文教学效果不尽如人意。
为了解决这一问题，我们开展了初中语文散文教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对散文教学的认识，明确散文教学的重要性。
2. 探讨散文教学的有效方法，提高散文教学质量。
3. 促进教师专业成长，提升教师综合素质。
三、教研内容1. 散文教学的理论基础（1）散文的定义、特点及分类（2）散文教学的意义及价值（3）散文教学的方法与策略2. 散文教学实践案例分享（1）散文阅读教学案例分析（2）散文写作教学案例分析（3）散文教学评价方法探讨3. 散文教学研究课题讨论（1）散文教学中的问题与挑战（2）散文教学创新与实践（3）散文教学评价体系构建四、教研过程1. 教研准备（1）收集整理散文教学相关资料，包括散文教学理论、教学案例、研究论文等。
（2）邀请散文教学专家、优秀教师进行专题讲座。
（3）确定教研活动时间、地点及参与人员。
2. 教研实施（1）专题讲座：邀请专家、优秀教师分享散文教学经验，解答教师在散文教学中遇到的问题。
（2）案例分享：教师们结合自身教学实践，分享散文阅读、写作教学案例，探讨教学过程中的心得体会。
（3）课题讨论：围绕散文教学中的问题与挑战，开展课题研究讨论，提出创新性教学策略。
3. 教研总结（1）梳理教研成果，形成散文教学研究成果汇编。
（2）对散文教学进行总结，提炼有效教学经验。
（3）制定散文教学改进措施，促进教师专业成长。
五、教研成果1. 教师对散文教学的认识得到提高，明确了散文教学的重要性。
《谈朱自清的散文》教案案例一、教学目标：1. 知识与技能：让学生了解朱自清的生平背景及其散文创作特点，能够分析并欣赏朱自清的散文作品。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生对朱自清散文的感悟能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生领悟朱自清散文中所体现的爱国情怀和人文精神，激发学生对祖国语言文字的热爱。
二、教学重点：1. 朱自清的生平背景及其散文创作特点。
2. 分析并欣赏朱自清的散文作品。
三、教学难点：1. 如何引导学生深入理解朱自清散文的思想内涵。
2. 如何激发学生对朱自清散文的兴趣和热爱。
四、教学准备：1. 教师准备朱自清的散文作品及相关资料。
2. 学生准备笔记本和阅读作品。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍朱自清的生平背景，激发学生对朱自清散文的兴趣。
2. 阅读与欣赏：让学生阅读朱自清的散文作品，引导学生关注作品的语言、形象、思想等方面。
3. 分析与讨论：组织学生进行分组讨论，分享对朱自清散文的感悟，教师引导学生从作品的主题、结构、手法等方面进行分析。
4. 作品赏析：教师选取具有代表性的朱自清散文作品进行详细赏析，解读作品中的深刻思想和文化内涵。
5. 写作练习：让学生根据对朱自清散文的感悟，结合自己的实际生活，进行散文写作练习。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调朱自清散文的特点及其价值。
7. 作业布置：让学生课后阅读更多朱自清的散文作品，加深对朱自清散文的理解和欣赏。
六、教学拓展：1. 组织学生进行朱自清散文作品朗诵比赛，提高学生对散文的语音表达能力。
2. 开展朱自清散文知识竞赛，检验学生对朱自清散文知识的掌握程度。
3. 邀请文学爱好者或专家进行讲座，让学生更深入地了解朱自清及其散文作品。
七、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、写作等情况，了解学生的学习状态。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后阅读和写作作业，评估学生的学习效果。
初中回忆性散文群文阅读教学优化策略作者：范玮来源：《语文教学之友》2024年第05期摘要：回忆性散文作为初中散文教学中的重要类别，因其独特的写作特点与动人真挚的感情，具有极大的教学价值。
但在具体教学中，有的教师忽视了回忆性散文与其他散文的区别，导致学生无法对回忆性散文中“两个‘我’”以及两种类型的情感交织形成正确的认识。
结合教学实际，以群文阅读教学理论指导初中回忆性散文教学，可突显回忆性散文的文本特征。
关键词：初中语文；回忆性散文；群文阅读回忆性散文真实地展现了个体在某个历史瞬间产生的生命体验和情绪状态。
在实际教学中，有的教师经常忽略回忆性散文与其他类型散文的区别，总是习惯用解读写人叙事文章的教学方法来讲解回忆性散文，这样的教学现状源自教师对回忆性散文文本特征的忽视。
如果任凭这样的教学现状发展下去，学生将会无法对回忆性散文中的“两个‘我’”以及两种类型的情感交织形成正确的认识。
重视回忆性散文文本特点的教学已经成为散文阅读教学不可忽略的问题。
群文阅读教学能满足重视回忆性散文文本特点的教学诉求，在一定程度上改善回忆性散文的教学现状。
笔者尝试以群文阅读教学理论指导初中语文回忆性散文教学，探讨回忆性散文应用群文阅读教学的优化策略。
一、选择回忆性散文群文议题切入视角（一）以“非虚构的文本特质”为视角切入议题回忆性散文不尚虚构，文章带有现实色彩，是写作者对往昔经历的人、事、景物的真实记录与反映。
这是回忆性散文“客观性”的体现。
回忆性散文在记录写作者往昔经历的人和物时，又因“回忆”色彩的存在，使文章不可避免地融入了作者浓郁的思想情感。
在回忆性散文中，作者回忆到的一定是客观存在的人、物或事，这种客观存在带给作者内心更多触动，而这种触动具有一定程度的延展性，以至于作者会用自己的笔触将其细致描述。
作者在描述时会将自己现在的生活和曾经所经历的生活作对比，并发表感想和见解，体现作者的不同情感，这正是回忆性散文中“主观性”的体现。
散文阅读教学一（一）、散文的概念在当代，“散文”的地盘被进一步挤压。
凡是形成了文类规，能指明文类特征的，逐渐从“散文”中分离出去，比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记、寓言、神话、儿童故事等。
有些亚文类，如回忆录、序言、杂文等，尽管仍然赖在“散文这个框子里，但因其文类规和特征逐渐明朗，往往也被当做散文中的“另类”看待。
在中小学语文教学中“散文”特指“现代散文”，它主要有两种所指：散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。
除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。
随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的围日益缩小。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
在上述围之外，进一步圈出回忆录、序言、杂文、散文诗等文体特征已经比较清晰的亚文类，所剩下来的那些作；或者只收纳其中“文学性”较显著的一部分，与仍“被剩余”的合并，统称为“文学性的散文”。
它的历史可以追溯到甲骨文，是和诗歌、戏剧、小说并列的文学体裁；它包括政论、史论、传记、游记、书信、日记、奏疏、小品、表、序等各体论说、杂文，是语言艺术文学体裁的典，并具有很高的审美价值，在长期流传过程中，它浇灌了各个时代的文学园地，也灌溉了历代文人，至今仍使人们受益。
（二）散文的分类关于散文的分类一直是很有争议，由于散文都带有抒情的色彩，所以在散文的分类上存在很大的分歧。
但是人们目前还是比较认可的分类方式是按表达方式侧重点不同，一般把散文分作记叙散文、抒情散文和议论散文三类。
记叙散文：以记人、叙事、状物、写景为主的散文。
在这类散文中，有的着重是记写、刻画人物，以人物为全篇的中心。
抒情散文：以抒发感情为主的散文，它主要是抒发作者对现实生活的感受，激情和意愿。
抒情散文抒发的是怎样的感情，如何抒发，都与文章揭示的思想意义是否深广有极大的关系。
议论散文：以议论为主的散文。
它说理，往往借助于事例的简述、形象的描绘和感情的抒发来进行，文学色彩很浓.（三）阅读教学阅读在考试过程中也是一大得分点，尤其是散文阅读教学。
又是考试过程中的一大难点，由于散文自身的特点，取材比较广泛，形散神聚，语文优美且富有韵味等特点，对于学生来讲，是散文成为考生心目中的盲区，所以在考试过程中，考生也对散文是束手无策。
接下来就一些概念性的东西进行说明，对于散文阅读教学是有一定好处。
阅读，是读者、作者、文本和教材编辑者之间平等的交流与对话，是和“读书”、“学习”几乎同义，“学习如何阅读，就是学习‘如何学习’”。
阅读能力与认知能力，很大程度上是重合的。
而“阅读教学”通常指语文教科书的课文教学。
阅读教学就是建立学生与“这一篇”课文的。
散文阅读，即鉴赏“文学性的散文”. 散文是一种从容到形式都非常自由灵活的文体，具有很强的文学性。
在整个语文教学中，它既是一个重点，又是一个难点。
《语文课程标准》在阅读总目标中明确指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”对七~九年级则又提出了具体的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”这些要求告诉我们：在散文教学中要注重学生的自主学习，突出学生的自主地位，给学生充足的阅读时间。
如此，才能使其形成“独立的阅读能力”、“自己的情感体验。
以上是我对一些概念的阐述。
接下来，我就针对历年高考试题，针对出现的散文，针对问题提问方式和答题步骤来做出了简单的总结。
首先是叙事散文结构类结构类的问题，关于文章结构。
在总结构类的问题中，通常有这样的几种提问方式：指出并简要分析文章的结构方式；具体分析文章在结构上有什么样的特点请具体分析；那么它的答题思路是：首先指出文章的的结构方式；然后结合文章的具体容尽心给分析。
而像指出文章结构特点的，就直接可以对特点进行分析。
还有就是文章除了这种结构，请写出体现这一线索的关键词。
那这个就根据所给的结构特点在文中找出或者自己概括。
另外一个比较特别的，就是文某物品在在文中的意义。
这个同样是一个文章结构上的问题，但和上面仍有所不同，不仅要答上在结构上的作用，还得写出在容（手法）上的作用。
答题思路是这样的：首先写出此物品在结构上是全文的线索；在容上此物品在与文章所表达的主题的关系，若有手法也须言明。
作用类作用类的问题分为开头和中间两类，首先是开头类的问题，它的问法就是开头的场景（环境）描写有哪些特点和作用。
答题思路是这样的，首先是说什么样的场景它渲染了怎样的氛围；写景为抒情做铺垫，也就是景中融情；同时就是场景描写与人物描写融合人、景互衬。
然后是关于中间类的问题，一般问法是文中第几段中划线句子（景物描写）它在全文中有什么作用？这句话从全文结构上有什么作用？关于划线句子（环境描写）的作用一般可以从容和结构两方面来考虑，答题的一般思路：在结构上，首先与后文的容相呼应，为下文容作铺垫，承上什么容，启下什么容，具体需要；总括上下文的相关容；在容上深化文意；为了突出表现文章的某些容，若是环境描写，则写出环境描写的作用是渲染某种氛围。
还有一个是说，文中插入某场景有什么作用？它一般从这几方面考虑：写这个场景为了表现什么容；与另外一种场景形成对比，表现了某种情感。
这个问题它虽然也询问作用，但是它只考虑其在容上的作用。
另外有一个特殊的是说作者由此物引发的联想，有何用意?它主要是从作者的主观意图出发，那么我们也得设身处地的站在作者的角度进行思考，答题的一般思路：丰富了文章的容；表明此物与文章容的联系；表现作者对某事物的好奇心。
手法类手法类的问题一般的提问是这样的，文章运用那些表达方式表现文章的主旨？文章采用什么修辞手法表现这一容？文章采用什么表现手法表现这一容？答题思路：首先说明具体所运用的手法（表达方式、修辞手法）；其次是结合具体的容对所运用的手法进行分析说明。
还有就是叙事视角和细节描写同样属于手法类的，在关于细节描写上，提问是：分析文中的细节描写，答题思路是：具体分析细节描写所写出的容，若涉及有手法，也序言结合手法进行分析。
还有一个是说文中前后的叙述视角不同，结合容进行分析，那么它的答题思路：首先结合呢荣分析前面的叙述视角：再分析后面的叙述视角。
情感类情感类的问题，一般是说一句话、一段或者文章整体上表现出作者的情感。
它的提问方式：文中所写的某段所表现作者什么情感？文中的某一句话寄托出作者什么情感？梳理文章作者的情感发展脉络，表现怎样复杂的情感态度。
像询问具体段落表达情感，它的答题思路：首先是对具体的段落容进行概括；然后结合容来描述作者的情感。
像一句话表达的情感，则直接描述表达的情感。
而像针对文章的情感发展脉络，则需要根据文章相关段落进行概括。
主旨类主旨也就是文章的主题。
主旨类的问题，提问是这样的，联系全文，概括本文的主旨。
答题思路：首先是对全文的容进行概括；其次是结合容描述表达的情感。
跟情感类的问题有一定的相似之处。
语言类语言类的问题分为语言含义类和语言上赏析类，在含义类中，含义类的问题分为词语含义类和句子含义类的。
含义类的往往是文中或者句中较富有多重含义的，比较难理解，它又是对于理解文章的情感主题具有举足轻重的作用。
词语含义类词语含义类的问题，一般有这么几种提问方式：某词语在文中的含义是什么？怎样理解某词语的丰富涵？答题思路：首先是说明词语的表面含义；其次，是解释词语的深层涵。
句子含义类句子含义类的问题，提问方式：怎样理解这句话在文中的含义？文中的这句话，谈谈你的理解。
答题思路同样是首先说明句子的表面所说的容；其次深层的涵，结合文章的情感主旨进行阐释。
赏析类赏析类的问题，一般它是从修辞手法、表现手法和表达方式三方面进行考虑。
同样分为两类，词语赏析类和句子赏析类。
首先，来看词语赏析类的。
词语赏析类的，在这句话中，使用这个词语有什么好处？在句中使用这个词语有何效果？答题步骤：首先是先说明所运用的手法，一般就是修辞手法和表现手法；其次手法的好处结合到句子或文章容来谈。
接下来是关于句子的赏析，句子的赏析一般是给出一个句子或者是说文中划线句子。
提问方式是这样的：赏析文中划线句子；分析这句话的表达特色；本文的人物语言或者本文语言有哪些特色？请简要分析；概括本文的语言特色。
同样是针对语言的特色，但却有所不同。
前两个问题是一类，后两个问题是一类。
像前两个问题，答题思路跟词语的答题思路几乎一样的，是这样的：首先说明所运用的的手法；其次根据手法的特点结合文章容来对句子进行分析。
接下来就是关于人物语言的特点，答题思路：首先本色平实，本色平实符合人物形象身份（也可能是华丽有文采）；富有生活情趣；充满了地方色彩。
每一条后面需有一定的阐释。
形象类形象类的问题指向性很明确，说的是请概括文中主人公的形象特点，或者是概括文中某人物的形象并加以分析。
两个问题都是概括形象，首先但是呢，第一个问题直接写出主人公形象的特点即可。
而像第二个问题不仅仅是概括形象，还得需要分析那么就结合课文有关主人公形象特点的相关段落进行分析即可。
那么有怎样概括形象主人公呢，从主人公的语言、行动、心理和神态等方面进行概括。
探究类评析类，主要是说，关于联系全文对文章中的某种行为或者某句话作出评析。
这类问题，主要分为两部分：一是评，一类是析。
所以答题思路：首先针对这种行为或者这句话做出一个较客为观的评价；其次是针对自己所做出的评价，合课文的容、主题思想、情感方面分析。
看法类看法类的问题，往往提问方式有这么这几种：文中某容有人认为应该删去，有人认为不应该删去，你的看法呢？本文的标题（容）这个好，有人认为课文的标题（容）是那个好，谈谈你的看法？或者是说文中的某容，作者是否能够怎样做，谈谈你的理解。
像这类问题，只要言之有理即可。
它的答题思路：首先就是表明自己的看法态度；其次那就是结合课文的容找出合理的理由支持自己的观点。
接下来是游记散文。
结构类：结构，是指文章的部组织和外部表现形式，是对材料的组织和安排！问题一般询问某段或某句话的作用，可能就涉及到结构类问题了。
一般分为开头、中间、结尾和文章总的结构四个部分：开头类的问题是根据问题指向开头（第一段）进行的分类。
针对开头类问题的提问的作用进行题提问，回答可以从：引出下文，为下文的某些容作铺垫，埋下伏笔；统领全文；激发读者的阅读趣等方面回答。
我研究的4个问题中，都是针对开头的描写，有两个是场景描写，但是问法不同，一个是突出开头场景描写的作用，一个侧重开头作者的写作用意。
突出场景描写的作用从这些方面考虑：点明时间或地点；营造或渲染某种环境氛围。
