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蒙台梭利学前教育思想ppt课件

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蒙台梭利教育的理念和方法PPT精选课件

蒙台梭利教育的理念和方法PPT精选课件
2．细节的敏感期 幼儿在2-3 岁时会表现出对细节的敏感，他的注意 力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生 活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视 野。
婴幼儿的敏感期
3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿 通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得 稳健的步伐。 应该在2 到3 岁时出现。
婴幼儿的敏感期
4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表 幼儿自我进入外部世界之 中。这正是通过手的活动， 幼儿才能发展自我，发展 自己的心灵。
婴幼儿的敏感期
5．语言的敏感期 2 个月左右幼儿就开始吸收 语言，他所获得的语言是他 从周围环境中听到的。当他 说第一句话时，并不需要为 他准备任何特殊的东西。 在蒙台梭利看来，语言能力 的获得和运用，是幼儿智力 发展的外部表现之一。
一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿 提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成 自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
对儿童的认识
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程， 又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个 “精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有 一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的 环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。 每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造 性的精神。
蒙台梭利教育的理念
教师居于协助启导的地位
教师必须放弃传统的自以为是的教育方式， 而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让 儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

蒙台梭利的教育思想 PPT课件

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四、 “工作”与游戏
（一） “工作”不是游戏 （二） 蒙台梭利不排斥游戏
第三节 蒙台梭利的纪律教育思想
一、 自由与纪律
（一） 教育上的自由概念
1． 自由的本能 2． 自由的活动
（二） 教育上的纪律
1． 自由的纪律 2． 纪律为生活做准备
（三） 协调自由与纪律
1． 自由与纪律 2． 协调自由与纪律
一、 蒙台梭利的儿童“工作”
在蒙台梭利的教育体系中出现了“工作”的教育术语。根据蒙 台梭利的儿童发展学说，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出 来的，其外在表现就是儿童的自由活动。因此，她十分重视儿童的 活动。她给活动以极高的评价：“活动、活动、活动，我请你把这 个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密； 作为指南，它给你指出应该遵循的道路。”而“工作”就是活动， 是儿童的自由活动。
三、 混龄教育的实施
（二） 混龄教育的内容
及时发现幼儿感受兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值， 把握时机，实施方案教育。在方案活动中幼儿可以以不同的方式掌握各 种知识，提高技能技巧，在交往中学会学习，提高解决问题的能力。小 年龄幼儿模仿大年龄幼儿，容易掌握方法，主动学习新知识。大年龄幼 儿自然地提高自身的能力，并养成乐意助人、自信的好品质。
二、 儿童“工作”与成人的工作
蒙台梭利“工作”与成人的工作是不一样的。蒙台梭利的儿童“工 作”是儿童的自由活动，是非强制性的。儿童工作的目的就是工作本身， 它不是为了实现一个外部目的，也不遵循劳动效益规律。儿童把大量的 精力消耗在一个满足其内在需要的目的上。成人的工作虽然也是一种创 造性、活动性与建构性的活动，但它“有意识地把顾及后果作为活动的 一部分”，“当后果在活动以外作为一种目的，活动只是达到目的手段 时，工作就变成强迫劳动”。强迫劳动不是以自我实现为目的，也不是 为了形成与塑造自己的人格。总之，这种不同集中表现为儿童是“为工 作而生活”， 成人是“为生活而工作”。

蒙台梭利的教育思想与实践PPT(高职学前教育)完整全套教学课件

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（二）生物学的影响
1.法布尔的影响 法布尔的思想对蒙台梭利的教育思想的影响：母爱是被动得以存留的原因；从自由环境中观察对象的行为。 2.德弗里斯的影响 （1）儿童的敏感期。德弗里斯从动物身上发现敏感期，蒙台梭利发现儿童也有敏感期，这是儿童发展的一个关键时期。儿童教育如果错过了敏感期， 再设法去弥补，效果就会大大降低。 （2）突发的写字与阅读能力。受到德弗里斯突变论的影响，蒙台梭利观察到儿童以自己的法则，倾向于做本性和自发性的工作，最后会爆发出突发 性的能力。
第二节 蒙台梭利教育思想形成的个人因素
一、个人的勤奋求学
（一）蒙台梭利的家教
1870年8月31日，蒙台梭利出生于意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。她在安科纳度过了美好的童年。 蒙台梭利的父亲亚历山德罗·蒙台梭利（Alessadro Montessori）是一位贵族后裔，也是一名思想保守的军人。他具有军人坚韧、威严、礼貌等美德， 同时也是位较难接受新鲜事物的顽固者，他为蒙台梭利选择学校时特别重视学校的传统与历史。蒙台梭利的母亲雷尼尔·斯托佩尼（Reridles Stoppani）是一位富家小姐，聪明、善良，受过良好的教育，还是虔诚的天主教徒，她对蒙台梭利的一生具有较大的影响。蒙台梭利虽是独生女，但 她的父母不仅不溺爱她，还特别重视对她的教育。他们要求她遵守纪律，关心并帮助穷苦、残疾的儿童。
二、心理学源泉
（一）麦独孤的心理学的影响
麦独孤重视本能与情绪间的联系，指出情绪是本能的核 心，情操是改变本能的方式，自我情操是意志活动的重 要因素或决定力量。
（二）沛西·能的心理学的影响
“策动”是指有机体在内在驱力的作用下去达到某种目的的活动， 有意识的“策动”称为“意动”；“记忆基质”是指有机体中特 有的为特定刺激所诱发，并以一定方式感知情境的“原始倾向”， “记忆基质”可以使这些倾向留下印记，许多印记成为“后起倾 向”的一部分，对行为的发展产生持久影响。

蒙台梭利教学介绍PPT演示文稿课件

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感官训练
• 感官练习是蒙台梭利教学法的主要特点， 旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的练 习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨 别、比较和判断的过程中扩大认知范围， 为智力的进一步发展提供坚实的基础。
数学训练
• 数学教育是蒙台梭利教育的精华所在。教 育内容非常丰富的，是由浅到深的，领域 很广，她是用具体的教具展示多种数学的 内涵，而且是形象化的展示，为孩子今后 学各种数学奠定基础，培养孩子对数学的 爱好兴趣。因为通过蒙台梭利数学学习的 孩子，都非常喜欢学习数学，都对数学怀 有极大的兴趣。
• 蒙台梭利最精华的部分在于最后的数学训练，但是这需要 前面的一系列的综合训练作为铺垫，如果只是因为要学习 最后的数学训练而把孩子送去学习，是没有任何效果的， 因为蒙氏教学要有个循序渐进的过程，短时间是没有效果 显现的。
• 就算是当地老师承诺最后一个学期可以跟着别的孩子一起 学习数学训练，对孩子来说这个学习也是相当辛苦的，不 像系统学习三年的孩子那么轻松、快乐。
语言训练
• 语言训练在蒙台梭利教育中时刻都在体现。 它包括口语的发展和文字语言的发展。在 六岁前都处于敏感期。口语的发展是孩子 在语言的环境当中自然习得的，在自然习 得的语言的过程中，蒙台梭利特别提出运 用”三阶段法”练习。让孩子掌握一些词 汇；把词汇和一些动作、一些现象结合， 这是蒙台梭利语言教育的特色。
自然人文训练
• 蒙台梭利中的自然人文教育的含盖面是非 常广的，从人到动物、植物，然后到天文、 地理、地质、地球、历史、时间等都有涉 及。这些大多都是孩子接触不到的，但蒙 台梭利却通过教具化让孩子去认识。
艺术教育的内容
• 艺术教育指的是美术和音乐。在美术方面 蒙台梭利主张给孩子各种颜色，提供彩笔、 纸及相关材料和工具，让孩子进行绘画、 泥工、手工制作等活动。但是蒙台梭利不 主张刻意地去教孩子，而是让他自动自发 地用这些材料去做，他能做到什么程度就 做到什么程度，而不是刻意去模仿一种东 西去做。在音乐教育方面，音乐欣赏、形 体训练是很有特色的。

蒙台梭利教育理论PPT课件

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“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环 境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也 是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”
“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。
工作完善人格！！
她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低 了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发 生，富有刺激的一种心 理体验能够增加新陈代 谢的速度，并因而促进 一个人的身体健康。”
蒙台梭利教育的六大理论
在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。 正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使 他不断发展。
蒙台梭利教育的六大理论
一、环境适应论
适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量 儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润 儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其
心智 童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，
才能将真正内在的潜能发展出来 环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发
蒙台梭利描述到：从出生到6岁，儿童具有像“干”海 绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水， 而大脑的吸收是无限的。
大脑的无意识层、潜意识层、有意识层
吸收性心智
Subconsciou 潜意识
Conscious 有意识
Unconscious 无意识
0
3
6
22
9
12
蒙台梭利有关大脑的三个层次
蒙台梭利教育的六大理论
五、工作人性论
从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借 助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。

蒙台梭利主要教育思想蒙氏教育思想 教学PPT课件

蒙台梭利主要教育思想蒙氏教育思想 教学PPT课件

2.吸收性心智
儿童从出生至大约六岁，儿童敏感的大脑具有超凡的能力 吸收周围环境中的一切事物。在这个时期，他们不需要有意识 的计划和专门的教学，就能掌握复杂的技能。
“吸收性心智”现象是儿童获取知识的特质过程，它使儿童象 海绵、照相机一样吸收外界印象和咨讯，也就是无意识吸收周 围环境进而组合成自己的知识。 这种“吸收”的创造过程会扩展到精神或道德上的性格，包括 爱国心、宗教信仰、行为习惯、技术倾向等等，实际上可包括人 性的各种内涵。总之，“吸收性心智”是儿童自备的一种能力。
精神胚胎中藏有心灵成长的密码。只有孩子本人通过自己的 行动、感受和思考才能解开这个密码。 那些敏感期只有一个大概的规律，我们无法找到一个精确的 时间表，也就无法主动地操控，而只能由孩子的自发行为去
发现自己目前正处于什么敏感期（如何保证尽量不错过？）。
1.精神胚胎
源自精神胚胎的声音告诉孩子，他 需要做什么。从这一角度而言，孩子的每 一个自发行为，其实都反映了精神胚胎成 长的需要，都有独特的价值。
（科学解）
二、蒙台梭利教育术语
1.精神胚胎 2.吸收性心智 3.自我教育 4.儿童为师 5.儿童喜欢重复 6.专注力 7.竞争/合作 8.个性化教育 9.新教师
10.有准备的环境 11.秩序 12.儿童之家 13.混龄班 14.敏感期 15.儿童的工作 16.导师 17.奖惩无用
1.精神胚胎
生理胚胎期的发育需要母亲的子宫这一特殊环境， 精神胚胎期的发展则需要与之相适应的特殊环境。
蒙氏发现，儿童喜欢“工作”胜于游戏， 即儿童不愿意选择玩具而喜欢操作教具和类 似于成人做的事情，并从中得到满足与快乐 。这种工作的渴望，显现着“生命的本能与 人性的特征”。
应注重让孩子通过做“工作”（生活、感 官、数学、语言、文化教育）体会事物的基 本原理和本质概念。找到解决问题的方法， 体验其中的乐趣。

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5
1929年，“国际蒙台梭利协会”在丹麦成立，蒙台 梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙台 梭利学会”。
从1929年至1951年蒙台梭利逝世前，“国际蒙台梭 利协会”召开了9次大会，蒙台梭利连任9届大会主 席。到1952年蒙台梭利逝世时，欧美和印度等地都 建立了蒙台梭利学会，“儿童之家”则遍及世界各地。
24
（一）论教育学上的自由概念
25
（二）协调自由与纪律的工作
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五、论儿童之家的教学
（一）实际生活学习 • （二）肌肉训练 • （三）自然教育与体力劳动 • （四）感觉教育 • （五）读写算练习
27
（一）实际生活学习
• 日常生活这项练习分为四大类：
• 1、清洁 • 2、秩序 • 3、安静 • 4、会话
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（二）教师的准备工作
分为三个阶段 第一阶段：成为环境的保护者和管
理者。 第二阶段：激发儿童兴趣，是他整
个人格都参与活动。 第一阶段：当儿童获得专心于某件
事的能力后，教师才可以在实际生 活的练习中向儿童呈现教具。
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（三）怎样进行个别授课
1、特征：简洁、明白、客观 2、基本指导方法；
首先，教师应热爱儿童，和被观察的儿童 个体之间建立内在的亲密关系。 其次，通过实践培养观察者的习惯。 最后，教师要避免违反自由原则，不要勉 强孩子做出努力。
• 第三个时期（12~18岁）是青春期。。这一时 期变化之大使人回想起第一个时期，又可 分为两个阶段:12~15岁、15~18岁。
16
三、论教育功能与目的 1.论教育功能 2.论教育目的 3.设立儿童之家的意义
17
教育的功能
• “要想帮助和拯救一个世界只能依靠儿童， 因为儿童是人类的创造者。儿童被赋予各 种未知的能力，这些能力能够引导我们走 向一个光辉灿烂的未来。如果我们有一个 新世界，那么教育就必须把发展这些潜在 的可能性作为它的目标。”

蒙台梭利ppt课件

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早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训 练方案,后来经过修改的方案也适用于幼儿园年 龄的正常儿童
AMI（Association Montessori Internationale） 国际蒙特梭利协会
美国的珍妮特·沃斯和新西兰的戈登·德莱顿 在《学习的革命》一书中就称蒙台梭利教育法是“世界上 最好的教育思想”把儿童在蒙台梭利学校接受的教育说成 是“世界一流的教育”
跟随孩子，要承认每个孩子有他自己的发展模式和不同 的速度。我们需要观察他们正处于怎样的阶段，内在有 怎样的需求。比如七八个月的时候，他们的需求是爬行， 1岁的时候，他们内在的需求是走路。
我们必须对孩子内在的规律有信心。全世界的孩子，无 论贫穷富裕，无论在哪个国家，他们都有一模一样的成 长规律。作为大人，我们必须承认规律的存在，尊重这 些规律。而说到跟随孩子的成长规律，不得不提“观察” 的重要性。
蒙台梭利教育法 及其影响
报告人：曾佳佳
1
CONTENTS
由来及引进
A
B 儿童观及教育理念
C
在中国的影响及发展
D
Good and Bad
2
由来
蒙台梭利教育法
意大利教育 家 蒙台梭利 Maria-Montessori （1870-1952） 总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福 禄贝尔等人的自然主义教育思想 集当时世界上 先进的医学 生物学 心理学 人类学和教育学等 学科之大成
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儿童观
四、儿童心理发展是通过“工作”实现的
她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的 幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责 任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯 在她看来，只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动 而且只有“工作”才能培养儿童多方面的能力并促进儿童 心理的全面发展

蒙台梭利学前教育思想PPT课件

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世界影响
• 人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的
“儿童之家”。1909年，蒙台梭利写成了 《运用于儿童之家的科学教育方法》一书， 1912 年这部著作在美国出版，同时很快被 译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多 个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国 还出现了蒙台梭利运动，1913 年—1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四 十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭 利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
• （二）吸收力的心智是通过儿童的“工作”
或“活动”逐步得到发展的。
• 只有儿童和环境充分的接触，通过自身积极主动
地探索、实践才能得到真正的发展。
• （三）要为儿童的发展提供有准备的环境
• 在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们
“从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自 身。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的 环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作 用，同时产生自己的想法。这带来的将是积极的 发展。 蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环 境。
物理和社会环境中吸收经验的能力。 儿童，至少在发展早期，没有有意识记忆，但必 须通过经验，无意识地吸收人类语言结构，而且 这种吸收是强有力的、直接的。
• 例如：儿童对声音、节奏和语言结构具有很强的
吸收能力。当环境中充满各种声音时，婴儿能自 然而然地、无意识地从中区分出人的嗓音。渐渐 地，不需要任何意识努力或成人直接的传授下， 儿童就能记住本国语的声音、节奏以及词语、语 义和句法。
• 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无
法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的 特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直 到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会 消逝，蒙台梭利称这段时期为“敏感期”， 有些教育家则称为学习的关键期或教育的 关键期。 • 儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础 之上。

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教育活动




1896年，蒙台梭利在罗马大学附属医院任精神病临床助 理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的 研究发生了兴趣。她深入研究和检验了伊他（ Jean itard ）和塞贡（ Edward Seguln ）的教育低能儿童 的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低 能儿童的教育机构。 1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以 《精神教育》为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思 想和方法。 1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 — 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进 行教学，结果出现了惊人的效果，轰动了整个欧洲。 1929年，“国际蒙特梭利协会”在丹麦成立，蒙特梭利 任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙特梭利学 会”。从1929年至1951年蒙特梭利逝世前，“国际蒙特 梭利协会”召开了9次大会，蒙特梭利连任9届大会主席。 并到世界各地传播她的思想和儿童教育的方法。
教育思想

一、儿童具有天赋的生长潜能
儿童不是一块泥土，也不是一个无知无能者，只 能依靠成人的摆布。 儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之 为“内在潜力”，或把它总括为“人类的潜能”。 这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存 在，它具有无穷无尽的力量。 潜在生命力会逐渐分化并形成复杂的心理现象， 并在此基础上形成自己的个性和行为模式 。

一、语言敏感期（0－6岁） 二、秩序敏感期（2－4岁） 三、感官敏感期（0－6岁） 四、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁） 五、动作敏感期（0－6岁） 六、社会规范敏感期（2.5－6岁） 七、书写敏感期（3.5－4.5岁） 八、阅读敏感期（4.5－5.5岁） 九、文化敏感期（6－9岁）

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结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End 演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
24
12
（四）、感觉教育
13
（五）、纪律教育
等 待 开 饭
14
（六）、教师
15
（七）、课程组织结构
生活领域 感觉领域 语言领域 数学领域
健康 语言 社会 科学 艺术
16
小结 对所学的知识进行整理，形成良好的
知识体系，加强学生对所学知识的理解。
17
教育思想
板书设计
基本观点
方法 影响因素
“内在潜力”
LOGO
蒙台梭利的学前教育思想
说课人： xxx
1
蒙台梭利的学前教育思想
1
教材分析
2
教学目标
3
重点难点
4
教学方法
5
教学过程
2
一、教材分析
教材特点 内容选择依据
3
二、教学目标
知识目标
能力目标
情感目标
1、理解蒙台梭 1、培养学生正确
利理论的核 运用理论进行
心思想
教育实践的能力
2、发现和以前 3、培养学生的 学习过的各种 批判性思维和独立 理论的差异 思考问题的能力
作业
8
新课导入
1、方法： 通过复习蒙台梭利的生平导入新课
2、依据：
生平
教育思想
9
新授内容
（一）、儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”
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• 蒙氏认为社会必须关心儿童，成人权利， 满足其需要。
18
2.论教育目的 蒙氏指出，“生物学的目的：我们希 望教育能够帮助个体自然地发展；从 社会学上看，我们教育的目的是培养 个人适应环境。”
19
（三）设立儿童之家的意义
• 它的社会意义是通过“楼内学校” 特点表 现出来的。教师即是学生的邻居。又是周 围人群的“道修女神”；
第一次于1929年在丹麦的艾尔斯诸举行； 第二次于1932年在法国的尼斯； 第三次于1933年在荷兰的阿姆斯特丹； 第四次于1934年在意大利的罗马； 第五次于1936年在英国的牛津； 第六次于1937年在丹麦的哥本哈根； 第七次于1938年在苏格兰爱丁堡； 第八次于1949年在意大利的山瑞穆； 第九次于1951年在英国的伦敦。
蒙台梭利研究发现： 当幼儿处于某个敏感期 时，会产生一种敏感力。 当敏感力产生时，幼儿 内心会有一股无法抑制 的动力，驱使他对他所 感兴趣的特定的事物产 生尝试或学习的狂热， 直到满足需求或敏感力 减弱，这股力量才会消 逝。蒙氏称这段时期为 “敏感期”。（有些教 育家则称为学习的关键 期或教育的关键期。）
其共同的研究倾向是运用自然科学或实验科 学的方法，特别是用生物学的观点和方法研究 教育，试图建立一门科学的教育学。
4
（二）生平及教育实践活动
• 1907年在宿舍内创办“儿童之家”。 • 1911年始，在世界各地推广自己的教育理论 。 • 1912年，《蒙台梭利教育法》（蒙台梭利方法）
英文本在美国出版，同年，第一所蒙台梭利学校 在纽约州塔瑞城建立。 • 1913年，蒙台梭利到美国讲学。以后的十几年间， 美国掀起“蒙台梭利运动”。 • 1939年—1946年，七十多岁高龄的蒙台梭利在印 度讲学，从事研究与写作。 • 1952年5月6日，蒙台梭利在荷兰阿姆斯特丹与世 长辞。逝世，安葬于海牙附近的天主教公墓。
另一个是心理胚胎，是人所特有的，是在 出生后至三岁。
11
2、吸收心理与教育方式
其一，我不能把儿童视为一种弱小的生物， 而是赋予儿童一种巨大的创造力。
其二，这种能力属于无意识心理，而是通过 活动，通过生活经验才能变为现实。
12
蒙氏最伟大的贡 献之一发现了 “人”的发展也 存在敏感期。
13
蒙台梭利通过对幼 儿自然行为的细致、 耐心、系统地观察后 指出：儿童在每一个 特定的时期都有一种 特殊的感受能力，这 种感受能力促使他对 环境中的某些事物很 敏感，对有关事物的 注意力很集中，很耐 心，而对其他事物则 置若罔闻。
6
童年的秘密 发现儿童 吸收性心智
主要相关著作
出生到3岁
蒙特梭利教学法 蒙特梭利手册 家庭中的儿童
3-7岁
高级蒙特梭利教学法 教育中的自发活动 蒙台梭利初等教具 青春期及其后的教育
7岁到青春期 及之后后
教育人类学 、 教育之重建 开发人类的潜能 、 和平教育
其他
7
二、儿童发展与教育
我所做的 工作只不过 是研究了儿 童，表现了 儿童所给予 我的东西而 已。
蒙台梭利学前教育思想
1
玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）是意大利著名儿 童教育家。她毕生致力于儿童研 究和教育实践，创办了举世闻名 的“儿童之家”，创立了科学的 幼儿教育方法，撰写了幼儿教育 理论著作，开办了国际培训班， 极大地推动了现代幼儿教育的改 革和发展。
蒙台梭利由于教育学说与 “儿童之家”的实践，在幼儿教 育方面成为自福禄贝尔时代以来 影响最大的人，被称为“幼儿园
2.在后期，她倾向于强调环境的主导作用，以及有机体与 环境之间的相互作用。 “除遗传因子的作用外，还有他们对起之作用的环境的影 响。环境在成熟过程中起主导作用。”
10
（二）儿童心理发展的特征与教育 1、心理胚胎与外界环境
蒙氏认为，人似乎有两个胚胎期。一个是 生理胚胎，是在出生 之前，这种情况与动物相同；和环境对儿童发展的影响 （二）儿童心理发展的特征与教育
1、心理胚胎与外界环境 2、吸收心理与教育方式 3、发展的敏感期与教育的时机 4、发展的阶段性与教育的重点
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（一）遗传和环境对儿童发展的影响
1.在早期，她强调遗传的作用。 “儿童的成长是由于内部潜在的生命的发展。” “是由于生命的胚胎按照遗传决定的生物学规律发育。” 相对而言，环境是生命现象的第二因素。
14
0~5岁是感觉的敏感期(2~2.5 岁时达到顶峰)；
秩序的敏感期时1~4岁左右； 语言的敏感期是出生后的2个
月~6岁； 动作的敏感其是从出生~6岁。
15
4、发展的阶段性与教育的重点
• 第一个时期（出生~6岁）是儿童个性形成 的最重要时期。
• 第二个时期（6~12岁）儿童成长的特点是 稳定性，开始具有抽象思维的能力，产生 道德意识和社会感。
5
1929年，“国际蒙台梭利协会”在丹麦成立，蒙台 梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙台 梭利学会”。
从1929年至1951年蒙台梭利逝世前，“国际蒙台梭 利协会”召开了9次大会，蒙台梭利连任9届大会主 席。到1952年蒙台梭利逝世时，欧美和印度等地都 建立了蒙台梭利学会，“儿童之家”则遍及世界各地。
• 第三个时期（12~18岁）是青春期。。这一时 期变化之大使人回想起第一个时期，又可 分为两个阶段:12~15岁、15~18岁。
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三、论教育功能与目的 1.论教育功能 2.论教育目的 3.设立儿童之家的意义
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教育的功能
• “要想帮助和拯救一个世界只能依靠儿童， 因为儿童是人类的创造者。儿童被赋予各 种未知的能力，这些能力能够引导我们走 向一个光辉灿烂的未来。如果我们有一个 新世界，那么教育就必须把发展这些潜在 的可能性作为它的目标。”
的改革家” 2
一 、 蒙台梭利生平及其教育活动
（一）时代背景 （二）生平及教育活动
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（一）时代背景
19世纪末到20世纪初，垄断资本制度在欧 洲的主要资本主义国家以及美国完全确立并固 定下来。这种社会现实提出了对教育改革的新 需要，集中表现为要用新的教育取代传统教育。
在欧美各国兴起了各种新的教育思潮，其中 范围广而影响大的是欧洲的新教育运动和美国 的进步主义教育运动。