广东省河源中国教育会中英文实验学校七年级生物上册352绿色植物的呼吸作讲学稿(无.docx

《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析本节课是人教版七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”中第二节内容。

课程标准中相关的具体内容为“描述绿色植物的呼吸作用”和“说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡”，意在让学生积极开展探究活动，加深对相关知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。

对于“生物能够进行呼吸”这一特征，学生都只是在停留在表象上的认识，无法对其原理进行本质上的理解，因此，需要借助于相关的实验现象进行启发引导，将表象的知识进行本质性的剖析。

理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”和本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础。

因此，本节内容不仅在课标中占有重要地位，还对之前学习的生物的特征和光合作用知识起到承前作用，也为本教材最后一节“第六章爱护植被，绿化祖国”做铺垫。

二、学情分析1.知识储备：学习本节之前，学生已学习了“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”等相关知识，但要理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，还需本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础才能全面系统把握，更需要教师在课堂上帮助学生进行归纳和总结，才能更好地为学习“爱护植被，绿化祖国”打好基础。

2.生活经验：生物进行呼吸的现象在学生的日常生活中处处可见，但呼吸的本质对学生来说是陌生的，为使学生认知从表象升华至内在本质，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对呼吸作用的理解和掌握。

3.生理和心理特点：处在青春期的七年级学生，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。

教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合作学习转化。

三、教学目标1.知识目标：（1）描述呼吸作用的过程。

（2）说出呼吸作用是生物的共同特征。

第二节绿色植物的呼吸作用一、教学设计思路绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。

而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。

初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。

在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。

二、教材分析重点1．呼吸作用的过程。

2．呼吸作用是生物的共同特征。

难点呼吸作用为生命活动提供能量。

三、教学目标1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。

2．理解呼吸作用是生物的共同特征。

3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。

5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。

6．形成实事求是的科学态度和探索精神。

7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。

四、教学过程第五章人体内废物的排出一.选择题（每小题3分，共45分）1.下列器官中，形成尿液的是（）A．肾脏B．膀胱C．输尿管D．肾盂2.下列血管中，（）内流动着含尿素最少的静脉血．A．肺静脉B．脐静脉C．肾静脉D．肾小管3.一个代谢正常的健康人，下列液体中不应含有葡萄糖的是（）A．原尿B．尿液C．血浆D．血液4.某人通过检测，发现尿液中有蛋白质和血细胞，你认为该人最可能发生病变的部位是（）A．肾小球B．肾小管C．膀胱D．肾小囊5.如图表示人体血液中某物质浓度的变化，下列说法中不正确的是（）A．若Y表示血液中尿素的浓度，则AB段可能是肾脏B．若Y表示血液中二氧化碳的浓度，则AB处可能是组织处毛细血管C．若Y表示尿素的浓度，则C处可能是上腔静脉D．若Y表示血液中葡萄糖的浓度，则AB段可能是小肠6.如图为肾单位结构模式图，图中1和2代表结构，3和4代表液体，下列说法正确的是（）A．1的两端分别连接小动脉和小静脉B．大分子蛋白质经1滤过到2中C．喝进的部分水随4排出可不经过肾静脉D．3和4都含有水、无机盐、葡萄糖7.具有两条以上排泄途径的代谢终产物有（）A. 二氧化碳、水、无机盐B. 尿素、葡萄糖、无机盐C. 尿素、无机盐、二氧化碳D. 水、尿素、无机盐8.梳头时常掉下一些头皮屑，这是由皮肤的（）细胞形成的．A. 角质层B. 生发层C. 真皮D. 黑色素细胞9.人体每天都必须排出一定量的尿液，人体排出的尿液最后经过的器官是( )A．肾脏B．输尿管C．膀胱D．尿道10.汗液中不含有的成分是( )A．水B．无机盐C．尿素D．血小板11.在炎热的夏天，大量出汗后，身体会很快凉爽下来，这是因为( )A．体内呼吸作用减弱，产生热量减少B．体内水分的排出带走一部分热量C．体内无机盐排出，可降低温度D．体内的尿素等代谢废物被排出12.人体排尿的生理意义是（）①调节体内水的含量②调节体内无机盐的含量③排出组织细胞产生的废物④维持组织细胞的正常生理功能．A．①②B．③④C．①②③D．①②③④13.如图表示血液流经肾脏形成尿液的过程中几种成分（蛋白质、葡萄糖、尿酸和尿素）在各种液体中百分含量的变化，字母表示肾脏的有关结构，下列说法错误的是（）6A．[B]内的液体是原尿B．图中表示有重吸收功能的是[C]C．[D]内的液体主要有水、无机盐和尿素D．曲线甲、乙所示物质分别是蛋白质、葡萄糖14.健康人每天形成的原尿约有150升，而每天排出的尿液只有1.5升左右，主要原因是肾小管具有（）A．消化作用B．吸收作用C．重吸收作用D．滤过作用15.如图为肾脏内部结构的一部分，下列叙述错误的是（）A．该结构有两处毛细血管网B．图中①是动脉，②是静脉C．③内不含有大分子蛋白质D．④的重吸收作用有选择性二.非选择题（共55分）16.如图是肾单位的结构模式图，请据图回答；（1）血液从[ ] 滤过到[ ] 成为原尿．（2）原尿经过[ ] 的作用，形成尿液．（3）与[3]内液体相比，[6]内液体不含和．（4）与原尿相比，尿中不含，因为．17.阅读资料，回答下列问题：资料：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱及尿道组成．其主要功能为排泄．排泄是指机体代谢过程中所产生的各种不为机体所利用或者有害的物质向体外输送的生理过程．被排出的物质一部分是营养物质的代谢产物；另一部分是衰老的细胞破坏时所形成的废物．此外，排泄物中还包括一些随食物摄入的多余物质，如多余的水和无机盐，蛋白质等．（1）人体内形成尿液的器官是．（2）肾单位主要由、和三个部分组成．（3）尿液的形成主要包括和两个过程．18.如图为尿液形成过程示意图（1）写出图中所示结构的名称：a b c（2）当血液流经a时，血浆中的大部分水、无机盐、葡萄糖及尿素等物质过滤到b中形成．b中液体与血浆相比，除不含外，其它成分相似．7（3）图中 c 处的几个向上的箭头的含义是，没有被重吸收进入血液中的液体流到f 管中就形成了．19.下列图表是一个健康成年人的泌尿系统结构示意图及其血浆、尿液、原尿三种液体成分比较表（单位：克/100毫升），请分析回答下列问题．成分液体A 液体B 液体C蛋白质7.20 微量0.00葡萄糖0.1 0.1 0.00无机盐0.90 0.90 1.40尿素0.03 0.03 1.80（1）甲图中，泌尿系统结构主要器官是[________]________，其作用是________．（2）乙图中由3、4、6组成肾脏结构和功能的基本单位称为________．（3）乙图中，与[1]内流动的血液成分相比较，[7]内流动的血液中________等废物的含量明显减少．（4）比较丙表中三种液体所含成分的含量，可以推测液体B是________，它存在于乙图中的[________]________中，是经过________作用而形成的．（5）如果该人的结构[6]出现病变，则在液体C中可能会检测到________（物质名称）．20.下图为肾单位结构模式图，请据图回答问题。

《绿色植物的呼吸作用》说课各位老师：大家好，今天我要说课的题目《绿色植物的呼吸作用》，以下我从五个方面进行分析。

说教材《绿色植物的呼吸作用》是人教版初中《生物》七年级上册新教材第五章第二节的内容。

在此之前学生已经具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的场所、产物、原料和条件，形成了一定的概念，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生还没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸作用。

因此这节课我贯穿教材安排了四个探究实验，有启发性和趣味性的把教材展现出来，使学生在动手动脑、自主、合作探究的学习活动中，构建呼吸作用的概念。

说学情根据上述教材分析，考虑七年级年级学生已有的知识经验，能力，思维发展，我将本课目标确定如下三项：说教学目标教学目标(一)知识与技能目标1、探究植物细胞呼吸作用的现象；掌握呼吸作用的概念；2、理解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系；(二)过程与方法目标1、通过设计实验探究植物的呼吸作用,培养学生的实验操作能力、合作意识及探究精神；2、通过对实验现象的分析,培养学生分析问题的能力、思维能力及归纳总结能力；(三)情感、态度与价值观1、关注植物呼吸和我们生产生活的联系；2、养成理论联系实际，实事求是的科学态度；教学重点1、植物的呼吸现象；2、探究植物呼吸作用的四个验；3、呼吸作用的概念和意义教学难点1、呼吸作用实验的设计；2、呼吸作用的实质。

说教法根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等方法。

通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。

说学法实验探究——讨论的教学模式，通过对实验事实的观察、分析，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，在教师的引导下，归纳总结出呼吸作用的实质。

再通过练习，使学生学以致用，能应用呼吸作用解释一些与日常生活有关的问题，从而完成从具体到抽象、从感性到理性的转变。

第2节呼吸作用教学目标：1、观看绿色植物的呼吸现象，说明呼吸作用是绿色植物重要的生命活动。

2、说明绿色植物呼吸作用的实质和意义，通过探讨植物细胞的呼吸作用，尝试科学研究的进程技术。

3、在科学实验进程中养成严谨的科学态度、树立实事求是的科学精神。

提早预备：(一)实验材料的预备指导生物爱好小组的同窗做以下预备：1.提早2天浸泡种子，用于观看植物呼吸现象的演示实验；2.提早一天做“种子萌生时释放能量”的演示实验，用于课堂教学时演示利用；3.提早一天预备新鲜的植物的根、茎、叶、花、果实和煮熟后冷却至室温的根、茎、叶、花、果实，将其放入500毫升的广口瓶顶用橡皮塞密封，用于学生进行“探讨植物细胞的呼吸作用”的分组实验；4.教师提供足够的实验材料(如烧杯、玻璃瓶、种子等)。

(二)药品试剂的预备石灰水(学生操作配制：在一个大烧杯里注入500mL清水，加入1g生石灰(CaO)，搅拌均匀。

待石灰沉淀后，倒出上面澄清的石灰水，用滤纸过滤。

将澄清的石灰水放入试剂瓶中密封待用。

)教学重点：1、植物的呼吸现象2、探讨植物细胞的呼吸作用实验3呼吸作用的概念和意义教学难点：1、植物细胞都进行呼吸作用2、呼吸作用的概念教学方式：教学法、实验法、小组合作学习法、讨论法教学进程：一、创设情景质疑自探视频导入，什么缘故人进入地窖会发生晕倒的现象呢？这是什么缘故呢?今天学习《呼吸作用》，从本节课中寻觅答案。

二、分组学习合作交流演示实验一种子萌生时吸收氧气1.演示实验中煮熟种子的作用是什么?(作为对照)2.什么缘故将实验装置放到温暖环境中?(有利于实验正常进行)3.分析实验现象，你得出的结论是什么?(将燃烧的蜡烛放进甲瓶里，当即熄灭了，说明甲瓶里缺少氧气；而乙瓶中有氧气，因此蜡烛正常燃烧。

结论是萌生的种子进行呼吸时吸收氧气。

)演示实验二种子萌生时释放二氧化碳1.实验中什么缘故要对准一条湿润的试纸条吹一口气? (告知大伙儿二氧化碳能使湿润的试纸条褪色变白。

《绿色植物的呼吸作用》一、教学目标（一)知识方面描述呼吸作用的过程。

(二）能力方面观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。

（三)情感态度与价值观方面围绕生物圈中的碳—氧平衡问题,关注和探讨人类活动对生物圈的影响。

二、教学重点呼吸作用的过程。

三、教学难点1．对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析。

2．呼吸作用为生命活动提供能量。

四、课时安排1课时五、教学准备1．课件：制作多媒体课件（PPT）,相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。

2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料,提前两周准备豆苗。

六、教学方法和手段呼吸作用是本节课的重要概念,在此基础上，揭示呼吸作用的实质。

因此，以演示实验为依托、从分析实验想象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。

然后结合此前所学的光合作用的知识,进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。

七、教学过程绿色植物呼吸作用过程老师用两个暖水瓶装种子,甲瓶中装的是萌发的种子,乙瓶中装的是煮熟的种子,并往瓶中各插入一支温度计.现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。

【演示】由学生代表配合，向学生展示.【提问】两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？【进一步概括】种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。

板书：观察并记录两支温度计的度数。

分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能,而死的种子不能释放能量。

运用对照演示实验，引导学生分析过程，得出结论。

在此过程中，培养学生的分析问题的能力,以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。

演示实验二：有机物分解产生二氧化碳【提问】伴随着这种能量的产生，细胞中的有机物发生了怎样的变化呢？【演示讲解】瓶中是萌发的种子.实验开始时阀门质疑，进一步探究。

《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析绿色植物的呼吸作用是紧接在学习完绿色植物光合作用之后的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。

本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要是通过分析呼吸作用实验现象获得。

学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，呼吸作用密切联系我们的生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。

二、教学目标（一）描述绿色植物的呼吸作用。

（二）能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中应用。

（三）在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力，体验科学探究的一般过程。

三、教学重点（一）种子呼吸作用实验装置的创新；（二）呼吸作用的概念。

（三）种子呼吸作用的实验现象分析与概括。

（四）植物呼吸作用在农业生产和日常生活中的作用。

四、教学难点（一）呼吸作用的概念的归纳、总结（二）根据种子呼吸作用的各个实验的现象，让学生知道每个实验所要表达的结论意义。

五、教学准备（一）材料：多媒体课件、导学案、绿豆种子（其他种子也可）、水、保温瓶、温度计、石灰水、蜡烛、带胶管的注射器、橡皮泥、标签纸等。

（二）课前准备：提前3-4天，将一部分种子用清水浸泡使其萌发，另外用等量的种子用热水煮熟，并准备好相关的实验器材。

（三）实验装置：采用两个相同的保温瓶，一个保温瓶放入已经萌发的绿豆种子，另一个保温瓶放入等量的煮熟的绿豆种子待用，另外还准备了带胶管的注射器，直接抽取一定量的石灰水，本次采用了橡皮泥作为瓶塞，将温度计和装有一定量石灰水的注射器，分别插入到橡皮泥中，做成瓶塞，在底部还要垫上一层纱布，主要是起到方便抽起的作用，将瓶塞塞进保温瓶瓶口中，合三为一的实验装置就完成了。

等量的萌发种子与煮熟种子相同两个保温瓶带胶管注射器瓶塞相关实验材料、器材实验装置六、教学设计思路（一）学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。

人教版七年级生物上册3.5.2绿色植物的呼吸作用教案第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡第二节绿色植物的呼吸作用课标要求1.描述绿色植物的呼吸作用(调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施)。

2.说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。

课标解读1.“绿色植物的呼吸作用”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。

2.本节课的具体内容为：描述呼吸作用的过程；说出呼吸作用是生物的共同特征；说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。

因此在本节的实际教学中，还需要侧重帮助学生建立更为具体的概念，如细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫作呼吸作用。

呼吸作用主要是在线粒体内进行的，其实质就是分解有机物，释放能量。

呼吸作用的能量；第二，绿色植物制造的有机物通过食物链又能进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为这些生物的生命活动提供能量。

在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式都是基本相似的，都是通过细胞的呼吸作用释放能量。

所以说，一切活的生物体都在时刻地进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止生命也就终结了。

关于“绿色植物在维持生物圈中碳—氧平衡中的作用”这部分内容，教师从复习的角度提出问题，如生物通过呼吸作用获得能量，同时还向大气中排出二氧化碳。

你们知道还有哪些过程需要向环境中排放二氧化碳呢？环境中二氧化碳积累过多，会对人类的生存造成什么样的影响？一旦大气中的氧气用完，会是什么样？你听说过臭氧层空洞吗？在师生交流中，逐渐使学生理解，地球上的绿色植物养活了我们人类，是绿色植物维持着生物圈碳—氧平衡。

因此，我们要善待植物，爱护和保护植物，大量植树造林，充分发挥植物的巨大作用。

与此同时，我们还要倡导低碳生活、节能减排，为维护我们美好的家园——地球，贡献自己的力量。

（续表）教学目知识目标描述绿色植物的呼吸作用；理解呼吸作用是生物的共同特征；描述绿色植物在维持生物圈中的碳—标氧平衡中的重要作用。

《绿色植物的呼吸作用》说课文稿一、使用教材人教版初中《生物学》七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》。

二、实验器材本实验所用到的器材有：1.植物材料：根、茎、叶、花、果实、种子等多种植物器官，每种器官都准备有等量的新鲜材料和煮熟材料。

2.自制教具：出水孔为小孔的保温杯、探针式温度计、注射器、橡皮泥、保鲜膜、硅胶管、长尾夹。

3.其他器材：烧杯、澄清石灰水、燃烧匙、蜡烛、打火机、标签贴。

（如图1 实验器材）（图1 实验器材）三、实验创新要点：1.实验材料的创新：用多种植物器官代替单一的材料（如图2植物各大器官）（图2植物各大器官）我们选用校园中能就地取材到的植物，例如红薯植株，探究了植物的多种器官，不仅能让学生全面认识到活的植物器官都能呼吸作用，而且能让他们感受到科学实验源于生活，培养他们探究自然科学的浓厚兴趣。

2.实验方法的创新：用装有澄清石灰水的注射器抽取气体的方法检测二氧化碳原教材采用注水排气法检测二氧化碳。

这一实验操作存在着一些不妥：（1）二氧化碳能溶解在水中，所以采用注水排气法会溶解部分气体，并且该装置气密性不是很好，也会降低瓶中二氧化碳的浓度，导致实验效果不明显。

（2）该装置器材多、携带不便，组装复杂。

（3）原教材中没有设置对照实验，缺乏严谨性。

改成用装有澄清石灰水的注射器抽取气体的办法，操作简单方便、效果明显，且抽取的气体量很少，短时间内装置可重复使用，利于多个班级的教学；此外还设置了对照实验，使结论更具说服力。

（如图3 注射器抽气法）（图3 注射器抽气法）3.实验装置的创新：用带温度计和硅胶管的保温瓶该实验装置有以下几大亮点：（1）它可以连续完成书中的三个实验，将课本上的三套实验装置整合为一体，实现实验装置功能多样化、高效化，减少实验的零碎性和不必要的失误，高效利用课堂的时间和空间。

（如图4 “三合一”实验装置）（2）使用出水孔为小孔的保温瓶，它的好处是插入温度计时不用打孔，而且保温效果比较好，能出现明显的实验现象。

第二节绿色植物的呼吸作用学习目标：1、了解绿色植物的呼吸作用。

2、理解绿色植物呼吸作用原理在生产、生活上的应用。

模块一：自主学习度过高又减弱模块二：交流研讨模块三：巩固内化（背诵内容）呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸模块四：当堂训练1．将手插入未晒干并堆放一段时间的谷堆，感到发热和潮湿，这主要是因为（）A．谷物蒸腾作用释放了热量和水分 B．谷物光合作用释放了热量和水分C.谷物呼吸作用释放了热量和水分 D．细菌真菌分解谷物释放了热量和水分2．已知马铃薯块茎细胞中含有叶绿体，为了较长时间地保持保持马铃薯原有的新鲜品质，最好将马铃薯贮藏在什么样的地窖中（）A．遮光、低温、含氧浓度低 B．遮光、高温、含氧浓度高C．光照、低温、含氧浓度低 D．光照、高温、含氧浓度高3.下图所示的瓶子内装有正在萌发的种子，24小时后，把点燃的蜡烛放入瓶中，蜡烛熄灭，其原因是（）A.种子进行呼吸作用，消耗了氧气B.种子进行蒸腾作用，放出了大量的水蒸气C.种子进行光合作用，放出了氧气D.种子进行呼吸作用，消耗了二氧化碳4．植物呼吸作用的实质是（）A.合成有机物，贮藏能量B.合成有机物，释放能量C.分解有机物，贮藏能量D.分解有机物，释放能量5.日常生活中，人们采取的下列措施与其目的不一致的是（）A.水淹后的农田要及时排涝——促进根部的呼吸作用B.为道路边的绿化树剪枝——降低绿化树的蒸腾作用C.利用冰箱冷藏新鲜蔬菜、水果——降低蔬菜、水果的呼吸作用D.园艺工人在移栽树苗时去掉部分枝叶——降低移栽树苗的蒸腾作用6.绿色植物吸收光能，养育了地球上的其他生物。

这句话可以用图形式说明，对此解释正确的是（）A．①表示光合作用，②表示呼吸作用 B．①表示吸收作用，②表示光合作用C．②表示蒸腾作用，③表示消化与吸收 D．②表示消化与吸收，③表示呼吸作用7．右图表示某植物的两种生理过程。

下列叙述错误的是（）A．①过程表示光合作用B．②过程表示呼吸作用C．白天同时进行①和②生理活动D．晚上也能同时进行①和②生理活动8．如图是植物的叶释放氧气的量随时间t变化的曲线，下列对该图的描述，正确的一项是( )A． AB段植物的叶只进行呼吸作用，不进行光合作用B．B点时植物的叶不进行光合作用C．CD段植物的叶只进行光合作用，不进行呼吸作用D．B点过后，植物的叶的光合作用强于呼吸作用9．某同学设计了如图的装置（瓶中植株未经暗处理），下列描述正确的组合是（）①该装置可验证植物的光合作用能产生氧气；②该装置可验证植物的呼吸作用能产生二氧化碳；③丙内石灰水保持澄清；④丙内石灰水变浑浊．A．①③ B．②④ C．①④ D．②③10.如图表示一天之内（早7：00﹣第二天早7：00）温室大棚中二氧化碳含量的变化，在a点打开通风口的目的是（）A．补充大棚二氧化碳B．补充大棚二氧化碳C．降低大棚温度D．降低大棚湿度11．下图实验装置瓶中是萌发的种子，放在温暖的地方，24小时后，燃烧的蜡烛放在瓶中会熄灭，下列解释正确的是（）A．种子进行呼吸作用消耗氧气，释放二氧化碳B．种子进行光合作用吸收二氧化碳，释放氧气C．种子中有机物被分解，释放能量太少D．种子中有机物被分解，释放出大量水分12．某校生物兴趣小组的同学在玻璃温室里进行植物栽培实验，并在一晴天对室内空气中的二氧化碳浓度进行了24小时测定，下列曲线能正确表示测定结果的是（）。

学习目标：1、阐明光合作用的概念；2、描述呼吸作用的过程；3、认同绿色植物在维持生物圈的碳---氧平衡中的重要作用；模块一：温故知新（独立进行）学习内容摘记1、绿色植物利用提供的能量，在叶绿体中合成了等有机物，并且把光能转变成储存在有机物中，这个过程叫光合作用。

叶绿体既是生产有机物的“”，也是将光能转变为化学能的“”。

2、光合作用制造的有机物经运输到植物体各处的细胞，为细胞的生命活动提供能量。

3、绿色植物通过光合作用制造有机物，不仅满足了自身、、的需要，而且为生物圈中其他生物提供了基本的来源。

模块二：自主学习（独立进行）学习内容摘记阅读课文121—130页，完成下列内容。

1、金鱼藻在光下能够产生。

可见绿色植物进行光合作用除了产生外，还有。

2、光合作用的实质上。

3、为植物的生命活动提供了能量。

4、种子萌发过程中，释放出能量，一部分能量用于，还有一部分能量以的形式散失了。

5、呼吸作用的实质是。

6、细胞利用，将有机物分解成和，并且将储存在有机物中的释放出来，供给生命活动，此过程叫。

7、绿色植物通过，能不断消耗大气中的，又将氧气排放到大气中，对维持生物圈中和的相对平衡起了重要作用。

8、要维持生物圈中的碳—氧平衡，一方面应当保护现有，并大力植树造林，充分发挥绿色植物消耗、制造的功能；另一方面；要开展国际合作，减少的排放。

三人小组互评：（★五星评定）模块三：合作交流 (小组合作、展示）研讨内容摘记各小组根据要求交流研讨完成【合作探究】。

然后各小组商讨展示内容，注意版面设计与组内分工。

【合作探究一】光合作用①光合作用的原料和产物是什么？②光合作用的实质是什么？③光合作用的原理在农业生产上有怎样的应用？④绿色植物是怎样维持生物圈中碳——氧平衡的？【合作探究二】呼吸作用①呼吸作用的原料和产物是什么？②呼吸作用的实质是什么？③呼吸作用是植物独有的特征吗？④移栽或种庄稼都还需要松土，储藏甘薯、白菜的窖必须留有通风孔。

合用优选文件资料分享七年级生物上绿色植物的呼吸作用授课设计新版新人教版绿色植物的呼吸作用课题第二节绿色植物的呼吸作用课型新授课主备人授课人授课时间第1 课时授课目标1. 描绘绿色植物的呼吸作用。

2. 能举例说明呼吸作用在农业生产和平时生活中的应用。

3. 在进行研究实验过程中，初步形成学生猜想、推理、归纳分析、综合能力。

4. 经过光合作用和呼吸作用关系的比较，初步成立辩证唯物主义见解。

授课重点“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用见解的总结。

教学难点呼吸作用的见解的归纳、总结教法学法多媒体授课法、启迪引诱法、实物授课法、检查法授课过程（授课环节、教师活动、学生活动、设计妄图）个性化补充学生课前演讲教师部署此项活动，学生倾听，达到资源共享教学过程一、创立情境，导入新课 1 、出示农民伯伯勤奋奋作图片，请学生联想，提出：可能会想到哪首诗？学生很简单提出是《悯农》，尔后要求朗诵，进行人文教育，进而提出：农民伯伯为了有个好收成，他们要勤给庄稼进行松土（锄禾），为什么？ 2 、连续启迪学生，若是夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多（水涝），会对庄稼造成什么影响？请学生讨论分析原因。

3 、学生充足公布建议，认识到由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸而致使死亡，进而顺利导入课题。

二、实验研究（一）提出假定，分析推导结论教师提出“大家都知道人和动物在生命活动中一刻不停地进行呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳，植物在生活中有没有呼吸作用呢？由学生勇敢猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧气，呼出二氧化碳？教师指出这种假定只能经过实验才能予以证明。

教师先简单介绍一下研究思路，说明绿色植物的呼吸作用是一个复杂问题，我们应像研究光合作用那样，依次从种子呼吸时吸取什么气体，释放什么气体、能量的转变三个方面设计实验，进行研究。

激励学生自行设计研究方案，即怎样研究种子呼吸时吸入氧气，怎样研究种子呼吸时放出二氧化碳，怎样研究种子呼吸时放出热量。

人教版初中《生物学七年级上册》第五章第二节绿色植物的呼吸作用实验课说课稿探究呼吸作用实验一、使用教材人教版初中《生物学七年级上册》第五章第二节绿色植物的呼吸作用二、实验器材器材：矿泉水瓶、温度计、医用脱脂棉、保温桶、保温杯、注射器、酒精检测仪、轻质黏土、打孔器、标签纸、蜡烛、火柴、玻璃棒、100mL 量筒、细口瓶、烧杯、胶头滴管、电子天平、滤纸、药匙药品：安琪酵母、葡萄糖、氢氧化钙（试剂纯）三、实验创新要求/改进要点（一）实验装置生活化本实验主体材料为常见生活用品，如用矿泉水瓶代替锥形瓶，用打孔器将瓶盖打孔代替橡胶塞，并且还能通过挤压矿泉水瓶促进气体排出代替了加水排气法，简化了实验装置。

（二）实验药品安全化实验所需药品简单、易获得且无毒、无腐蚀性。

如，酒精检测药品——重铬酸钾和浓硫酸，技术，对采集到的酵母菌图像进行处理。

但无论是以何种形式引入何种器材，都有一个无法规避的问题——成本过高。

通过对蚊香的阅读分析，我们发现生活中最常见的VR技术就是我们所熟知的3D影像技术。

为增强学生对实验现象的直观感受，我们用3DMAX制作出酵母菌的简图，将图像置于绘声绘影的视频轨迹中，多次复制，并变换其形态。

使用绘声绘影X7的3D化功能打造一个酵母菌的世界，学生通过佩戴3D眼镜，可以更直观的观察酵母菌的生活，呼吸和生殖过程。

据此，VR技术也在课堂中得到了很好的应用。

四、实验原理/实验设计思路本实验由课本中三组植物呼吸作用实验——测温度、测氧气、测二氧化碳引入，并将三组实验并为一组，实现实验装置上的创新。

同时提出其他类型生物是否也能进行呼吸作用的探究性问题，以酵母菌为例开展探究性实验。

借此指出贴近生活的例子：酒的酿造。

五、实验教学目标（一）知识与技能：理解植物呼吸作用的过程及应用，知道单细胞生物的也有其相应的呼吸作用，理解酵母菌呼吸作用原理。

（二）过程与方法：运用已学的知识分析植物呼吸作用的原理，改进先前的实验装置，并将该创新点迁移至新的生物材料上，培养学生科学的探究能力和实践能力。

绿色植物的呼吸作用说课稿尊敬的各位评委老师，大家上午好！今天我说课的主题是在疑问中寻找答案。

内容为绿色植物的呼吸作用。

一、我是这样分析教材的七年级生物上册第三单元学习的内容是生物圈中的绿色植物。

新课标对本单元的要求之一是：阐明绿色植物的呼吸作用。

就第五章而言，内容为绿色植物与生物圈中碳氧平衡的关系，这涉及到绿色植物的两大作用，即光合作用和呼吸作用。

第一节已介绍了绿色植物的光合作用，接下来可顺理成章进行呼吸作用理论知识的教学。

通过学习呼吸作用，再与前一节所学光合作用进行比较，可加强学生对绿色植物如何参与，怎样参与生物圈中的碳氧平衡，有更深入的理解。

同时也为第六章《爱护植被，绿化祖国》做好了情感铺垫。

就本节课而言，教材的安排具有很强的逻辑条理性：先用三个演示实验说明绿色植物呼吸作用的过程。

再过渡到呼吸作用是生物的共同特征，最后上升到绿色植物在维持碳氧平衡中的重要作用。

理解和掌握呼吸作用相关的三个实验是顺利理解后两部分内容的基础。

因此，呼吸作用的实验是本节的重点内容。

课本在呈现这个实验时，主要是以演示实验的方式，和探究实验相比，不利于发挥学生的自主性。

个人认为，如果将课本中的演示实验改成探究实验，更加有利于激发学生对实验的兴趣。

但有由于学生是第一次接触二氧化碳和氧气的检测，温度计的使用也不熟练，实验中遇到具体问题时分析解决问题的能力还尚待提高，因此学生在实验过程中会遇到一定的困难和障碍。

因此，“呼吸作用探究实验的”组织过程是本节课的难点。

根据以上分析，本节课的教学目标为：1、通过尝试设计探究实验，阐明绿色植物的呼吸作用的过程。

2、在探究实验过程中，锻炼对现象的观察和分析能力以及团结合作互助的精神。

3. 认同呼吸作用是生物的共同特征。

4. 概述绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡中的重要作用，增强学生爱护植被的情感。

二、说教法根据本节课内容的特点，我将借助多媒体，采取探究实验，结合设疑提问和复习归纳总结的教学方法。