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济南版生物七年课时教学设计课题多细胞生物体的结构层次单元一学科生物年级七学习目标1．知识目标（1）描述绿色开花植物体与动物体的结构层次。
（2）能说出器官和系统的概念。
2.能力目标培养学生利用各种资源学会学习的能力3．情感、态度与价值观形成生物体是一个高度有序的统一整体的生物学观点。
重点绿色开花植物和动物体的结构层次难点器官和系统的概念教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课我们已经知道，细胞可以分化形成组织，那么组织可以形成什么呢？打开居民户口簿，你会发现上面有街道(或乡镇)、县区、省市等社会组织名称。
这些逐级放大的社会组织构成了我们的国家。
众多的细胞也是按照不同的结构层次组成多细胞生物体。
提起兴趣激发兴趣讲授新课一、植物体的结构层次植物体的结构层次是：细胞→组织→器官→植物体，其中器官是根、茎、叶、花、果实和种子。
观察动画：多细胞植物的结构层次植物体的结构层次我们平常看到的花草树木都是多细胞植物。
仔细观察一种植物体，你就会发现它具有严谨有序的结构层次。
初步了解动画辅助植物有根，它的主要功能是吸收土壤中的水分和无机盐。
植物有茎，内部有输导组织，输送水分、无机盐和有机物。
植物有叶，它可以进行光合作用，制造有机物。
植物生长到一定时期会开花，花凋谢后形成果实。
植物的果实中含有种子。
植物的种子播种后，会长出新的幼苗。
我们以叶的结构为例，分析一下以上各个植物的组成部分的组成情况。
由不同的组织有机地结合在一起，形成具有一定功能的结构，叫做器官叶的表皮主要是保护组织构成的，叶肉内主要是营养组织，叶脉中含有机械组织和输导组织。
可见，叶是由各种组织构成，并且具有一定的功能。
绿色开花植物是最高等的植物类群，其植物体由各种细胞、组织、器官等不同层次构成。
其中，根、茎、叶与植物的营养有关，称为营养器官；花、果实、种子与植物的繁殖有关，称为生殖器官。
各个器官在结构上有机结合，在功能上分工协作，使植物体成为一个统一的整体。
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这些资料因为用的比较少，所以在全网范围内，都不易被找到。
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我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进行再制作，形成了本套作品。
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因为下次再搜索到我的机会不多哦！多细胞生物体的结构层次1. 教学设计、教学理念(1)整节课设计流畅，切合学生实际。
完整、清晰的脉络保证学生形成完整的思维体系。
(2)教师创设有趣的情景（芙蓉街引入），激趣、质疑。
最后运用知识解决实际问题(3)教师能做到实验与思维的有机整合，使学生始终处于积极参与的状态。
探究活动中，教师鼓励学生大胆猜想，小组讨论制定方案，小组协作实验探究，集思广益归纳结论。
2.教学手段、教学策略在教学手段的运用方面，图片、动手探究实验等激发兴趣、引发质疑，同时辅助教学作用，丰富了课堂。
学生探究实验器材准备充分，都为探究都做好了准备。
3.教态、语言、板书(1)教师教态从容，亲切自然，与学生互动融洽。
(2)语调抑扬顿挫，有感染力。
提出的问题简练，发挥了“启发、引导、过渡、总结、激励”等作用。
(3)板书简洁，娴熟，布局合理，提纲挈领、画龙点睛。
4.学生情感表现(1)学生从学习、情景中得到学习的兴趣，从探究活动中获得合作交流的乐趣。
(2)学生有足够的学习的空间与时间，学生就是课堂的主人，从而确立了主人翁意识。
(3)学生参与度广，多数同学在小组活动、发言等方面体验到成功的喜悦，从而提升自信心。
本课教学反思英语教案注重培养学生听、说、读、写四方面技能以及这四种技能综合运用的能力。
写作是综合性较强的语言运用形式, 它与其它技能在语言学习中相辅相成、相互促进。
因此, 写作教案具有重要地位。
第四节多细胞生物体的结构层次教学分析：本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。
.利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。
在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。
可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。
教学目标：12、说出器官和系统的概念3、初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点：描述植物体和人体的结构层次教学难点：1.器官和系统的概念的归纳总结2. 描述动物的结构层次教学程序：一、创设情景1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦？2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。
教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
二、温故而知新：1.学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织2.师出示叶片剖面图，说出叶片是由哪几种组织构成的？这些组织是如何排列的？从而总结归纳出器官的概念。
.这样有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。
三.讲授新课（一）植物体的结构层次由叶片剖面图引出器官的概念。
然后出示开花的油菜图，为学习“植物体的结构层次" 创设教学环境，思考以下几个问题：1、开花的油菜图是由哪些器官组成的？它们分为那两类？2、你认为植物体的各种器官分别有什么作用？学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。
多细胞生物体的结构层次（练习题）1、组织形成的过程大致（）A.细胞分裂→细胞分化→细胞生长B.细胞生长→细胞分化→细胞分裂C.细胞分裂→细胞生长→细胞分化D.细胞分化→细胞分裂→细胞生长2、以色列科学家利用干细胞成功地制造出了心脏细胞，这种转变的原因最可能是（）A.干细胞分裂的结果B.干细胞分化的结果C.干细胞生长的结果D.干细胞成熟的结果3、下列植物器官中，属于生殖器官的是（）Ａ. 根Ｂ.茎Ｃ.叶Ｄ.花4、植物的组织培养中所取植物组织中应含哪种组织，才最容易发育成新植株( )A．分生组织B．保护组织C．输导组织D．营养组织5、一块完整的肱二头肌属于（）A细胞 B组织 C器官 D 系统6、细胞是构成生物体的基本单位。
以下对人体结构的层次关系表述科学的是 ( )A．细胞→组织→器官→系统→人体 B．组织→细胞→器官→人体C．细胞→器官→组织→人体→系统 D．细胞→器官→组织→人体7、杜鹃花与杜鹃鸟的结构层次比，少（）A．细胞 B。
组织 C。
器官 D。
系统8、绿豆粥是夏季消暑解渴的佳品。
从结构层次上看，其原料绿豆属于植物体的（）A．细胞B．组织C．器官D．系统9、参与运动、生殖、消化、呼吸等生命活动的系统是（）A 运动系统、生殖系统B 消化系统、呼吸系统C 神经系统、内分泌系统D 生殖系统、消化系统10、动物和人体的个体发育起点都是（）。
A.婴儿B.胎儿C.受精卵D.卵细胞11.一个成熟的西瓜是一个（）。
A.胚B.体细胞C.器官D.生殖细胞12、下列属于组织的是（）。
A.皮肤B.肝脏C.胃D.血液13、人的口腔上皮细胞构成的结构属于生物体结构层次中的（）。
A．个体B．系统 C．器官 D．组织14 .下列结构都是你在生活中经常可以见到的，它们当中不属于器官的是（）。
A.洋葱表皮B.杨树的叶C.西瓜D.月季花15、（1）整个人体都是由A细胞发育而成的，A细胞是___________。
（2）A细胞通过____________形成B。
多细胞生物体的结构层次（知识点）一、植物体的结构层次：1、六个植物器官中，______、______、______与营养有关，称为____________。
_________、__________、________与生殖有关，称为________________。
2、最高等的植物类群是_____________________，也叫__________________。
3、绿色开花植物体的结构层次：植物体的构成：______ _____ ______ ________。
二、动物体的结构层次：1、人体共有____大系统，其中调节人体生理活动的系统是_________________和___________________。
2、动物体的构成：__________ _________________________________ __________。
3、动物体与植物体构成的不同是____________________________________。
4、动物或人体器官往往由四种组织构成，但以某种组织为主。
如吃猪心主要吃它的_______组织。
5、人体最大的器官是___________。
6、血液的结构层次是___________。
三、草履虫实验：1、由于草履虫运动过快，不便观察，常采取的措施是______________________ ______________________________。
2、观察草履虫时，先在载玻片上培养液的液滴中放几丝棉花纤维，再盖上盖玻片其目的是： 。
3、用吸管从草履虫培养液中吸取草履虫的最好部位是 。
4、将含有草履虫的池塘置于烧杯中，不久就会发现草履虫都集中在水的表层，原因是草履虫需要（ ）A 、阳光B 、二氧化碳C 、氧气D 、养料————→ 细胞生长 细胞分化 _____组织 组织 组织 组织 →器官 具有分裂能力的细胞———→。
不断分裂 植物体： ———→ 细胞 分裂受精卵四、拓展创新，合作探究：1、绿色开花植物是否都有六大器官？无花果呢？2、人体运动仅靠运动系统（骨骼和肌肉）能行吗？试说说。
多细胞生物体的组成第一篇：细胞、组织和器官多细胞生物体由许多单独的细胞组成。
这些细胞必须相互合作，才能形成一个完整的、高效的生物体。
因此，多细胞生物体的组成可以分为三个层次，即细胞、组织和器官。
下面分别介绍这三个层次的组成。
1.细胞细胞是生物体的最基本组成单位。
多细胞生物体的每个细胞都有自己的特定功能，如传递信息、产生能量、保护和支持器官等。
细胞的体积和形状不同，但大多数都有一个细胞膜、细胞核和细胞质。
细胞膜是细胞的保护层，负责控制物质的进出。
细胞核是细胞的控制中心，包含遗传物质（DNA）。
细胞质由细胞器和细胞液组成，是细胞内的养分、水和废物的运输通道。
2.组织组织是由类似细胞形成的结构。
组织的功能通常与其成员细胞的特性相关。
例如，身体的骨骼组织主要由骨细胞组成，是支撑身体的主要部分。
在动物身体中，主要的组织类型包括下列几种：（1）上皮组织：由覆盖或穿过表面的细胞组成，如皮肤和肠道上皮。
（2）结缔组织：由结缔组织细胞和胶原质组成，如骨骼、肌肉和腱。
（3）肌肉组织：由肌肉细胞组成，可以收缩，用来产生运动。
（4）神经组织：由神经细胞和支持细胞组成，传递神经信号。
3.器官器官是由不同类型的组织形成的。
器官具有特定的功能，并且在多细胞生物体的生理过程中发挥重要作用。
例如，动物身体的肝脏是一个由多种细胞类型组成的器官，可以过滤血液和代谢废物。
其他常见的器官包括心脏、肺、胃和肾等。
总之，多细胞生物体是由许多高度专门化的细胞、组织和器官组成的。
这些不同的层次相互协作，共同完成生物体的生理活动。
了解多细胞生物体的组成和结构，对于我们理解生物学的基本概念和认识人类身体的结构和功能都非常重要。
第二篇：系统和器系多细胞生物体的结构可以进一步组织为系统和器系。
系统是指相互作用的器官、组织和细胞组成的一个整体。
与系统紧密相关的概念是器系，后者指的是一个器官及其周围的所有组织和结构。
在这篇文章中，我们将讨论多细胞生物体的系统和器系。
教学设计教学主题多细胞生物体的结构层次一、教材分析本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。
在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。
可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
二、学生分析七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑；虽然前面学习了细胞的结构、分裂、生长、分化等知识为本节课的学习奠定了基础。
但是绿色开花植物体和动物体的结构层次还是比较抽象，要真正理解器官、系统的概念还有一定的难度。
所以采用问题激趣，视频引领，角色扮演、活动体验、实验操作等丰富的活动来激发学生探究的意识，进而使学生变要我学为我要学。
三、教学目标知识目标：1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次2、说出器官和系统的概念能力目标：1、培养学生科学地进行观察的能力。
2、在实验探究的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
情感目标：让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘。
四、教学环境□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1、使用的技术：PPT课件、FLANSH动画，视频等。
导入——一段人体构成的庞大的细胞数目资料100万亿提高学生的兴趣。
探究——借助实物西红柿植株及视频动画，引领合作探究。
讲授——用PPT和flash动画对植物体的结构层次进行讲授实验——观看视频后，动手操作解剖西红柿。
点滴学堂整理八年级生物中考专项训练 多细胞生物体的结构层次一、单选题1.菊花芯柚的果皮、果肉及其中的“筋络”分别属于（ ）①保护组织 ②输导组织 ③分生组织 ④营养组织 A. ①④③B. ③④②C. ①②③D. ①④②2.如图①～④中，最能体现细胞分化的是（）A. ①B. ②C. ③D. ④ 3.一块完整的皮肤属于 ( ) A. 细胞B. 组织C. 器官D. 系统4.橘子的果皮、果肉和其中的“筋络”分别属于下列组织中的（）①输导组织 ②分生组织 ③营养组织 ④保护组织． A. ④①③B. ④③①C. ④①②D. ④②①5.某种生物的体细胞中有 40 条染色体，它的一个体细胞连续分裂三次后，形成的子细胞数目和每个子细胞中的染色体数目分别是（ ） A. 4 个，10 条 B. 4 个，20 条C. 8 个，30 条D. 8 个，40 条6.下列人体结构中，属于组织层次的是（）A. 一块骨B. 一块骨骼肌C. 一滴血液D. 一只耳朵7.下列各项中，属于动物或植物器官的是（ ）①一朵月季花的花朵②一块洋葱表皮③一个肾脏④一试管血液⑤一颗心脏⑥一块皮下脂肪 A. ①②③⑤B. ①③⑤C. ②③⑤⑥D. ①④⑤⑥8.下图中圆圈表示生物具有的特征，重合部分表示它们的共同特征，则（ ） A. M 可以表示完全变态发育 B. M 可以表示生态系统的分解者 C. N 可以表示体内有脊柱 D. N 可以表示结构层次具有系统9.人体的结构层次是 （ ） A. 细胞→组织→系统→器官→个体 B. 细胞→组织→器官→系统→个体 C. 细胞→器官→系统→组织→个体D. 系统→器官→组织→细胞→个体10.“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”下列关于诗句中黄鹂和柳树描述错误的是( ）A. 它们的结构和功能的基本单位都是细胞B. 构成黄鹂的细胞和柳树的根细胞相比在结构上缺少了细胞壁和液泡C. 它们的结构层次都是细胞→组织→器官→生物体D. 黄鹂体内起保护作用的组织主要是上皮组织，而柳树的是保护组织11.细胞最先开始分裂的结构是（）A. 细胞壁B. 细胞质C. 细胞核D. 细胞膜12.变形虫通过细胞分裂形成两个新的变形虫，新的变形虫身原变形虫相比较，保持不变的是（）A. 细胞膜的表面积B. 细胞核中的染色体数目C. 细胞的体积D. 细胞质的含量13.下列关于动物体结构层次的描述中，正确的是（）A. 细胞→器官→组织→系统→人体B. 组织→细胞→器官→系统→人体C. 细胞→组织→系统→器官→人体D. 细胞→组织→器官→系统→人体二、填空题14.在青少年儿童中发病率最高的恶性肿瘤是，目前治疗其比较有效的办法是．15.多细胞生物体的结构层次表示为下面图解，在中填上恰当词语；点滴学堂整理可以看出，ft羊和青草的结构层次不同，ft羊有而青草没有．16.小丽学习了植物的结构层次知识后，从市场买回几个番茄进行观察、研究．番茄果实属于器官；她取出一个番茄，用开水烫过后，撕下一层薄薄的表皮，这层表皮属于组织，表皮以内的部分主要是组织．三、解答题17.如果你的手不小心划破，你会感到疼痛，还会流血，这说明皮肤中可能含有哪几种组织？四、综合题18.如图，A-E 示意人体的不同结构层次，请据图分析回答下列问题．（1）整个人体都是由A 细胞发育而生的，A 细胞的细胞核内含有的遗传信息来自．（2）A 细胞形成B，在此过程中，染色体先复制加倍后，再平均分成形态、数量完全相同的两等份，分别进入两个新细胞，这样能使新细胞与原细胞的完全相同．（3）B 通过分化形成C，在此过程中，细胞的产生了差异．（4）在图的结构层次当中，人体具有而植物没有的是．（5）请按由小到大的顺序写出构成人体的结构层次．19.如图为植物的几种主要组织，请分析回答问题：（1）根尖的细胞终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，叫做[ ]．（2）我们吃橘子时，剖开橘皮时看见的筋络，能够输导和，属于[ ]．（3）叶肉的细胞壁薄，液泡较大，能储藏营养物质，属于[ ]．点（4）[ 滴]具有保学护柔嫩部分的功能，堂所以一般都分布在植物整体的．理答案解析部分一、单选题1.【答案】D【解析】【解答】植物的组织主要有：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织、机械组织等。
多细胞生物体的结构层次教学设计教学准备：
教师：制作多媒体课件，准备番茄，开水及解剖刀镊子等，橘子，辣椒植株，另外还有人体胃的模型。
教学过程：
教学环节教师活动学生活动设计意图
激趣导入(3分钟)
从正在进行的国家
人口普查开始，从个人到国家，让学生了
解层次的概念。
同时指出从细胞到到生物
体也是按照一定的结构层次组成。
齐读宣传标语，感
受层次的概念。
理解层次的概
念，并让学生从真实
事例中感受层次的
概念。
并指出细胞数
目的庞大到组成一
个生物体，同样需要
按一定层次构成。
引导探究层层推进(30分钟) 从回顾上节课的内容开始，指出结构层次
其实从上一节课已经有所涉及，并引导学
生通过回顾，自己总结从细胞到组织已经
有了层次的改变。
一、植物体的结构层次
以小组为单位探究番茄由哪些组织
构成？
教师把自己准备的番茄用开水烫过
之后发给学生。
每小组选出代表在全班同学面前交
流观察到的现象。
最后得出结论：
番茄果实是由保护组织（表皮）、营
学生按照老师
的指令进行观察
回答。
表皮：保护组织
叶脉：机械组织和
输到组织
叶肉：营养组织
学生探究之后
汇报观察结果：
学生结合所
学生积极参与
并亲自动手实验，有
利于培养学生的思
维能力、观察能力及
表达交流能力。
多细胞生物体的结构层次学习目标：1.描述绿色开花植物体与动物体的结构层次。
（重点）2.能说出器官和系统的概念。
（重点）3.形成生物体是一个高度有序的统一整体的生物学观点。
(难点)具体目标1、以西红丝为例，通过观察分析西红柿果实的组织组成和功能，总结出器官的概念。
2、，通过观察分析一株油菜植物的组成，总结出植物体的结构层次。
3、通过胃疼就医和西瓜子的故事引出消化器官，总结出消化系统的概念, 进一步总结出系统的概念。
4、通过人体八大系统的展示归纳出动物体的结构层次。
5、通过观看下课就餐视频形成生物体是一个高度有序的统一整体的生物学观点。
一、植物体的结构层次（15分钟）自主学习、思考：阅读课本第35-36页，完成1-4题。
1.植物的主要组织、、、。
动物的基本组织、、、。
2.器官：由不同的有机地结合在一起，形成具有功能的结构。
3.绿色开花植物的营养器官包括：、、；绿色开花植物的生殖括：、、。
4.植物体的结构层次：。
5. 说出西红柿是由哪些组织构成？6.讨论说出植物根、茎、叶、花、果实、种子功能分别是什么？（教师引导学生联系生活经验或已有的知识，进行分析各部分的功能。
进而引导出植物体的结构层次）二、动物体的结构层次（7分钟）自主学习、思考：1、阅读课本第36页，完成1-3题。
（1）系统：由多个按一定的次序组合起来，共同完成或生理功能。
（2）人体（或哺乳动物）的八大系统：。
（3）动物体的结构层次：。
2、交流讨论（13分钟）（1）如果同学吃了不干净的西红柿，突然感觉胃疼，如果让你带他去医院，你知道挂哪一科吗？为什么？（思考、点学生回答即可，学生回答不到位，教师补充或启迪学生深入思考）（2）听故事，猜器官：西瓜子在人体中依次经过了哪些器官，把胃排在后面行不行？为什么？没有胃行不行？为什么？（思考、点学生回答即可，学生回答不到位，教师补充或启迪学生深入思考）（3）下课铃响了，你走到餐厅，打饭吃饭这一简单的过程，仅靠消化系统能够完成吗？你身体的哪些系统参与了这一活动？（思考、点学生回答即可，学生回答不到位，教师补充或启迪学生深入思考，最后师生归纳总结：八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。
评价任务针对目标一：观察课桌上的西红柿植株，找出它的六大器官；观察常见食物的图片，辨认分别是哪种器官。
针对目标二：【合作探究1】1.植物的六大器官有怎样的功能？2.判断：橘子是组织还是器官?为什么？3.描述细胞是如何构成植物体的。
以小组为单位探究这三个层层深入的问题，能够说出六大器官的作用、分类，生成器官的概念以及描述多细胞植物体的结构层次。
针对目标三：观察消化系统图片以及听“西瓜子历险记”音频，以小组为单位完成【合作探究2】1、与消化食物和吸收营养物质有关的器官有哪些？2、胃的结构层次是什么？你判断的依据是？3、这些器官是直接构成人体的吗？能一步步总结出系统的概念、多细胞动物的结构层次。
针对目标四：动一动：举起双手，完成10个下蹲动作。
说出感受并思考：完成下蹲动作你有哪些系统参与？针对目标五：以小组为单位，尝试画出本节的思维导图，在班里展示。
教学环节导入某高新区实验学校有小学部和初中部，初中部又分为了三个年级，初一年级由六个班构成。
正如学校是由不同的班级按照一定的次序构成的，众多的细胞也是按照不同的结构层次组成了多细胞生物体。
呈现目标1.通过观察西红柿植株以及常见食物的图片，能够辨认植物的六大器官。
（重点）2.通过合作探究和老师引导，能够说出六大器官的作用、器官的概念以及多细胞植物体的结构层次。
（重点）3.通过观察消化系统图片、听“西瓜子历险记”音频以及合作探究，能够说出系统的概念，描述多细胞动物体的结构层次。
（重点）4.通过做下蹲动作，描述感受和参与系统，认同生物体是一个高度有序的统一整体的观点。
5.通过小组合作绘制思维导图，能够总结本节课知识点，提高归纳总结的能力。
板块教学活动评价要点问题预设与补救措施板块一：植物体的结构层次（一）自主学习植物体的结构层次（阅读课本第35-36页，完成1-5题。
）1.植物的主要组织、、、。
动物的基本组织、、、。
2.器官：由不同的有机地结合在一起，形成具有功能的结构。
多细胞生物体的结构层次标签：多细胞生物体结构层教学分析：本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。
在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物（要教育学生注意保护花草树木），观察、辨认植物体的器官。
利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。
在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。
可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。
教学目标：1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次2、说出器官和系统的概念3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点：绿色开花植物体和动物体的结构层次教学难点：器官和系统的概念的归纳总结教学准备：多媒体课件课前准备：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。
教学程序：一、情景激疑1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦？2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。
教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
二、温故而知新：学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。
三、实验探究：1、教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。
引导学生分组讨论，自己设计方案：可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成；有的学生先用开水烫一下番茄，剥下表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。
学生分组讨论制定方案后，引导学生进行实验观察。
然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组织。
最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的。
从而总结归纳出器官的概念。
学生积极参与设计并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。
2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。
这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。
3、（上课前讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次" 创设教学环境）课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：（出示问题）1、你采集的植物标本是由哪些器官组成的？2、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？3、你认为植物体的各种器官分别有什么作用？4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。
（学生采集的植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子）教师利用课件动画显示种子萌发，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。
学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。
生1：我们认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，是植物体能够由小长大。
只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代。
所以我们可以把绿色开花植物的六大器官分成营养器官和生殖器官两类。
营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。
生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料，从而把它们联系成一个整体。
4、归纳总结：通过组织学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
5、（课前在教室墙上贴几张动物如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等的挂图为学习“动物的结构层次”创设学习环境）教师利用课件显示食物在人体内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。
进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。
6、创设学习情境：下课铃声响了……午饭时间到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。
食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。
你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。
想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参与了，紧靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗？学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流：生1：走到食堂，吃饭要通过运动系统。
生2：听到了铃声决定去吃饭要通过神经系统。
生3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。
生4：运输氧气需要循环系统。
……由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以引导通过学生相互交流、相互启发，相互补充的基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。
7、小结：教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识进一步系统化、条理化。
四、迁移深化：引导学生认识到学习生物学知识，不能死学，要能利用所学的知识来分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，经历一个再认识的深化过程，从而全面深刻的掌握知识，并过渡到形成能力。
1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：⑴我们吃掉的胡萝卜、白菜、甘蔗、黄花菜、西瓜、绿豆各属于植物的什么器官?⑵观察你家或邻居家的一只家养动物如猫或鹦鹉以栽培植物如月季,想一想这些动物或植物的结构层次是什么?⑶在人类生活中，植物体的各个部分被广泛利用，如甘薯、马铃薯等含有丰富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白质，芹菜、菠菜、花菜、芦笋、胡萝卜等含有各类维生素、纤维素，这些都是人们常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、无花果等是人们爱吃的水果；此外人参、薄荷、罗汉果、藏红花等都是著名的中药材。
你认识这些植物吗？如果还有不认识的，尽可能的找来认一认、查一查资料或进行走访。
然后想一想，我们食用或利用的分别属于这些植物体的哪个器官？2、鼓励学生自己动脑思考，提出在日常生活中遇到的与本节课有关的问题，并在相互讨论、相互交流的基础上解决。
同学们思维活跃，好奇心强，只要教师启发方法得当，会提出很多有价值的问题，例如：⑴马铃薯、莲藕、葱我们吃的部分都是根吗？⑵西瓜子和葵花籽是否都属于种子？⑶我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促？……由于受到传统教育、教学方法的影响，现在多数学生习惯于被动的接受知识，而对现实生活中遇到的问题熟视无睹，提不出问题，培养学生善于发现问题、提出问题，进行探究，这也是新课程标准所要求的。
五、创新与实践：这是拓宽学生思维，培养学生创造能力和动手能力的有效环节。
我们在通常情况下只能用肉眼观察到植物体的根、茎、叶、花、果实、种子等器官。
怎样才能观察到这些器官是由什么组织构成的呢？请你利用下列材料用具设计一个实验，观察叶片中的输导组织、保护组织和营养组织。
材料用具：显微镜、刀片、盖玻片、载玻片、清水、镊子、滴管、新鲜的菠菜叶子等。
提示：⑴先要看一看所提供的材料用具有哪些，在你做过的实验中，它们分别用来干什么？⑵菠菜叶不透明，直接放到显微镜下观察，不能看清楚叶片内部的细胞结构，要考虑怎样使它变得透明而能够用显微镜来观察。
⑶保护组织一般分布在叶的表皮，营养组织分布在叶片内，表皮可以撕下来，而叶片内部的结构需要切开来。
请同学们在相互讨论、相互交流的基础上设计出实验方案，并在课下开放实验室，请感兴趣的同学亲自动手操作。
教学设计说明:一、注重了学生情感态度和价值观的培养。
让学生在亲身探究过程中体验成功的快乐；教育学生在采集植物标本时要注意保护花草树木，热爱大自然、珍爱生命；通过学习输导组织把植物的六大器官联系起来以及人体的八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，使学生建立起生物体是一个统一的整体的生物学观点。
二、问题情境的创设，激发了学生学习的兴趣,调动了学生思维的积极性。
上课前，讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次" 创设教学环境，还可以贴几张动物如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等的挂图为学习“动物的结构层次创设学习环境。
上课伊始，请同学们观察一座高楼大厦，及的建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦场景，再联系细胞是如何构成植物体或动物体的，请同学们对相近的事物进行猜想，有效的激活了学生的思维，课题引入新颖自然。
在教学过程中，教师指导生物课外兴趣小组的同学采集植物标本以及利用课件显示植物的生长过程，引导学生观察植物的器官及思考各器官的功能，极大的调动了学生的学习积极性，激励学生进行积极思维。
三、教学过程的设计注重学生参与，发挥了学生的主体地位。
教学过程的设计和教学方法的选择实际上是教师根据学生的学情和教材特点重新组织加工的过程。
本设计共安排了一个探究性实验，强调学生主动参与实验操作；另外还引导学生采用其它的实验材料来亲自己设计实验，这样可以学生的培养创造意识和创造精神，而不是一味地按照教师给他安排好的方案去做。
同时又引导学生利用课外时间采集植物标本，在课堂上进行观察，并且进行相互交流。
这样可以在学生获取大量感性知识和分组讨论基础上，归纳植物体的结构层次，使学生参与了知识的形成和加工过程。
四、指导学生自己设计实验，突出学生创造力培养。
在观察番茄果实的构成时，教师引导学生自己设计实验方案和步骤，同时还引导学生思考是不是还有更好的材料来观察果实的构成，极大地解放了学生的头脑，锻炼了思维的深刻性、广阔性、灵敏性。
