第八节朗读和语调优秀课件

2.语法停顿
❖反映一句话里面的语法关系的，在书面语 言里就反映为标点。一般来说，语法停顿 时间的长短同标点大致相关。
❖句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号 长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号 后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长 于句子停顿的时间。
❖例：记得在小学里读书的时候，/班上有一 位“能文”的大师兄，/在一篇作文的开头 写下这么两句：//“鹦鹉能言，/不离于禽； //猩猩能言， /不离于兽。”//我们看了都 非常佩服。
2. 明确朗读目的，确定朗读基调 ❖在充分了解作品内容、结构的基础上，学
会怎样确定朗读目的以及实现朗读目ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 方法。 ❖训练要领： （1）不能脱离作品内容、主题。 （2）作者与朗读者的态度、感情重合。 （3）实现朗读目的的根本在于朗读愿望。
3. 分清朗读对象，引发读者共鸣 ❖学会区别对待朗读对象，做到有的放矢；
学会同朗读对象进行交流，以达到听读双 方感情交融。 ❖训练要领： （1）心中有对象。 （2）了解对象，区别对待。 （3）对象交流。
4. 把握朗读技巧，设计朗读方案
❖通过朗读能力的培养，学会运用朗读技巧， 精心设计朗读方案，以提高有声语言的表 现力。
（1）朗读要用普通话；
（2）朗读语言必须在生活语言的基础上进行 加工；
（一） 停顿 停顿一般分为三种：生理停顿、语法停顿、 逻辑停顿。
1.生理停顿
❖ 生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影 响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要 注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不 割裂语法结构。
❖例：他们卓有成效的实践经验和见仁 见智的看法对那些在与孩子交流中感 到力不从心总抱怨孩子不听话的父母 将大有启发。
（二 ）重音 句子中的某些词语说得比较响亮，这就是 语句重音。主要包括语法重音和逻辑重音。
1.语法重音
❖根据句子语法结构的关系，把其中的某些 成份说得响亮些，这叫语法重音。
❖主谓短语的短句中，谓语常读重音。 东风来了，春天的脚步近了。
东方红，太阳升。
❖偏正短语中，修饰语，包括状语或定语通 常读重音。
（1）我在家里看书。（谁在家里看书？） 在家看书 （ （23） ）我我在在家家里里看看书书。。（（你你在在什家么里地干方吗看？书）？）
（4）我在家里看书。（你在家里看什么？）
逻辑重音与语法重音的区别：
①从音量上看。
语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所 区别，而逻辑重音则给人鲜明突出的印象。 逻辑重音的音量大于语法重音的音量。
②从出现的位置看。
逻辑重音可能与语法重音重叠，这时语法 重音服从于逻辑重音，只要把音量再加强 一些就行了。有时，两种重音出现在不同 的位置上，此时，逻辑重音的音量要盖过 语法重音的音量。
③从确定重音的难易上看。
语法重音较容易找到，在一句话的范围内， 根据语法结构的特点就可以确定，而逻辑 重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、 理解程度紧密相连。
（三）句调
句调指整句话的音高升降的变化。句调贯穿 整个句干，只是在句未音节上表现得特别明显。
1、句调的四种形式
根据表示的语气和感情态度的不同，可分 为四种：
升调、降调、平调、曲调
（1） 升调
说话时句尾上升，即前低后高的句调。表示设 问、反问、疑惑、惊异、号召、鼓动等较激动的 情感。
❖运用标点符号停顿时要特别注意：
❖不能机械地认为有标点符号的地方就一定要 停顿；由于表情达意的需要，有时候，有标 点符号的地方也是可以不停顿的。
❖例如：远处的塔、^小山都望不见了。近处 的田野、^树林像隔着一层纱，模模糊糊看 不清。（这两个句子出现了并列的词语，朗 读时要紧密相连，不能断开。）
猴子叫起来：“糟了，^糟了！^月亮掉在 井里啦！”（朗读这个句子时，第一个糟了 和第二个糟了可以连起来读，也可以把全句 都连起来读以显示小猴子吃惊的语态。）
他匆匆地走进来。
❖述宾短语中，包括介词短语，宾语通常读 重音。 昨天下雨了。
❖中补短语中，补语通常读重音。 我们高兴极了。
❖表示疑问、特指或活用的代词往往读重音。 这不对。
2.逻辑重音 在话语交际时表达特定的语意或情感而有 意识地把意识句中某个词说得响亮些，这 叫逻辑重音。
❖逻辑重音往往是语义的焦点部分，它能提 示出话语的前提，所以逻辑重音位置不同， 就是由于前提的改变。
第八节朗读和语调
一、朗读的含义
朗读指把诉诸视觉的文字语言转化为 诉诸听觉的有声语言的活动。既受文字语 言的制约，又对文字语言进行再创造。
要求朗读者运用清晰的普通话语音， 有感情、有技巧地读书，把一篇文字变成 一段语流，准确、鲜明、生动地再现文字 作品的思想感情。
二、朗读的语言
朗读使用的语言必须是活生生的生 活语言，它比自然语言
3.逻辑（强调）停顿
❖ 为了强调某一事物、突出某个语意或表达 某种感情，对语法停顿的长短位置作改动， 这种停顿叫逻辑停顿，也叫强调停顿。
❖例如： 自古被称作天堑的长江，被我们︱ 征服了！（在“被我们”的后面安排一个 教长时间的停顿，可以突出征服长江的英 雄气概。）
❖第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两 腮通红，嘴角上带着微笑。她︱死了，在 旧年的大年夜︱冻︱死了。（在这个语段 中的三处停顿，表示了一种复杂的感情， 既有对那个黑暗、不平等社会的强烈愤恨， 又有对小女孩的深切同情。）
（3）朗读应注意句中的停顿，声音的快慢、 轻重以及高低的变化。
四、语调
❖说话或朗读时，句子有停顿，声音有轻重 快慢和高低的变化，这些总称语调。
❖语调和声调不同： ❖声调是音节的调子，附属于音节，功用在
于区别词义或语素义；声调由音高构成。
❖语调指贯穿于整个句子的调子，附属于句 子，功用在于表达整个句子的意义和感情； 语调不仅与音高有关，与音长、音强也有 很大关系。
更规范、更典型、更生动、更具美感
❖《吕氏春秋·音初》中说的很好：“凡音 者产乎人心者也，感于心则荡乎音，音 成于外而化乎内。是故闻其声而知其风， 察其风而知其志，观其志而知其德。”
三、朗读的要求
1.深刻理解朗读作品内容 ❖通过阅读，学会分析作品，理解作品说的
是什么；学会感受作品，使文字在心中活 起来。 ❖训练要领： （1）了解作品背景 （2）把握作品主题 （3）熟悉作品结构 （4）找准作品基调