学科教学知识PCK

英语教师PCK知识对学科教学的影响内容提要： PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；学科教学知识是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”,即教师在面对特定的主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学方面的知识。

来提高课堂效率。

主题词：学科教学知识（PCK）学科教学目标英语育人教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识,它具体表现为教师知道使用怎样的演示、举例、类比等来呈现学科内容,知道学生的理解难点。

学科教学知识是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”,即教师在面对特定的主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学方面的知识。

它具有与内容相关;基于经验反思;有实践性;个体性以及情境性的特征。

从静态角度分析，学科教学知识是由学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等方面的知识所构成，但这些方面的知识不能自然而然地生成教师的学科教学知识。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

常用的有讲授法，演示法，实验法，练习法等等。

而英语的学科知识包括语音，词汇，句型，语法，功能，话题等。

由于英语是一门语言学科，具有交际功能，所以最基本的教学法有：情境教学法，任务型教学法，竞赛，游戏等教学法。

我所理解的教育情境知识指的是：教师为学生创设一个融视、听、说于一体的趣味性、有意义的语言环境,它包括:（1）、教育情境知识涉及到学习者及其活动的知识。

关于学科教学知识PCK关于学科教学知识PCK(Pedagogical Content Knowledge) 的研究综述谢天中国教师研修网一、关于学科教学知识概念的提出（一）关于学科教学知识的研究背景1. 教师教育课程重点的游移和研究的范式缺失在二十世纪五十年代，美国教师教育课程的重点一直在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化成教学的内容；当重点转移到一般教学法时，又常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科内容的内容脱节。

在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，很少有研究者关注过学科内容本身，没有关注学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人关注对内容系统陈述与学生所学到的或错误理解的知识关联。

著名教育家L ·舒尔曼教授把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。

2. 学科教学知识概念的诞生学科教学知识PCK 概念的提出最早始于舒尔曼教授。

二十世纪八十年代早期，由于公众对教育现状不满，引发了美国新一轮教育改革。

舒尔曼教授和他的同事在斯坦福大学启动了名为“教师知识发展”的研究计划。

PCK 这一术语最早出现于1986 年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。

文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识PCK 概念，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。

他经过一系列教学实践及研究后提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外，必须在教学过程中发展另一种新的知识，即PCK ，他还把PCK 描述为“教师最有用的知识代表形式”。

在次年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中，舒尔曼教授再次强调及重申了PCK 的概念。

学科教学知识(P C K)学科教学知识（PCK）PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。

文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。

1 学科教学知识（PCK）的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。

舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。

总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。

格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。

PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

2学科教学知识（PCK）的基本特征2.1与内容相关教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。

因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。

2.2基于经验的反思,具有实践性教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。

PCK是学科教学知识的简称，是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合的意思。

PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识“PCK”概念。

下面我们一起来了解一下PCK的详细内容吧。

一、PCK的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。

舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。

总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。

格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

二、PCK的基本特征1、与内容相关。

教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。

因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。

2、基于经验的反思,具有实践性。

教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。

因此,教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。

什么是PCK?为什么要关注PCK？结合课例谈谈。

看了多条作业中都提到PCK这一名词儿，到底什么是PCK呢？认真倾听了王荣生教授的讲座，并做了记录，对“什么是PCK，为什么要关注PCK”有了初步的认识。

什么是PCK? PCK—Pedagogical Content Knowledge，它大致有两种译法：一是学科教学知识，二是教学内容知识。

第一点学科教学知识强调学科教学，即语文、数学、英语、音乐、科学等学科的教学知识。

第二点主要强调教学内容知识，即教什么以及怎么教，是具体的教学内容和教学方法。

PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。

学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。

学科PCK在教学中的核心：教师→教什么——怎么教→学生（什么理据），就是对具体一篇课文的教学内容的处理，教学方法的选择。

最简单的理解就是两个方面（1）教什么，怎么教；（2）为什么这么教（理据是什么）。

教什么与怎么教是互相依赖，紧密相连的。

结合王菘舟老师《长相思》的教学来进一步理解什么是PCK。

首先教什么，王老师将教学内容分成三个板块：一、借助注释，读懂词意；二、展开想象，读出词情；三、互文印证，读懂词心。

其次怎么教，如何教好每一环节呢？在第一个板块中，王老师提出这样三个要求：1、读对生字、多音词、停顿。

2、读出味道和感觉。

3、讨论两个问题：身在何方？心在哪里？抓住两个关键词提问，为什么提这两个问题，背后的道理，即PCK。

在第二个板块中，王老师也考虑了三点：1、课件——朗读——看出了什么。

2、想象写话——家乡的画面和情景。

3、聚集正“碎”（聒梦乡心梦不成）。

在第三个板块中，王老师是这样安排的：1、自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？（问夫、父、儿、弟）2、反提问题：身在征途，心在故国。

（反复追问，从不同角度的回答中体会情。

国内的学科内容教学知识（PCK）研究自学科内容教学知识（PCK）传入中国以来，因其在提高教学成效和提高教师素养上的积极作用，关于这方面的研究在国内方兴未艾。

对2011年到2013年以发表的关于PCK的论文进行整理分析与归纳，我们可以粗略地将这些论文分为以下几类：第一、从特定的学科的角度出发，研究教师的PCK构建或知识点教授。

这类论文都是在教育改革深化的背景下大量产生的，在最近几年国内关于PCK的研究中占了相当大的比重。

具代表性的如梁永平的《论化学教师的PCK结构及其构建》一文。

这些研究强调基于本学科，以教育改革为纲领，以帮助学生理解知识为目的，将PCK作为一种实践中逐渐构建起来的教学策略来认识。

第二、从教师专业化发展的需求出发，研究PCK在教师改革与发展中的意义。

将PCK 视为教师专业知识中相当重要的一部分，并说明其对在我国教师教育改革尤其是在教师专业化方面的指导意义是这部分研究的特点。

第三、从PCK理论的现状出发，对此前PCK的研究进展进行综述。

如黄兴丰、马云鹏《学科教学知识的肇始、纷争与发展》，既指出了PCK对教师教学的重要意义，也阐明了PCK理论的不足之处，既对以往的研究进行归纳和分析，也指出了关于PCK研究的新趋势。

第四、从研究者对PCK的研究结果，对PCK的内涵和结构进行辨析和理顺。

李伟胜《学科教学知识（PCK）的核心内涵辨析》就是其中的代表，从已有的PCK研究结果，分析PCK 的金字塔层级模型和倒树形层级模型，从相互融合的思维方式和思想内容两方面推进认识，来辨析其核心内涵。

通过对几年来关于PCK研究的论文进行归纳总结，我们可以看出：国内关于PCK的研究实践性较强，PCK被应用于具体学科甚至具体知识点的实际应用上，而且在教育改革中也得到重视甚至应用。

相对的，对PCK理论研究上，国内关于PCK的研究不再仅仅停留在介绍和引入层面，在自主研究方面已经有了良好的尝试和成功的范例。

PCK理论体系的研究以及PCK在我国教育改革中的应用正成为研究的热点和新趋势。

学科教学知识(PCK)的核心因素及其对教师教育的启示学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)的核心因素及其对教师教育的启示引言学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)是指教师在学科教学中所具备的，将学科内容和教学方法融合的知识结构。

它是教师教学能力的核心要素之一，对提高教师的教学效果和培养学生的学习兴趣至关重要。

本文将从学科教学知识的概念、核心因素以及对教师教育的启示三个方面进行探讨。

一、学科教学知识的概念学科教学知识是教师在特定学科领域掌握的一种综合性知识，它是将学科内容与教学方式有效融合，达到事半功倍效果的关键。

学科教学知识的核心包括学科知识、教学知识和学生知识三个要素。

1. 学科知识学科知识是教师在特定学科领域的知识储备。

教师应该具备学科内容的广度和深度，熟悉学科的核心概念、理论和方法，掌握学科的前沿动态，同时能够将学科知识与实际生活相结合。

2. 教学知识教学知识是教师在教学实践中积累的知识。

教师应该了解学生的认知发展特点、学习困难和误解，掌握教学策略、教学设计和评估方法，能够在面对不同学生需求时进行灵活调整。

3. 学生知识学生知识是教师对学生的认知和了解。

教师需要深入了解学生的背景、兴趣、需求和学习风格，掌握学生的思维方式、学习习惯和学习需求，以便更好地设计和实施教学。

二、学科教学知识的核心因素学科教学知识的核心因素包括教师的学科知识、教学知识和学生知识，以及这三者之间的相互作用。

1. 教师的学科知识教师的学科知识是学科教学知识的基础。

教师要了解学科的核心概念、原理和方法，同时还要不断更新学科知识，跟进学科的发展变化。

只有具备扎实的学科知识，教师才能够准确理解学科的本质和内涵，将学科知识转化为有意义的学习任务。

2. 教师的教学知识教师的教学知识是学科教学知识的重要组成部分。

教师需要深入了解学生的认知、学习过程和学习效果，掌握有效的教学策略和方法，并能够根据学生需求灵活调整教学过程。

学科教学知识（PCK）理论视角下提升学生运动能力的策略学科教学知识（PCK）是指教师在教学中对学科知识的理解和运用。

PCK理论视角下提升学生运动能力的策略，是指运用PCK理论指导教学，促进学生的运动能力发展。

本文将从PCK理论视角下提出一些策略，以帮助教师提升学生的运动能力。

一、深入理解学科知识PCK理论视角下，深入理解学科知识是提升学生运动能力的关键。

教师需要深入理解运动学科的知识，包括运动规律、技能要领、运动生理等，才能有效指导学生的运动学习和训练。

教师可以通过开展专业培训、参与学科研究和实践活动等途径，不断提升自己的学科素养，从而更好地指导学生的运动训练和比赛技能提升。

二、将学科知识转化为教学内容PCK理论认为，教师需要将学科知识转化为能够被学生理解和运用的教学内容。

在运动教学中，教师可以将专业知识转化为教学任务和教学材料，设计有针对性的运动训练课程和活动，提供学生有意义的学习和实践机会。

教师还可以通过精心设计的学科任务和问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们主动参与运动学习和实践。

三、掌握教学方法和策略PCK理论认为，教师需要掌握有效的教学方法和策略，以便更好地传授学科知识和促进学生的学习。

在运动教学中，教师可以运用多种教学方法和策略，如示范教学、对比教学、游戏教学等，以满足不同学生的学习需求，促进他们的运动能力发展。

教师还可以通过鼓励学生参与讨论、合作实践等方式，促进学生的自主学习和实践能力。

四、注重反馈和评价PCK理论认为，教师需要注重对学生学习过程和学习成果的反馈和评价，以帮助学生不断改进和提升。

在运动教学中，教师可以通过及时的观察和记录，对学生的运动技能和表现进行评价，指导学生做出适当的调整和改进。

教师还可以通过个性化反馈和奖励等方式，激励学生继续努力，进一步提升自己的运动能力。

五、促进跨学科整合和创新实践六、积极参与教育改革和发展PCK理论认为，教师需要积极参与教育改革和发展，不断提升自己的专业素养和教育理念。

学科教学知识（PCK）PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。

文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。

1 学科教学知识（PCK）的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。

舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。

总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。

格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。

PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

2学科教学知识（PCK）的基本特征2.1与内容相关教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。

因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。

2.2基于经验的反思,具有实践性教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。

解读PCK……PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识。

后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识。

舒尔曼首创的PCK这一概念，得到了不少研究者的响应，很多人投入到这一研究课题。

本文侧重科学教育对PCK做一简单的概述。

一、PCK的研究背景1.教师教育课程重点的游移和研究范式缺失。

历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。

在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，学科问题只是偶尔作为一个环境变量引入研究——作为一个根据内容种类划分数据的控制特征，但没有研究者关注过学科内容本身，没有问过学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人问过对内容的系统陈述与学生所学到的或错误理解的如何关联。

舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。

2.教师的知识和学科专家的知识区别。

大多数科学教师的学科知识来自于科学领域的专门学科。

科学领域的理论模型不同于教科学和学科学的理论模型，科学共同体在科学理论和概念背后隐含着信念和假设，例如科学知识是建立在证据之上，科学教师要想方设法帮助学生揭示教材中的科学思想，理解科学家的信念所起的作用。

PCK使教学最有效的知识一、概述在教育领域，教学的有效性始终是教师们追求的目标。

为了实现这一目标，教师需要掌握一种强大的工具，那就是PCK（Pedagogical Content Knowledge，教学内容知识）。

PCK使教学最有效的知识，它不仅是教师专业知识的重要组成部分，更是提升教学质量、促进学生学习的关键。

PCK的概念自20世纪80年代由美国教育心理学家舒尔曼（Shulman）提出以来，已逐渐成为教育研究和教师教育的核心概念。

PCK是指教师在教授某一学科时，将学科内容与教学方法、学生特征、教育环境等要素进行有效整合的知识。

这种知识不仅包括对学科内容的深刻理解，还包括对学生如何学习这一内容的认识，以及在特定环境下如何教授这些内容的策略。

PCK的重要性在于，它能够帮助教师根据学生的需求和背景，灵活调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际。

同时，PCK还能够促进教师之间的合作与交流，共同提升教学质量。

对于教师来说，掌握PCK是提升教学水平、实现教学有效性的重要途径。

在本文中，我们将深入探讨PCK的内涵、特点及其在教学实践中的应用。

通过案例分析、理论阐述等方式，揭示PCK如何使教学更加有效，并探讨如何培养和运用PCK，以期为教师的专业成长和教学质量的提升提供有益的启示。

1. 介绍PCK（学科教学知识）的概念及其在教育领域的重要性。

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是一种独特的教育领域知识，它融合了学科内容与教育学的理论，旨在指导教师如何有效地将学科知识传授给学生。

PCK不仅仅关注教师所拥有的学科专业知识，更强调教师如何将这些知识转化为适合不同学习风格和背景学生的教学方法和策略。

在教育领域，PCK被视为教师职业发展的核心要素，它对于提高教育质量、促进学生全面发展具有举足轻重的作用。

随着教育改革的不断深入，越来越多的学者和教育工作者开始关注PCK的重要性。

PCK是教学最有效的知识转贴PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识[1]。

后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识[2]。

舒尔曼首创的PCK这一概念，得到了不少研究者的响应，很多人投入到这一研究课题。

本文侧重科学教育对PCK做一简单的概述。

一、PCK的研究背景1. 教师教育课程重点的游移和研究范式缺失。

历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。

在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，学科问题只是偶尔作为一个环境变量引入研究——作为一个根据内容种类划分数据的控制特征，但没有研究者关注过学科内容本身，没有问过学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人问过对内容的系统陈述与学生所学到的或错误理解的如何关联。

舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”[3]。

2. 教师的知识和学科专家的知识区别。

大多数科学教师的学科知识来自于科学领域的专门学科。

科学领域的理论模型不同于教科学和学科学的理论模型，科学共同体在科学理论和概念背后隐含着信念和假设，例如科学知识是建立在证据之上，科学教师要想方设法帮助学生揭示教材中的科学思想，理解科学家的信念所起的作用。

学科教学知识（PCK）理论视角下提升学生运动能力的策略引言学生的运动能力对其身心健康和全面发展至关重要。

在当前教育环境下，学生的运动能力普遍存在较大的提升空间。

在这样的背景下，运用学科教学知识（PCK）理论视角，结合实际情况，制定针对性的提升学生运动能力的策略，将是教师们亟待解决的问题之一。

一、 PCK 理论概述学科教学知识（PCK）是由美国学者 Magnusson（1984）和 Shulman（1986）提出的，旨在探究教师应用学科知识进行教学的过程。

PCK 知识包括三个主要组成部分：学科知识（Subject Matter Knowledge）、教学知识（Pedagogical Knowledge）、学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge），其中学科教学知识（PCK）是集合教学知识和学科知识的产物，是指教师将学科知识嵌入教学过程中的特定知识。

PCK 理论突出了教师不仅要有深厚的学科知识，还要能够将这些学科知识有效地传授给学生。

这就要求教师不仅要了解学科知识本身，还要了解学生对该学科知识的认知和理解情况，从而制定出更加符合学生认知规律的教学策略。

二、运用PCK理论提升学生运动能力的策略2.1 深入理解学生的认知水平在提升学生的运动能力时，首先要深入了解学生的认知水平。

了解学生的认知水平可以帮助教师更好地制定教学目标和教学内容。

通过调查问卷、课堂观察等方式，收集学生的认知水平信息，包括他们对体育知识的了解程度、对体育动作的掌握情况、对运动技能的认知和理解等。

基于学生的认知水平，教师可以有针对性地进行教学设计，制定出适合学生认知水平的教学内容和教学方法。

这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够提升学生的运动能力。

2.2 设计符合学生认知规律的体育教学内容根据学生的认知水平，教师要设计符合学生认知规律的体育教学内容。

体育教学内容应当符合学生的认知能力和学习态度，使学生产生浓厚的学习兴趣，增强学习的积极性。