学科教学知识

教师应具备的知识与技能知识要求- 学科知识：教师应具备深入且系统的学科知识，包括学科的理论框架、基本概念、核心思想和最新研究成果。

- 教育理论与心理学知识：了解教育学和心理学的基本理论，以便能够适应不同学生的研究需求，理解研究规律，合理规划授课内容和教学活动。

- 教学方法与策略：熟悉和掌握多种教学方法和策略，能根据学科特点和学生需求灵活运用，提高学生的研究效果。

- 教育法律法规：了解和熟悉国家教育法律法规，遵守法律法规的规定，在教学过程中保障学生的合法权益。

技能要求- 教学设计与准备：具备良好的课程设计能力，能够根据学科特点和学生需求设计合理的教学计划、教材和教具，有针对性地准备教学内容和教学素材。

- 教学组织与管理：具备良好的教学组织和管理能力，能够有序地组织教学活动，合理安排教学时间和任务，确保课堂秩序井然、学生活动有序进行。

- 师生沟通与互动：善于与学生进行良好的沟通，能够引导学生积极参与教学活动，促进师生之间的互动和合作，营造积极的研究氛围。

- 评价与反馈：具备科学、客观地评价学生研究成绩和进展的能力，能够根据学科特点选择合适的评价手段和方法，提供及时有效的反馈。

素养要求- 教师道德素养：具备良好的师德师风，遵守教育职业道德规范，以身作则，引领学生正向发展。

- 研究能力与创新精神：具备较强的研究能力，保持持续的专业研究和进修，在教学实践中不断创新、改进教学方法和手段。

- 团队合作与协作能力：具备良好的团队合作能力，能与同事合作，共同探讨问题、分享教学经验，形成互相研究、共同成长的氛围。

以上即是教师应具备的知识与技能要求，只有不断提升自身的专业素养和教学能力，才能更好地担负起教育育人的责任，并对学生的成长和发展产生积极的影响。

1.什么是学科知识？什么是教育知识？目前的课程教学改革中，应该强调哪些知识的重要性？（一）学科知识⑴、过去性是历史知识的最根本特征，即历史指的是人类社会过去的全部实践活动，指的是过去的人和事。

这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹。

历史不能重复出现，不能通过任何途径如实验室的“观察”或“实验”使其重复出现。

历史知识过去性的特征又决定了它具有间接性特征。

⑵、具体性是历史知识的显著特征，即任何历史知识都有着具体内容，是由时间、空间、条件、经过、人物及其活动等具体要素构成的。

这主要表现为：任何历史现象和历史事件都有其发生和发展的时间、空间和条件；任何历史事件都是有头有尾、有实际情节、有具体经过的；任何历史现象和历史事件都离不开一定的历史人物及其活动。

⑶、综合性，即历史是包罗万象的。

自然界和人类社会一切事物发生和发展的过程，都是历史学研究的对象。

历史包括自然史和人类史两部分，我们通常所说的历史仅仅指的是人类史。

人类历史发展本身的丰富多样性，决定了历史知识具有综合性特征。

历史知识所涉及的范围极其广阔，包括经济、政治、军事、科技文化、民族关系、国际关系等等。

⑷、科学性是历史知识的重要特征，即我们所学习的经过科学整理的历史知识并不包括以往一切历史现象和历史事实，而仅仅包括在马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义这一科学理论指导下，经过选择、分析并作出正确的解释、说明之后的这一部分历史现象和历史事实，它们是客观真实的，是能够揭示历史发展的基本规律的。

（二）历史教育教学知识教育知识就是促进教师专业成长和学生健康全面发展成长的的知识技能方法论规律都是教育知识。

掌握基本的、适合初中历史教学的学科教学知识和英语课程标准知识，并能用以指导初中历史教学。

历史学科教学设计能力。

能够根据历史学科特点，针对初中学生的认知特点、学习水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。

历史学科教学实施能力。

理解初中历史课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施历史课堂教学的基本能力；能够依据教学设计，根据教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习，历史学科教学评价知识与能力，了解初中历史课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。

小学教育教学知识考察要点
在小学教育教学中，教师们需要具备一定的专业知识和技能，以保证教育质量
和学生成绩。

小学教育教学知识考察的要点包括以下几个方面：
一、课程内容
教师需要熟悉并掌握小学生的各学科课程内容，包括语文、数学、英语、科学等。

教师应了解各学科的教学大纲和教学目标，能够合理安排教学计划，确保学生全面发展。

二、教学方法
教师需要掌握多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实验、游戏等。

教师应根
据学生的特点和学科内容选择合适的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

三、教学管理
教师需要具备良好的班级管理能力，包括课堂纪律管理、学生情绪管理、学生
评估等方面的技能。

教师应能够建立良好的师生关系，保持教学秩序，促进学生全面发展。

四、评价方法
教师需要使用多种评价方法对学生进行全面评价，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等。

教师应合理设计评价标准，客观公正地评价学生的学习情况，帮助学生不断进步。

五、个性化教育
教师应关注每个学生的个性差异，根据学生的特点和需求制定个性化教育方案，促进学生全面发展。

教师需倡导尊重、平等、关爱的教育理念，激发学生潜能，培养学生的自主学习能力。

通过对以上要点的考察，能够全面评估教师的教学水平和专业素养，提高小学
教育教学质量，为学生的成长和发展提供良好的保障。

学科知识与教学能力考什么
《学科知识与教学能力》考试内容包括初级中学（语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德）；高级中学（语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐）。

教师资格证报考条件：
1、具有中华人民共和国国籍；
2、遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德；
3、符合申请认定教师资格的体检标准；
4、符合《教师法》规定的学历要求：
（一）幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历。

（二）小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及以上学历。

（三）初中教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及以上学历。

（四）高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者大学本科毕业及以上学历。

（五）中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。

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教师资格考试历史学科知识与教学能力
历史学科知识是教师资格考试的重要内容之一，教师需要具备扎实的历史学科知识和教学能力。

下面是一些重要的历史学科知识和教学能力要点：
1. 历史学科知识：
- 熟悉中外历史的基本概念、重要事件和人物，如各个历史时
期的政治、经济、文化、社会等方面的内容；
- 熟悉历史学的基本理论和方法，如史料分析、历史考察、历
史比较等方法；
- 熟悉历史学科的学科体系和学科发展的基本脉络；
- 理解历史与现实的关系，能够分析历史事件对当前社会的影
响和启示；
- 了解历史学科教材和参考书籍，能够引导学生进行历史学科
的学习和研究。

2. 教学能力：
- 能够制定合理的年度和单元教学计划，设计符合学生认知能
力和兴趣特点的教学活动；
- 能够灵活运用不同的教学方法和手段，如讲授、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣和积极性；
- 能够准确理解学生的学习状态和需求，及时调整教学策略，
关注学生的学习进步和发展；
- 能够组织学生进行历史学科的实践活动，如考察、观察、实
地考察等，培养学生的历史研究和思考能力；
- 能够评价学生的历史学科学习成果，给予及时的反馈和指导。

教师资格考试历史学科知识与教学能力内容涉及广泛，需要不断学习和提高自己的专业知识和教学能力。

通过不断的学习和实践，教师可以不断提升自己的教学水平，为学生提供优质的历史学科教育。

师范必学知识点总结归纳教育心理学：师范生需要学习教育心理学的知识，包括认知心理学、发展心理学、教学心理学等内容。

了解学生的思维发展、情感发展、社会化发展等，在教学实践中运用心理学知识指导教学，帮助学生健全发展。

教育学：教育学是师范生必学知识点之一，内容包括教育的基本原理、教育学说、教育流派、教育史等。

通过学习教育学知识，能够更好地理解教育的本质、教育的发展历程，为教学实践提供理论指导。

课程与教学论：师范生需要学习课程与教学论的知识，包括课程设计、教学原理、教学方法等。

在学习过程中，需要掌握如何设计符合学生发展特点的课程，如何运用有效的教学方法，如何评价教学效果等内容。

学科教学论：学科教学论是师范生必学的知识点，内容包括各学科的教学特点、教学方法、教学策略等。

了解学科教学论能够帮助师范生更好地掌握各学科的教学要点，提高教学水平。

教育技术学：随着科技的发展，教育技术学成为了师范生必学的知识点之一。

师范生需要学习教育技术学的基本原理、教育技术的应用等，掌握如何利用教育技术提高教学效果，丰富教学内容。

教育法学：师范生需要学习教育法学的知识，包括教育法规、教育政策、教育管理等。

了解教育法学知识能够帮助师范生了解教育领域的法律法规，提高教学管理能力。

教育评价学：教育评价学是师范生必学的知识点之一，内容包括教育评价的概念、原则、方法等。

通过学习教育评价学知识，能够帮助师范生更好地进行教学评价，改进教学方法，提高教学效果。

特殊教育学：特殊教育学是师范生必学的知识点之一，内容包括特殊儿童教育、残障儿童教育、天赋儿童教育等。

了解特殊教育学知识能够帮助师范生更好地进行特殊教育，为特殊儿童提供适合他们发展的教育。

教育管理学：教育管理学是师范生必学的知识点之一，内容包括教育组织、教育领导、教育管理等。

了解教育管理学知识能够帮助师范生更好地进行学校管理工作，提高教育管理水平。

师德师风：师德师风是师范生必学的知识点之一，内容包括教师的职业道德、教师的行为规范、教师的职业素养等。

教师教育教学基础知识教师教育教学基础知识是指教师在进行教育教学活动时所需的基本知识、技能和素养。

它包括各学科的教学内容、教育心理学、教育学理论、教学方法等。

一、学科教学内容学科教学内容是教师教育教学基础知识的核心。

教师需要深入了解所教学科的基本概念、原理、方法和应用等，能够清晰地传授给学生，并引导学生进行深入的学习和思考。

教师还需要了解学科的发展前沿和最新研究成果，通过多种渠道不断更新自己的知识。

二、教育心理学教育心理学是教师教育教学基础知识的重要组成部分。

教师需要了解学生的成长发展规律、心理特点和学业困难等，能够通过有效的方法帮助学生解决问题。

教育心理学还探讨了学习的过程和因素，教师需要了解学生的学习特点，有针对性地设计教学活动。

三、教育学理论教育学理论涉及到教育的基本原理和教育活动的规律。

教师需要了解教育学的基本概念、原理和理论体系，能够在实际教学中将教育理论与实践相结合，提高教育效果。

教育学理论还包括教育目标的设定、课程设计和评价等方面的知识。

四、教学方法教学方法是指教师在进行教学活动时所采用的策略和手段。

不同的学科和教学目标需要采用不同的教学方法。

教师需要了解各种教学方法的特点和适用范围，根据具体情况选择合适的方法。

教师还需要了解信息技术在教学中的应用，提高自己的教学效果。

五、专业素养专业素养是指教师在教育教学活动中所需的道德修养、职业操守和教育情怀。

教师需要具备高尚的职业道德，尊重学生，关心学生的发展。

教师还需要不断提升自己的教育情怀，热爱教育事业，为学生的成长贡献自己的力量。

综上所述，教师教育教学基础知识是教师必备的知识和能力。

教师需要不断提高自己的专业水平，更新自己的知识，提高自己的教学效果。

只有具备扎实的教育教学基础知识，教师才能更好地完成自己的教育使命，为学生的成长和发展贡献力量。

模块一数学学科知识1. 数列极限的性质和证明◇收敛数列的极限是唯一的◇收敛数列是有界的◇收敛数列满足保号性2. 函数极限的性质和证明◇函数极限的唯一性◇函数极限的局部有界性◇函数极限的局部保号性◇函数极限与数列极限的关系3. 连续函数的性质和证明◇连续的定义◇函数的间断点的类型◇反函数和复合函数的连续性◇闭区间上连续函数的性质(有界性、最大值最小值定理、零点定理、介值定理)4. 一元函数微积分的性质和证明◇导数的概念◇导数的运算(基本导数公式)◇中值定理(罗尔中值定理、拉格朗日中值定理)◇洛必达法则◇函数的单调性和极值◇函数的凹凸性和拐点(詹森不等式)◇不定积分公式◇不定积分的积分法(公式法、凑微分法、换元积分法、分部积分法)◇定积分的性质和计算(积分中值定理、变上限积分、牛顿——莱布尼茨公式、换元法、分部积分法、公式法)◇定积分与旋转几何体5. 向量及其运算的性质和证明◇向量加法法则◇减法法则◇向量的乘法◇向量的数量积与向量积◇向量的混合积6. 矩阵与变换的性质和证明◇拉普拉斯定理◇克莱姆法则◇矩阵的加法、数乘、乘法、转置◇矩阵的运算性质◇矩阵的基本初等变换◇可逆矩阵的基本性质◇线性相关与线性无关◇齐次线性方程组的基础解系◇矩阵的对角化7. 概率与数理统计的性质和证明◇排列组合公式◇加法和乘法原理◇古典概型基本公式◇条件概率基本公式◇独立性◇离散型随机变量分布律◇连续型随机变量的分布密度◇分布函数◇六大分布◇期望及其性质◇方差及其性质8. 必修课程——数学1◇集合的运算◇函数单调性的证明◇函数奇偶性的判定◇指数函数的性质◇对数函数的性质◇幂函数的性质◇二分法◇函数应用题9. 必修课程——数学2◇空间几何体的表面积和体积◇线面平行、垂直的相关性质和定理◇三垂线定理及其逆定理◇二面角◇直线方程的求法◇点到直线的距离公式◇圆的标准方程和一般方程◇直线和圆的位置关系◇两圆的位置关系10. 必修课程——数学3◇用样本估计总体◇古典概型◇几何概型11. 必修课程——数学4◇三角函数的诱导公式◇正弦、余弦、正切函数的图像和性质◇三角恒等变换12. 必修课程——数学5◇余弦定理、正弦定理◇等差、等比数列◇数学归纳法◇基本不等式◇一元二次不等式◇线性规划问题13. 选修课程基础◇椭圆方程及其几何性质◇双曲线及其几何性质◇抛物线及其几何性质◇复数及其几何意义◇复数的四则运算14. 选修课程大纲要求◇常用逻辑用语◇导数及其几何意义◇框图◇数学史◇几何证明◇矩阵与变换◇坐标系与参数方程模块二高中数学课程知识1. 高中数学课程性质◇高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。

学科教学知识的名词解释学科教学知识，说白了就是指在教学过程中，老师要掌握的那些关于学科内容和教学方法的知识。

听起来是不是有点儿学术？但其实就是教书育人的“秘籍”啦！就像你炒菜需要掌握火候，做任何事都有技巧，教学也不例外。

比如，物理老师要知道牛顿定律是怎么回事，数学老师要清楚代数公式怎么推导，语文老师得懂得诗词的韵味。

可这可不是光知道这些内容就行的，要会教，教得学生明白，教得学生爱学，这才是精髓。

不管你是教小学生，还是带高中生，学科教学知识都不可少。

咱说个简单的，比方说你让一个学生解个方程。

如果你自己不会解，那还怎么教他呢？这就像你去饭店吃饭，老板厨艺不行，你能吃得下去吗？所以，老师首先得具备扎实的学科知识，这是最基本的功夫。

而学科教学知识可不只是“我会”，还得懂得如何把这些“会”教给学生。

打个比方，老师知道炒菜的步骤，学生呢，要学会如何切菜、调味，能不能做出一桌好菜，关键就在于你如何传授这些步骤。

接着啊，还得有一种叫做“教学方法”的东西。

你就像做饭一样，学科内容是食材，教学方法就是你使用的锅铲和火力。

比如说，有的知识点特别难，光靠讲解肯定不行，这时候就需要一些技巧，比如用图表、用模型、用实验，甚至通过游戏、讨论、角色扮演的方式来让学生更容易理解。

你教一个学生背古诗，如果你老是让他默读，那不累死他才怪。

换个方式，用唱的、用画的，没准他一背就记住了。

这就是教学方法的魅力。

再往深了说，学科教学知识还包括了教学设计的能力。

教学设计听着好像很高深，其实就像写一篇文章的提纲，或者做一个计划，先有个大概的框架，知道你要教学什么，教学的重点是什么，如何进行评估，如何反馈学生的学习情况。

想想看，如果你去参加一个聚会，结果现场乱成一团，没人知道怎么玩，那多尴尬啊！但如果提前规划好，大家有条不紊地进行，每个人都知道该做什么，那效果就不一样了。

这就是教学设计的意义所在。

不仅如此，学科教学知识还得考虑到学生的不同特点。

你不能把所有学生都当成同一类型的“模板”来对待。

语文学科知识与教学能力◢要点精编◣考点1·中国文学1.中国古代文学（1）《阿房宫赋》这是一篇借古讽今的赋体散文。

杜牧通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

（2）《烛之武退秦师》《烛之武退秦师》（必修1第二单元，古代记叙散文），讲述公元前630年，秦、晋合攻郑国，在自己的国家（郑国）危难面前，烛之武前往敌国交涉，于强秦面前，其不卑不亢，能言善辩，终于使秦国从郑国退兵。

2.中国现当代文学（1）茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，著名的作家和理论家。

代表作有长篇小说《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》），《子夜》《腐蚀》和短篇小说《农村三部曲》（《春蚕》《秋收》《残冬》）《林家铺子》等。

（2）老舍，原名舒庆春，字舍予。

中国现代著名小说家、文学家、戏剧家，杰出的语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。

主要作品有小说《二马》《骆驼样子》《四世同堂》等，以及剧本《茶馆》《龙须沟》等。

（3）巴金，原名李尧棠，字芾甘，现代文学家、出版家、翻译家。

主要作品有长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）、《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《寒夜》等，短篇小说集《神·鬼·人》，中篇小说《憩园》《第四病室》《寒夜》等。

（4）郁达夫，原名郁文。

中国现代著名小说家、散文家、诗人。

他是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一；他的第一本也是我国现代文学的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品。

主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》等。

1（5）钱钟书，原名仰先，字哲良，后改名钟书，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，中国现代作家、文学研究家。

代表作有《谈艺录》《写在人生边上》《围城》《管锥编》等。

考点2·语文课程标准语文课程理念高中语文课程理念：1全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

思想政治品德学科教学论知识点Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。

（P28阅读视野）（P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。

）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第三阶段：总结发展：1994-1999第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况）①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。

②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。

3、新课程改革中政治课的新变化（P4-5六点新变化）1）改变课程名称。

2）转变课程功能。

首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。

首先，必修与选修相结合，加强选修课程。

其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。

4）更新课程内容。

5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。

掌握学科教学核心要点教育是培养人才的重要环节，而学科教学作为教育中重要的一环，更是关乎学生学习成果的关键。

要提高学科教学的质量，我们需要掌握学科教学的核心要点。

本文将通过总结经验和研究成果，介绍学科教学的核心要点，帮助教师们更好地指导学生。

一、目标明确学科教学的首要任务是为学生设定清晰明确的学习目标。

教师应该仔细阅读学科教学大纲、课程标准等文件，了解要求，确保自己对学科知识有足够的理解和掌握。

同时，教师还需要根据学生的实际情况，设定适合他们的学习目标。

目标明确有助于学生理解学习的意义，提高学习的动力。

二、知识结构清晰学科知识是学科教学的核心内容，教师应该对知识结构有清晰的把握。

首先，教师要深入研究自己所教学科的知识，了解各个知识点之间的联系和重要性。

其次，教师还应该掌握学科知识的难易程度，从而更好地组织教学内容和讲解顺序。

最后，教师还应该将学科知识与学生的实际生活联系起来，通过具体实例和案例分析，帮助学生更好地理解学科知识。

三、教学方法灵活教学方法是学科教学的重要环节，不同的学科和不同的学生需要采用不同的教学方法。

教师应该根据学科特点和学生的学习特点，选择合适的教学方法。

例如，在数学教学中，教师可以通过解答问题、讲解公式等方式提升学生的基本运算能力；在语文教学中，教师可以通过阅读、写作等方式培养学生的语言表达能力。

教学方法的灵活运用可以提高学生的参与度和学习效果。

四、激发学生兴趣学科教学离不开学生的积极参与和学习兴趣的激发。

教师应该善于运用多种方法，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

例如，教师可以通过组织实验、观察、讨论等方式让学生亲身参与，提高学习的趣味性和可感知性。

同时，教师还应该与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，让学生感受到自己在学科中的进步和成就。

五、评价方式科学学科教学的评价方式是对学生学习成果的反馈和总结，应该科学公正。

教师应该根据学科教学大纲和课程标准，确定评价的内容和标准。

学科教学知识（PCK）PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。

文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。

1 学科教学知识（PCK）的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。

舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。

总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。

格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。

PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

2学科教学知识（PCK）的基本特征2.1与内容相关教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。

因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。

2.2基于经验的反思,具有实践性教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。

语文学科知识与教学能力（初级中学）第一部分学科知识第一章汉语言基础知识第一节现代汉语一语音二字形三、词汇四、句子五、常用修辞格六、标点符号第二节古代汉语一、古代汉语常见修辞表达方式二、通假字三、词类活用四、常见文言虚词的语法功能和意义五、文言句式的语法功能和意义第三节文学基本常识一、中国古代文学二、中国现当代文学三、外国文学第二章阅读鉴赏第一节古诗文阅读一鉴赏诗歌的形象“诗歌形象包括：人物形象、景（事）物形象人物形象：包括抒情主人公本身形象和作者塑造的人物形象1.分析人物形象解答模式：①概括相关诗句分别写了什么内容，刻画了什么形象；②概括所描摹的场景的特点或使用的描写手法；③概括形象的特征、社会意义或蕴含的作者情感。

2.分析物象、意象解答模式①概括相关诗句描绘的主要物象；②概括所描摹的物象的特点，关注描写用语及评价用语的感情色彩，尤其分析出起内在神韵；③结合诗人自身经历、思想感情剖析所托之情。

3.分析景物意境类诗歌意境的构成模式：触景生情，情随境生移情入景，景中生情解答模式：客观形象+主观感受+交融统一二、鉴赏诗歌的语言1.炼字型①用一两句话表明该字在句中准确含义并指出其特殊语法现象或修辞手法，如词类活用、拟人、通感、化静为动等等；②结合诗歌有关内容具体分析这个字所描述的景象；③展开想象，说说这个字营造了怎样的意境表达了怎样的感情、艺术效果，或结合诗歌具体内容，分析该字在突出主旨、营造意境和诗歌结构上所起的作用。

诗眼型：一般是动词或形容词。

分析诗眼就是抓诗句中最精炼传神的动词或形容词品味，看起在拓深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。

2.名句赏析型解答模式：①明确诗中具体景物形象；②展开想象和联想，运用自己的的语言再现景物形象。

③概括诗人描绘景物的特点；④表达了诗人什么样的思想感情或给人什么样的启示和思考。

3.语言特色型：主要语言特色分类：清新雅致、明白晓畅、平实质朴、含蓄隽永、绚丽飘逸、雄浑壮阔、形象生动、豪放阔达、沉郁顿挫、慷慨悲壮、婉约细腻、缠绵哀怨、用字凝练、脍炙人口、言简意赅、朴实无华、言有尽而意无穷、含不尽之意见于言外、音节和谐一般解答模式：①用一两个词准确点明语言特色。

PCK是教学最有效的知识转贴PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识[1]。

后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识[2]。

舒尔曼首创的PCK这一概念，得到了不少研究者的响应，很多人投入到这一研究课题。

本文侧重科学教育对PCK做一简单的概述。

一、PCK的研究背景1. 教师教育课程重点的游移和研究范式缺失。

历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。

在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，学科问题只是偶尔作为一个环境变量引入研究——作为一个根据内容种类划分数据的控制特征，但没有研究者关注过学科内容本身，没有问过学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人问过对内容的系统陈述与学生所学到的或错误理解的如何关联。

舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”[3]。

2. 教师的知识和学科专家的知识区别。

大多数科学教师的学科知识来自于科学领域的专门学科。

科学领域的理论模型不同于教科学和学科学的理论模型，科学共同体在科学理论和概念背后隐含着信念和假设，例如科学知识是建立在证据之上，科学教师要想方设法帮助学生揭示教材中的科学思想，理解科学家的信念所起的作用。