主体段落表达篇教案

就“地”取材，化引诗文增亮色一、教学目标确立依据（一）课程标准要求及解读1、课程标准要求以下摘选自“必修课程〃表达与交流”中有关标准要求：第3条：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

第5条：进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。

能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

以下摘自“选修课程〃诗歌与散文”中有关标准要求：第2条：阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内涵，领悟作品的艺术魅力。

用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

第3条：背诵一定数量的古代诗文名篇。

丰富文化积累，为形成传统文化底蕴打下扎实基础。

2、课程标准解读“必修课程〃表达与交流”第3条目标首先，从写作的中心来看，包括“观点明确”“能围绕中心选材”。

这就要求学生在书面表达时，做到观点明确，尤其在论说文体的写作中，必须有一个鲜明的中心，用可靠的材料支撑观点，要求所选论据为中心服务，有利于围绕中心展开论证。

从写作的条理性上看，要求“思路清晰连贯”“合理安排结构”，在议论文中，就要做到论证过程清晰，能够逐层深入，整体结构的安排上也是如此；从思维发展的角度看，要求在表达实践中“发展形象思维和逻辑思维”,学生通过写作实践，发展形象思维和逻辑思维。

形象思维的发展能增加表达的生动性，逻辑思维的发展能增加论证的严密性。

第5条目标主要是从语言表达的角度进行的阐述。

要求学生在原有表达能力的基础上进一步提高，“努力学习综合运用多种表达方式”，论说文写作中，仅有议论的表达方式会让论证枯燥乏味，如果能恰当地辅以记叙、抒情、描写等表达方式，会增加论证的丰富性。

另外，课标要求“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言”。

这里的语言积累途径有很多，主要有生活和学习中的积累。

在写作教学中，教师应设计相关教学环节，激发学生的想象和联想，从而调动学生的语言积累，使表达更加准确、鲜明、生动。

“选修课程〃诗歌与散文”第2条目标主要是从理解古今中外优秀诗歌作品内涵的角度提出的要求。

理解作品的内涵，是指结合背景材料，知人论世，读懂作品，能用现代和历史的眼光辩证地看待与评价作品。

在此基础上，学生往往能形成理性的认识，在表达与交流时就有助于增加思维的深度。

第3条目标主要是从积累古代诗文的角度上提出的，“背诵一定数量的古代诗文名篇”，其目的是为了“丰富文化积累”，“为形成传统文化底蕴打下扎实基础”。

要想灵活地调动自己的语言积累，前提是头脑中要有足够的储备。

背诵古代诗文名篇能帮助学生丰富积累，做到“腹有诗书气自华”，从表达的角度上看，惟有将诗文运化于心，才会使自己的辞章具有丰厚的传统文化底蕴。

（二）考纲分析1、《考试大纲》“作文评分标准”对作文语言的要求基础等级：语言通顺。

分为四个等级：一等是语言流畅，二等是语言通顺，三等是语言基本通顺，四等是语言不通顺、语病多。

发展等级：有文采。

体现在三个方面：一是用词贴切、句式灵活，二是善于运用修辞手法，三是文句有意蕴（表现力）。

2、《考试大纲》解读基础等级中语言要求是表达顺畅，要求语言规范、准确，语意通畅，没有语病，用词不能生涩难懂，也不提倡文白相杂或乱用网络语言。

发展等级中语言要求是有文采，要求在通顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力。

这是在语言通顺的基础上提出的高一层次的语言标准。

（三）学情分析写作训练反馈出，经过一段时间的议论文专题系列指导，学生对议论文的审题立意、基本写作思路、分析论证方法等方面有所掌握。

但仍有个别学生的文章不能做到语言表达通顺，无语病，在遣词造句方面要加强锤炼；且大部分的文章语句平淡，离发展等级的要求相差很远。

学生作文能力层级的区分相当一部分体现在表达应用上。

语言是表达思想的工具，而驾驭语言的能力正是学生写作能力的一个重要要素。

一般说来，学生在写作议论文时，更多地注重立意的准确、论据的选择以及论证方法的选用，而忽视了语言的锤炼。

写出来的文章或是“中规中矩”，或是老气横秋，索然寡味，不能引起读者的兴趣，能难出彩。

如何让议论文写作既有深度，又有文采,是值得师生重视与探究的一个问题。

在以往选修课程《唐诗宋词》的学习中，学生背诵了一定数量的诗词名篇，丰富了名句的积累。

而古典诗词是最富思想感情与表现力的文学语言，是艺术长河里的精华，写作表达中，诗词的合理注入，会让学生的文章具有丰厚的文化底蕴。

针对学生议论文写作中语言平淡这一问题，结合复习选修课程《唐诗宋词》这一有利时机而设计这一堂课，力求培养学生素材积累与运用的兴趣，灵活化引诗文，增强语言的生动性和论证的深入性，在“发展等级〃有文采”方面升格。

二、教学目标1、在比较中懂得援诗引文对增强议论文语言生动性的重要作用。

2、在鉴赏品味中体会不同形式援引的表达效果，把握化引诗文的具体方法。

3、能围绕中心运用一种或多种形式援引诗文，增强语言的生动性和论证的深入性。

三、评价设计1、教师指名与学生自主交流相结合，检查课前导学内容，让学生在比较中懂得援诗引文能增强议论文语言的生动性；通过投影的方式师生共同总结其作用。

（检验目标1）2、通过课堂提问和交流，要求学生能结合文段内容找到所用到的方法，考查学生对化用古诗文所用具体方法的理解。

（检验目标2）3、模仿写作（论点）真正地活过就是真正地活过就是勇于承担肩上的责任。

“”（援引诗文名句）是；“”（援引诗文名句）是；“”（援引诗文名句）是；（论证总结）生命的价值因敢于担当而彰显，真正地活过，需要有勇于承担的精神。

（检验目标3）4、文段升格训练以“真正地活过”为话题，写作主体文段要求：用苏轼的诗句、事例组织文段，借鉴文段A或B的格式，也可两者兼用。

200字左右 *温馨提示：所选诗文要为中心和论证服务，避免为求文采而堆砌诗文，偏离中心，华而不实。

（检验目标3）四、教学方法1、诵读法引导学生在理解的基础上多诵读，加强体验和感悟。

2、比较鉴赏法引导学生在比较之中见高下，在鉴赏之中发现闪光点，既有助于发现问题，又能博采众长，为我所用。

3、自主思考与合作交流法。

在独立思考的基础上，学生进行合作探究，进而总结规律，交流汇总，实现思维的碰撞。

五、教学流程设计预习内容：1、比较以“博爱”为话题的两个文段，文段B是怎样更好地论证中心的。

【设计意图】帮助他们初步了解援引诗文在增强语言的生动性这方面的作用。

2、大声朗读“课中导学”的两个主体文段三遍，用圈点批画的方法写出文段在援诗引文方面的高妙之处，每个文段至少找出一个具体方法。

【设计意图】让学生初步了解主体文段是如何具体运用引证法的，为课堂的鉴赏探究作准备。

环节一：课堂导入，出示目标（预设时间2分钟）【教师活动】课堂导入：近来，网络上流传着一组图片，叫做“杜甫很忙”。

看了以后，我感慨很深。

是啊，杜甫真的很忙，尤其是在我们的写作中，十有八九都会用到杜甫的事例和诗文。

大诗人刘禹锡说得好：“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。

”那么，我们如何用熟悉的名人诗句写出新意，写出深意呢？这节课，让我们一起学习“就地取材，化引诗文增亮色”这个写作专题。

出示目标1、在比较中懂得援诗引文对增强议论文语言生动性的重要作用。

2、在鉴赏品味中体会不同形式援引的表达效果，把握化引诗文的具体方法。

3、能围绕中心运用一种或多种形式援引诗文，增强语言的生动性和论证的深入性。

通过目标的细化，让学生有一个明确的认识：这节课主要借助什么样的学习方法，达成哪些学习目标以及要达到什么样的程度。

学生在集体朗读的过程中，进一步明确学习内容，形成清晰的认识。

环节二：预习展示，模仿写作（预设时间10分钟）【教师活动1】课前，我们做了相关的预习，结合自己的分析，哪个同学起来谈谈，同样是以博爱为话题，文段B是怎样更好地论证中心的？（采用指名学生回答和自主交流展示的方式）【学生活动1】学生根据自己的课前预习，站起来交流文段B在论证上优于文段A的地方。

文段A：选择博爱，就是选择对情感的珍视。

人生一路，处处关情。

亲情、友情、爱情无不让生命充满着感动与绚丽。

每个生命都走不出情感的射程，正是人们对这些情感的珍视，才有了洒满人间的博爱。

文段B：选择博爱，就是选择对情感的珍视。

人生一路，处处关情。

“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”就是恋情的思念。

每个生命都走不出情感的射程，正是人们对这些情感的珍视，才有了洒满人间的博爱。

1、文段围绕中心将选择分为亲情、友情和爱情，做了更形象的表述，引入诗文使语言更生动了。

（主要看到了语言的生动性）2、文段借助诗文，来进一步说明，选择对情感的珍视分为哪三个方面的，这样除了让语言更生动形象，也能让论证更深入。

（注意到了论证的深入性）【设计意图】在课前预习环节，学生经过自主学习后，对预习内容有了基本的了解和把握。

本环节通过问题的引领，意在让学生展示学习成果，认识到引用诗文对于增强议论文语言生动性的重要作用。

同时在交流中还能有新的发现，引导学生进一步了解引用诗文也能增加论证的深入性，为后面的教学环节铺垫。

【教师活动2】小结借助思维导图明确：文段B用了引证的方法，将中心分为三个方面展开，借助诗文名句深化了所要论证的中心，同时增加了论证的生动性和深刻性。

如果我们能灵活而恰当地引用诗文，就好比借用他人的丽装来打扮自己，使自己的写作具有深刻性和意蕴美。

下面我们看大屏幕，齐读文段B，再次感受。

思维导图：【学生活动2】感受文段特点，集体朗读文段B【设计意图】学生探讨交流后，对预习内容有了更深刻的理解。

教师进一步引导学生，意在让学生认识到引用诗文能使语言更生动、使说理更深入。

然后再朗读，就能加深印象，也能丰富阅读积累。

【教师活动3】写作第一步往往是模仿，下面我们就模仿文段B的格式，以月考作文“真正地活过”为话题进行训练。

著名美学家朱光潜曾说：“写作时，要抱住题目四面地想……”那么，我们就来抱住中心，发散自己的思维，请同学们看大屏幕，围绕着“真正地活过，就是勇于承担肩上的责任”这一中心你能想到自己学过的哪些诗文名句呢？谁起来说说？教师在学生自主发言时引导学生进一步说出名句是怎样体现中心的，借追问理清学生思路，有利于下一步的书面表达。

【学生活动3】学生自主思考，发散思维，自由发言。

【预设回答】“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹对于百姓的承担。

“天下兴亡，匹夫有责”是顾炎武对天下的承担。

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥对国家的承担……【设计意图】通过问题的引领，让学生围绕中心，发散思维，调动自己的诗文积累。

在充分思考的基础上，在课堂上自由交流。