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如何将阅读教学与作文教学有机融合起来如何将阅读教学与作文教学有机融合起来一直以来，我们都认为阅读是吸收内化，作文是倾吐表达，把语文教学习惯性地分为阅读教学与作文教学。
其实，阅读教学中隐含着作文训练，学生的作文学习从阅读活动中已悄悄起步了。
且不说文质兼美的课文本身就隐藏着语言表达的“秘密”，阅读教学本身也预设了丰富多彩的语言表达活动。
基于阅读教学的作文训练，有别于专项的作文教学，侧重于引导学生从读中学习表达方法，获得表达技能，练就语言表达的基本功。
将作文教学融入阅读教学活动，既能改变语文教学读写割裂的现状，又能改善学生读写生活的质量。
那么作文教学如何将阅读教学与作文教学有机融合起来呢？一、语段听记作文表达需要大量的语言积累，而阅读教学中，教师往往把大量时间用在学生感悟重点语段上，翻来覆去问学生“你悟到了什么”，似乎学生不说出教师心中那个答案，就要永远“悟”下去。
事实上，大多数课文，学生读几遍就会明白，只是由于表达水平有限，难以准确表达而已。
我认为阅读教学中缺的不是理解与感悟，而是学生的语言积累。
小学阶段是人生记忆的“黄金期”，错过这个时期，就难以弥补了。
语文教材中精选了大量文质兼美的文章，其中不乏典范性语段。
阅读教学中引导学生听记、默写，并通过诵读、体悟，留存在学生的语言仓库里，对学生一生的发展都有重要意义。
作文需要足够的语言材料——词语、句子、语段等。
没有这些“建筑材料”，学生即使有满清热情和满腹思想，也只能如老牛一样，闷哼几声，单调而乏味。
阅读教学中有意识地选取精美语段，引导学生诵读、听记、积累，充实语言“仓库”，就能为语言表达的“厚积薄发”打下扎实基础，听记虽然是个简单的方法，但持续的听记却会有不简单的收获。
二、用词写话一个五年级的学生，积累的词汇是相当丰富的，但作文却是词语贫乏。
请他描述自己的好心情，他只会用“很高兴，很快乐”。
不能根据情境说出“喜悦、惊喜、激动、欣慰、轻松、愉快、欢愉”等更丰富、准确的词语。
谈阅读教学与作文教学的关系第一篇：谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。
在讲读课文教学中感知写作方法。
教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。
在习作例文中训练写作方法。
在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。
总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。
提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。
小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。
所谓“读中不教，作文必难。
”从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。
由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。
那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。
在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。
充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。
一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合【摘要】小学语文教学中，阅读与写作的融合具有重要意义。
阅读能够促进学生写作能力的提高，写作则可以加深对阅读材料的理解。
通过阅读，学生可以丰富词汇，提高语感，培养想象力和逻辑思维能力；通过写作，学生可以整合所学知识，提升表达能力，梳理思维，加深对阅读材料的理解。
教师可以通过设计阅读与写作的有机结合的教学活动，引导学生提高语文素养水平。
只有将阅读与写作紧密结合，才能真正提高学生的语文素养水平，让他们在语文学习中受益匪浅。
阅读与写作的融合是小学语文教学中不可或缺的环节，教师在教学中应充分重视这一环节，引导学生积极参与并提高语文素养水平。
【关键词】小学语文教学、阅读、写作、融合、语文素养、提高、促进、理解、途径、环节、学生、水平1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生语言文字能力的培养中起着至关重要的作用。
作为学习的基础学科之一，小学语文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升他们的思维逻辑能力、文学鉴赏能力和情感表达能力。
通过学习语文，学生可以更好地沟通交流，表达自己的想法和感受，增强与人交往的能力。
语文教学还可以启发学生的思维，拓展他们的视野，让他们更好地理解世界，认识自己。
在小学语文教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过多样化的教学方法和活动，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学的重要性不仅在于学科知识的传授，更在于培养学生全面发展的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文教学的重要性不可忽视，教师们应该在教学中注重培养学生的语文素养，帮助他们成为思维敏捷、表达流畅的优秀学子。
1.2 阅读与写作的关系在小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的两个重要环节。
阅读与写作之间存在着密切的联系与互动，它们相互促进、相互支持，共同构建起学生语文素养的基础。
阅读是获取知识、丰富词汇、培养思维的重要途径，而写作则是综合运用语言知识、表达思想的重要方式。
把阅读与写作有机融为一体人所共知，语文教学包括阅读教学（课文教学）和作文教学两大板块，二者既相互联系又相互促进，在语文课堂上本应融合在一起。
然而在现实中，却存在这样一种状况：重视阅读教学而忽视作文教学、阅读教学和作文教学彼此独立、相互脱节。
不少语文教师认为语文教学的主要任务就是阅读教学（课文教学），而作文教学不过是学生写作前的简单指导，只是语文课的一个附带任务。
这样无形中就使学生产生一种错觉：课文与作文没有联系或联系不大。
这就势必影响学生学习语文的积极性，有碍语文教学质量的进一步提高。
其实，我们语文教师应该改变这种错误观念和习惯做法，在语文课堂上积极探索，把阅读教学和作文教学有机地融合在一起，学习课文时不失时机地进行写作指导，写作教学中能恰当联系、运用课文中的方法和技巧。
这样就会极大地提高学生学习语文的积极性，学生的阅读能力和写作能力都会得到提升。
那么，在语文课堂上怎样做到将阅读教学和作文教学有机融合在一起呢？下面，结合一些例子，谈谈将二者融为一体的具体做法：一、由课文向习作延伸，让学生真正掌握写作方法在课文教学中，不少教师都是从鉴赏的角度向学生分析课文的写作特色。
教师讲得头头是道，学生却听得一头雾水，不知所云。
学生普遍认为，课文中的那些写作技巧都是“阳春白雪”，可望而不可即，与自己的作文毫无关联。
确实，课本上所选的文章大都是名家名篇，无论从内容、语言风格和写作技巧上都和学生的作文有较大的距离。
为此，教师应该把课文和学生习作巧妙地结合起来，实现由课文向习作的自然延伸。
例如，朱自清的《背影》中，作者用细腻的笔触对父亲艰难爬过铁道为自己买橘子的背影精雕细刻，通过生动的细节描写，表现了父亲对儿子的挚爱。
老师在分析文章的写作特色时，多会对文中的细节描写进行分析。
如果在此基础上，找几篇有生动细节描写的学生习作，进行分析、欣赏，一定会使学生对细节描写的作用和方法技巧有更深入的感悟，也会使学生感受到原来作家们的技巧并非高不可攀，是自己完全可以学会的，从而增强写好作文的信心，并会在作文训练中更好地运用这种方法技巧。
读写有机相融提高作文教学作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。
本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。
一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。
如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。
例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。
接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。
”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。
讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。
最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。
在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。
创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。
二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。
在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。
初中语文阅读作文教学一体化策略探究1. 引言1.1 初中语文阅读作文教学一体化的意义初中语文阅读作文教学一体化是指将阅读和作文教学相融合，通过一体化的教学方法，帮助学生更好地提高语文素养和写作能力。
这种教学方式具有以下几点重要意义：1. 提高学生语文素养。
通过阅读和写作的结合，学生可以在阅读中积累知识、提高思维能力，同时在写作中锻炼表达能力、提高语文水平，从而全面提升语文素养。
2. 培养学生综合能力。
阅读和写作是语文学习的两大核心能力，通过一体化教学可以让学生在培养语言能力的提高综合运用语文的能力，培养学生的综合素养。
3. 激发学生学习兴趣。
阅读和写作是学生自主学习的有效途径，通过一体化教学可以让学生在阅读和写作中感受到成功的快乐，激发他们学习的兴趣和动力。
4. 促进师生互动。
一体化教学需要教师与学生之间的密切合作和互动，可以有效促进师生之间的良好关系，增强师生之间的信任和沟通，推动教学质量的提升。
初中语文阅读作文教学一体化不仅有助于提高学生的语文素养和写作能力，还可以培养学生的综合能力，激发学生学习兴趣，促进师生之间的互动。
这种教学模式对于学生的发展具有重要意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨初中语文阅读作文教学一体化的策略，并通过理论基础的分析和案例研究，深入剖析其优势和挑战。
研究的目的主要包括以下几点：1. 探讨初中语文阅读作文教学一体化的意义和必要性，分析其对学生综合语文素养的提升作用。
2. 理清初中语文阅读作文教学一体化的理论基础，揭示其背后的教学原理和方法论。
3. 深入探究初中语文阅读作文教学一体化的具体策略，包括如何有效整合阅读和写作教学内容。
4. 通过案例分析，总结初中语文阅读作文教学一体化的实践经验，为教师提供可借鉴的教学方法和策略。
5. 分析初中语文阅读作文教学一体化在实际教学中可能面临的挑战和问题，并提出优化策略。
6. 总结初中语文阅读作文教学一体化的实践意义，展望未来的发展方向，为教育教学工作者提供参考和借鉴。
小学语文习作教学心得体会小学语文习作教学心得体会（通用5篇）小学语文习作教学心得体会篇1一、阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。
大文学家杜甫曾深有体会地说: “读书破万卷, 下笔如有神。
”一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时必然腹空笔涩。
茅盾先生曾说: “一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。
”。
实践告诉我们, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍。
既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。
“积学以储宝, 酌理以富才。
”小学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长, 见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。
教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。
二、注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如好词、句、精彩片段等。
根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。
通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广, 可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。
总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。
小学语文作文教学与阅读教学的融合
语文教学是培养学生语言运用能力和文学素养的重要环节，而作文和阅读是语文教学的两个核心内容。
作文教学旨在培养学生的写作能力，而阅读教学则旨在提升学生的阅读理解能力。
语文作文教学和阅读教学的融合可以促进两者之间的有机结合，使学生在写作和阅读方面都取得较好的进步。
作文教学应以阅读为基础。
阅读是作文的源泉，通过广泛的阅读，学生可以积累更多的写作素材和句型表达。
教师可以在作文教学中引导学生阅读相关的文学作品、报纸杂志等，激发学生的写作兴趣，为作文提供丰富的素材和启发。
通过阅读优秀的作文范文，学生可以学习到一些优秀的写作技巧和结构，提升自己的写作水平。
作文教学和阅读教学也可以在教学活动中相互融合。
在进行作文教学时，可以引导学生先进行相关的阅读活动，如阅读名人名言、名著摘抄等，通过阅读，激发学生的思维，培养学生的写作灵感。
在进行阅读教学时，也可以引导学生进行写作活动，如写读后感、写读书笔记等，通过写作，加深学生对文本的理解和体会。
通过这样的融合，作文教学和阅读教学互相促进，提高了学生的语文综合素养。
小学语文作文教学和阅读教学的融合是十分必要的。
通过阅读打好作文的基础，通过作文提升阅读的理解能力，相互借鉴与融合，有助于学生全面发展语文素养。
教师在教学中应根据学生的实际情况，因材施教，合理安排作文和阅读教学的内容和活动，帮助学生提高语文综合素养，培养他们良好的语文能力和文学修养。
知识文库 第02期89阅读教学与作文教学的完美融合——执教《变色龙》的感悟陈斌娴小学语文教材的编排是以单元汇编，在对单元内一组课文的教学结束后，有一个习作训练。
很多时候，我们把阅读教学和作文训练自然地分成两个板块，使其成了两条平行的轨道。
这其实是一种误区。
叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非就是例子。
”我想说，我们有时可以把阅读教学和作文教学完美地融合在一起。
《变色龙》是苏教版小学语文五年级上册第二单元的一篇课文，本单元的习作安排是“认真观察一种动物”。
为此，笔者结合自己的教学实践，在教学《变色龙》这篇课文时进行了这方面的探讨。
1 初读课文，读通课文，知道课文“写了什么”。
变色龙，学生在生活中并没有见过这种动物，所以学生对学习这篇课文、认识这种动物充满了期待。
在初读课文这一环节，我设定了以下目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、扫除字词障碍。
3、知道课文是按怎样的顺序写了变色龙的哪些特点。
根据设定的教学目标，在教学中，我让学生充分地自读课文，力求把课文读正确、读通顺，扫除字词障碍，并积极思考课文是按什么顺序写的，写了变色龙哪些方面的特点。
五年级的学生已经具有一定的阅读分析能力，他们很自然地通过阅读知道了课文是按“发现变色龙”“端详变色龙”“放回变色龙”的顺序写的，并顺利地找到了相应的段落。
在“端详变色龙”这一部分学生也不难看出课文主要抓住了变色龙的外形、捕食、变色三个方面重点描写。
初读课文重点是梳理了一下文脉，让学生对这篇课文的主要内容有一个清晰的了解，知道这篇课文“写了什么”。
课文如此，我们的作文也应如此，这是对学生作文要“言之有物”的一种渗透。
2 再读课文，读懂课文，知道课文“怎么写的”《变色龙》这篇课文除了一般教材普遍固有的识字写字、朗读训练等功能和价值外，还有其特色功能，就是此文的写作特色。
这就是一篇描写动物类作文的范本。
在教学这篇课文时，我们至少可以从这些方面入手，知道作者是“怎么写的”，加强对学生的习作指导。
怎样将阅读教学与写作教学有机结合《语文课程标准》指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
可见，阅读和写作，是相互联系又相对独立的。
因此，在新“课标”背景下，我们更应主动把阅读教学与作文教学有机地结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，帮助学生积累写作的素材，揣摩写作的技法，然后在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法。
指导学生写作，达到阅读写作同步训练，互相促进，双向提升的目的。
如何将阅读教学与写作教学相结合呢？一、充分利用教材提高学生的作文水平我们可以在平时的备课中多下工夫，拓展延伸，链接与课文有关的文章，并把作文教学有机地融入课文教学中，是一种行之有效的办法，具体来说有以下几点做法：1．利用课本上现有的知识，可以丰富学生的知识储备由于大多数学生的课外读物较少，教师就要充分利用现有课本，对其中要求背诵的课文一定要背下来，并且要经常复习，对一些没有要求背诵，但又很精彩的文章，就要求学生利用早读时间多读、熟读，甚至背下来。
因为课本上的文章都是一些精选文章，语言精练，意蕴深刻，学生通过熟读背诵，既能丰富他们的知识，又有利于提高学习成绩，对提高学生的语言表达能力也是事半功倍的。
2．利用课文中的关键点、要害处点拨学生，可以丰富学生的写作技巧在利用课本教学的过程中，教师要对作品的关键点，要害处给学生以画龙点睛式的点拨，不必细讲，点到为止，留给学生思想的空间。
3．设法把作品的思想和意境与学生的思想联系起来，可以提高学生写作的思想境界和艺术境界在教学时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间架起桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣，以此来启迪和培养学生的想象力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富他们的人生体验，这既是教学的途径，也是写作的途径。
阅读教学与写作教学两结合摘要：阅读与写作休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分。
在教学实践中，要找到二者的契合点、结合点，让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。
关键词：阅读写作结合阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中，如何把二者有机结合，达到共同提高的目的，这是语文教学所达到的最终目标。
阅读为写作积淀了许多有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，都离不开阅读。
阅读能潜移默化地影响写作，写作中产生的新的体验会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过阅读与写作互动，就会达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。
阅读教学和写作教学的关系是相辅相成、辩证统一的。
读是自外而内的吸取，是理解语言的能力。
写是自内而外的表达，是运用语言的能力。
运用语言的能力要以理解语言的能力为基础。
会读才会写。
读和写是不可分割的。
写是先立意、选材，尔后裁剪、布局、谋篇，最后通过语言文字表达作者的思路和思想感情。
读，是逆序而进，从语言文字到思想内容，再顺序而下，步步深入。
阅读教学与作文教学相结合是一种可取的教学方法。
我的具体做法如下：一、在阅读教学中渗透作文思路阅读与作文的思路不同。
阅读是从语言形式入手理解内容，再从内容回到对形式的了解。
作文先要确定文章的内容，再考虑文章的表达形式。
在阅读教学中，对一些比较典型的课文，首先要积极引导学生了解作者的写作思路，从整体入手出示课题，接着让学生解题，说说这篇课文写些什么内容，是论人、叙事还是状物、写景；通过阅读课文，学生掌握了文章主要内容和中心思想后，再研究文章的谋篇布局和段落层次；最后，指导学生学习文章是怎样遣词造句的。
二、注重读写结合的对应规律（一）从审题上对应结合。
小学语文教材中命题的形式大体有五种：以物命题，如《落花生》；以事命题，如《半夜鸡叫》；以地命题，如《在炮兵阵地上》；以意命题，如《伟大的友谊》。
在教学中，我结合具体的课文，联系小学语文考试中的四种常用题型（传统题、填充题、图像题、供料题）进行了必要的剖析，使学生克服了作文中的离题现象。
如何将阅读教学与作文教学有效结合？作文是语文的半壁江山，作为语文教师必须重视写作，而要搞好写作就得先从阅读入手，可以说二者是相辅相成的。
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”，我们要“全面提高学生的语文素养”，“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”和“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上” 。
从课程标准的要求，可以看出：阅读与写作是语文学习的重要内容。
我们的学生也阅读了不少文本。
可每每提笔写作，常是江郎才尽——既无写作素材，又忘了写作技巧。
造成这种现象的原因是什么呢？这是缺乏将阅读与写作进行有效地整合，缺乏将阅读能力转化为写作能力。
那么，作为教学主导者的我们——老师，就应该充分利用各种资源与方式，立足课堂，引领学生进入广阔的语文视界，进行个性化的阅读与写作，全面提高学生的语文素养。
由于家庭、社会和学生个体的差异，语文学科重视程度逐渐受冷落，总觉得语文学习不用花太多功夫。
作为教师如何因势利导，取其所长，取其所爱，培养兴趣，调动主观能动性，让学生在轻松、愉快中学好语文非常重要。
首先，充分利用教材（课本）选文内容的丰富性，多样性，以及学生旺盛的求知欲，激发他们对语文教科书的喜爱。
新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。
二是选择教材贴近学生的生活的文章，初中语文教材中很多都能找到自己生活的影子，如《羚羊木雕》《盲孩子和他的影子》《童趣》等。
作文教学要与阅读教学相结合
阅读教学和作文教学是我们语文教学的两大主体，能将学生对语言文字的理解运用融会贯通。
阅读教学时，我们要坚持引导学生做好语言文字的积累，让学生能够厚积薄发。
我们要将作文指导教学放在平时的阅读教学之中。
让阅读教学成为作文教学的“训练场”，让作文指导课成为阅读教学的“阅兵台”。
要坚持读写结合，做到从读学写，以读促写，一般可采用以下方法：
1、积累素材。
教师要引导学生多读、多背一些妙语佳句，精彩片断，学习课文的谋篇布局。
“日积月累，方能生悟。
”让学生自主积累自己喜欢的东西，养成不动笔墨不读书的好习惯。
背诵是语言积累的重要训练途径。
因为语言的积累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆。
所以要对背诵的课文和片段都不折不扣地对学生进行训练，决不“心慈手软”，一抓到底，毫不含糊。
这样，背诵落实到实处，学生的语言积累便有了保证。
另外，一定要求学生写读书笔记。
如：①摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录（摘抄型读书笔记）。
②归纳出文章的主要内容或各段（各部分）的小标题（归纳型、提纲型读书笔记）。
③把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来（评价型读书笔记）。
④把自己阅读后的心得、体会写出来（感受型读书笔记）。
⑤改写文章，或对文章中某一部分进行扩写、补写，或续写文章的结局（想象型读书笔记）。
需要强调的是：写读书笔记，最好要分类建册，以便日后查用。
2、读写对应。
阅读与作文的对应关系是极为明显的。
从审题解题到谋篇布局，从观察体验到遣词造句，都可以使读与写相互渗透，紧密联系。
读写对应符合儿童认知发展，儿童从实践中学习，从阅读教学中所得到的立即可以应用于写作，把知识转化为能力；也符合儿童学习心理，儿童模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出范文相类似的文章来，并且儿童有强烈的发表欲，积累了一定的语文知识和写作能力，便会很想把自己的所见所闻写出来告诉別人。
例如：课内从读中学概括大意，归纳中心，结合写作布局谋篇和列提纲；从读中学区分主次，结合写作练安排详略；从读中学欣赏佳句优段，结合写作练遣词造句和构段形式……学习作者认识事物和表达事物的方法，由仿到创，读与写结合，片断练习与综合训练交替，从而达到举一反三，触类旁通的目的。
单元练笔是读写训练的
重点。
它不仅要求完成教学任务，还要抓好读写结合。
单元练笔就是最好的读写对应。
它一般与本单元的课文有一定联系，一般情况下，如果单元课文是写人的，单元练笔就写人，如果单元课文是写景的，单元练笔就写景。
3、仿写片断。
从课文中找出比较有特色的语言形式和表达技巧，指导学生仿写。
主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。
但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。
换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。
这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。
因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。
哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。
例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。
仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。
4、内容迁移。
迁移是原有知识、技能、活动对新的知识、技能、活动的影响作用。
学生读完一篇文章后，老师要充分运用课文的言语材料，适当指导学生做一些迁移性练习，让在学生读懂、感悟的基础上，演课本剧、练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。
每一个学生都有自己的生活环境，只要有心观察，每天都有新鲜事，新感受。
这些见闻、感受是生动无比的、原质原味的，鼓励学生用正确的语言把真情实感写下来。
写的形式可以是日记、随笔。
改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不的方式表达出来。
扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。
缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。
续写在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。
通过学生笔练，学生的语言积累，情感经验日渐丰富，感悟能力日渐增强。
在阅读教学中，教师要引导学生体会、认识教材中蕴含的关于“观察认识”和“语言表达”的规律性知识，学习、理解、积累语言，并有目的、有针对性地指导学生应用于作文实践。
作文教学要与实践应用相结合
在作文教学中，有很多内容可以与社会实践结合起来。
教师要经常组织学生开展各种有意义的教学活动、拓宽写作渠道，引导学生去实践，去亲自感受现实生活，“收获”真实生动的材料，提高认识观察能力，养成细致、善于思考的好习惯。
同时，依托教科书，根据实际，因地制宜，积极开展丰富多彩的综合实践活动，要通过活动创设“需要表达”的情境，激发学生的写作欲望。
具体做法为：
1、学习应用。
设计多种形式的说写作业。
如写学习体会、生活见闻、日记周记，写信，写倡议书等。
日记周记是学生每天耳闻目睹所思所感的记录。
篇幅可长可短，内容灵活，形式多样。
既可锻炼学生的语言表达能力，又利于对写作兴趣、情感和意志的培养。
有些教师采用“信函平等沟通法”，让学生通过写信达到积累材料、提高写作水平的练笔方法。
这种方法建立在双方平等沟通的基础上。
它和日记的相同之处在于两者都是学生真情流露，有利于学生建立写作素材“仓库”。
除此之外，“信函平等沟通法”还有日记无可比拟的优点，日记是写给自己看的，日记中不足之处无人指正；而信是最常用的应用文之一，是沟通人与人之间感情的桥梁，如果信是写给家长的，家长读了就会指出优缺点，又能让学生感受到亲子之情；如果信是写给老师的，老师读了就会给予指导，并让学生感受到师生之情。
这就使家庭教育、学校教育有机结合起来，有利于切实提高学生的作文水平。
学生在通信过程中获得的感情满足又可以转化为学习的动力。
2、服务应用。
号召学生为校电视台、校广播站写报道稿，为班级写黑板报、写班报稿；为偶发事件写评议；为家庭、邻人代写书信，为社会代写各种条据等。
特别是要为应用文训练提供实践机会。
学生学会一些应用文的写法后，我们就要指导学生将其运用到实践中去。
例如，竞选班干部，就让学生写竞选演讲词；丢了东西，就让学生写寻物启事；学校举行运动会或开展“月末联欢会”，就让学生到现场采访，并为“红领巾”广播站写广播稿，或为黑板报写板报稿；寒暑假期间，让学生给老师写信，汇报假期的学习、生活情况……这样，学生在实践中不断运用应用文，自然就会提高写作能力。
同时，引导学生学会用作文去反映生活，干预生活，从中感到自己在为“需要”而作言语。
如，学完了《地球清洁师》一文，有感于保护生态环境的重要性，可引导学生联系身边的环境污染等事件，写篇读后感，呼吁人们行动起来，保护环境。
