作文教学要与阅读教学相结合

如何将阅读教学与作文教学有机融合起来如何将阅读教学与作文教学有机融合起来一直以来，我们都认为阅读是吸收内化，作文是倾吐表达，把语文教学习惯性地分为阅读教学与作文教学。

其实，阅读教学中隐含着作文训练，学生的作文学习从阅读活动中已悄悄起步了。

且不说文质兼美的课文本身就隐藏着语言表达的“秘密”，阅读教学本身也预设了丰富多彩的语言表达活动。

基于阅读教学的作文训练，有别于专项的作文教学，侧重于引导学生从读中学习表达方法，获得表达技能，练就语言表达的基本功。

将作文教学融入阅读教学活动，既能改变语文教学读写割裂的现状，又能改善学生读写生活的质量。

那么作文教学如何将阅读教学与作文教学有机融合起来呢？一、语段听记作文表达需要大量的语言积累，而阅读教学中，教师往往把大量时间用在学生感悟重点语段上，翻来覆去问学生“你悟到了什么”，似乎学生不说出教师心中那个答案，就要永远“悟”下去。

事实上，大多数课文，学生读几遍就会明白，只是由于表达水平有限，难以准确表达而已。

我认为阅读教学中缺的不是理解与感悟，而是学生的语言积累。

小学阶段是人生记忆的“黄金期”，错过这个时期，就难以弥补了。

语文教材中精选了大量文质兼美的文章，其中不乏典范性语段。

阅读教学中引导学生听记、默写，并通过诵读、体悟，留存在学生的语言仓库里，对学生一生的发展都有重要意义。

作文需要足够的语言材料——词语、句子、语段等。

没有这些“建筑材料”，学生即使有满清热情和满腹思想，也只能如老牛一样，闷哼几声，单调而乏味。

阅读教学中有意识地选取精美语段，引导学生诵读、听记、积累，充实语言“仓库”，就能为语言表达的“厚积薄发”打下扎实基础，听记虽然是个简单的方法，但持续的听记却会有不简单的收获。

二、用词写话一个五年级的学生，积累的词汇是相当丰富的，但作文却是词语贫乏。

请他描述自己的好心情，他只会用“很高兴，很快乐”。

不能根据情境说出“喜悦、惊喜、激动、欣慰、轻松、愉快、欢愉”等更丰富、准确的词语。

谈阅读教学与作文教学的关系第一篇：谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。

在讲读课文教学中感知写作方法。

教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。

在习作例文中训练写作方法。

在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。

总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。

提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。

小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。

在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。

在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。

所谓“读中不教，作文必难。

”从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。

由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。

那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。

在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。

充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。

一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。

浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合【摘要】小学语文教学中，阅读与写作的融合具有重要意义。

阅读能够促进学生写作能力的提高，写作则可以加深对阅读材料的理解。

通过阅读，学生可以丰富词汇，提高语感，培养想象力和逻辑思维能力；通过写作，学生可以整合所学知识，提升表达能力，梳理思维，加深对阅读材料的理解。

教师可以通过设计阅读与写作的有机结合的教学活动，引导学生提高语文素养水平。

只有将阅读与写作紧密结合，才能真正提高学生的语文素养水平，让他们在语文学习中受益匪浅。

阅读与写作的融合是小学语文教学中不可或缺的环节，教师在教学中应充分重视这一环节，引导学生积极参与并提高语文素养水平。

【关键词】小学语文教学、阅读、写作、融合、语文素养、提高、促进、理解、途径、环节、学生、水平1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生语言文字能力的培养中起着至关重要的作用。

作为学习的基础学科之一，小学语文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升他们的思维逻辑能力、文学鉴赏能力和情感表达能力。

通过学习语文，学生可以更好地沟通交流，表达自己的想法和感受，增强与人交往的能力。

语文教学还可以启发学生的思维，拓展他们的视野，让他们更好地理解世界，认识自己。

在小学语文教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。

通过多样化的教学方法和活动，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。

小学语文教学的重要性不仅在于学科知识的传授，更在于培养学生全面发展的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

小学语文教学的重要性不可忽视，教师们应该在教学中注重培养学生的语文素养，帮助他们成为思维敏捷、表达流畅的优秀学子。

1.2 阅读与写作的关系在小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的两个重要环节。

阅读与写作之间存在着密切的联系与互动，它们相互促进、相互支持，共同构建起学生语文素养的基础。

阅读是获取知识、丰富词汇、培养思维的重要途径，而写作则是综合运用语言知识、表达思想的重要方式。

把阅读与写作有机融为一体人所共知，语文教学包括阅读教学（课文教学）和作文教学两大板块，二者既相互联系又相互促进，在语文课堂上本应融合在一起。

然而在现实中，却存在这样一种状况：重视阅读教学而忽视作文教学、阅读教学和作文教学彼此独立、相互脱节。

不少语文教师认为语文教学的主要任务就是阅读教学（课文教学），而作文教学不过是学生写作前的简单指导，只是语文课的一个附带任务。

这样无形中就使学生产生一种错觉：课文与作文没有联系或联系不大。

这就势必影响学生学习语文的积极性，有碍语文教学质量的进一步提高。

其实，我们语文教师应该改变这种错误观念和习惯做法，在语文课堂上积极探索，把阅读教学和作文教学有机地融合在一起，学习课文时不失时机地进行写作指导，写作教学中能恰当联系、运用课文中的方法和技巧。

这样就会极大地提高学生学习语文的积极性，学生的阅读能力和写作能力都会得到提升。

那么，在语文课堂上怎样做到将阅读教学和作文教学有机融合在一起呢？下面，结合一些例子，谈谈将二者融为一体的具体做法：一、由课文向习作延伸，让学生真正掌握写作方法在课文教学中，不少教师都是从鉴赏的角度向学生分析课文的写作特色。

教师讲得头头是道，学生却听得一头雾水，不知所云。

学生普遍认为，课文中的那些写作技巧都是“阳春白雪”，可望而不可即，与自己的作文毫无关联。

确实，课本上所选的文章大都是名家名篇，无论从内容、语言风格和写作技巧上都和学生的作文有较大的距离。

为此，教师应该把课文和学生习作巧妙地结合起来，实现由课文向习作的自然延伸。

例如，朱自清的《背影》中，作者用细腻的笔触对父亲艰难爬过铁道为自己买橘子的背影精雕细刻，通过生动的细节描写，表现了父亲对儿子的挚爱。

老师在分析文章的写作特色时，多会对文中的细节描写进行分析。

如果在此基础上，找几篇有生动细节描写的学生习作，进行分析、欣赏，一定会使学生对细节描写的作用和方法技巧有更深入的感悟，也会使学生感受到原来作家们的技巧并非高不可攀，是自己完全可以学会的，从而增强写好作文的信心，并会在作文训练中更好地运用这种方法技巧。

读写有机相融提高作文教学作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。

本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。

一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。

如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。

例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。

接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。

”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。

讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。

最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。

在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。

创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。

二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。

在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。

初中语文阅读作文教学一体化策略探究1. 引言1.1 初中语文阅读作文教学一体化的意义初中语文阅读作文教学一体化是指将阅读和作文教学相融合，通过一体化的教学方法，帮助学生更好地提高语文素养和写作能力。

这种教学方式具有以下几点重要意义：1. 提高学生语文素养。

通过阅读和写作的结合，学生可以在阅读中积累知识、提高思维能力，同时在写作中锻炼表达能力、提高语文水平，从而全面提升语文素养。

2. 培养学生综合能力。

阅读和写作是语文学习的两大核心能力，通过一体化教学可以让学生在培养语言能力的提高综合运用语文的能力，培养学生的综合素养。

3. 激发学生学习兴趣。

阅读和写作是学生自主学习的有效途径，通过一体化教学可以让学生在阅读和写作中感受到成功的快乐，激发他们学习的兴趣和动力。

4. 促进师生互动。

一体化教学需要教师与学生之间的密切合作和互动，可以有效促进师生之间的良好关系，增强师生之间的信任和沟通，推动教学质量的提升。

初中语文阅读作文教学一体化不仅有助于提高学生的语文素养和写作能力，还可以培养学生的综合能力，激发学生学习兴趣，促进师生之间的互动。

这种教学模式对于学生的发展具有重要意义。

1.2 研究目的本文旨在探讨初中语文阅读作文教学一体化的策略，并通过理论基础的分析和案例研究，深入剖析其优势和挑战。

研究的目的主要包括以下几点：1. 探讨初中语文阅读作文教学一体化的意义和必要性，分析其对学生综合语文素养的提升作用。

2. 理清初中语文阅读作文教学一体化的理论基础，揭示其背后的教学原理和方法论。

3. 深入探究初中语文阅读作文教学一体化的具体策略，包括如何有效整合阅读和写作教学内容。

4. 通过案例分析，总结初中语文阅读作文教学一体化的实践经验，为教师提供可借鉴的教学方法和策略。

5. 分析初中语文阅读作文教学一体化在实际教学中可能面临的挑战和问题，并提出优化策略。

6. 总结初中语文阅读作文教学一体化的实践意义，展望未来的发展方向，为教育教学工作者提供参考和借鉴。

小学语文习作教学心得体会小学语文习作教学心得体会（通用5篇）小学语文习作教学心得体会篇1一、阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。

阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力。

一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。

大文学家杜甫曾深有体会地说: “读书破万卷, 下笔如有神。

”一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时必然腹空笔涩。

茅盾先生曾说: “一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。

”。

实践告诉我们, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍。

既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。

“积学以储宝, 酌理以富才。

”小学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长, 见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。

教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

二、注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如好词、句、精彩片段等。

根据课文内容来积累。

“重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。

通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最佳途径。

由于日记的内容很广, 可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。

总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。