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谈小学语文阅读与写作教学的有效整合语文教学是小学教育中的重要组成部分，而阅读与写作是语文教学中的两大重点。
阅读是获取知识的重要途径，而写作则是表达和整合知识的重要手段。
如何有效整合阅读与写作教学，帮助学生提高语文素养，是当前小学语文教学中的一项重要课题。
本文将围绕小学语文阅读与写作教学的有效整合展开讨论。
一、阅读与写作的关系阅读与写作是密不可分的。
阅读能够给学生带来丰富的知识和信息，激发学生对文学的兴趣，提高学生的语言表达能力。
而写作则是学生对所读内容的理解、消化和再创造。
通过写作，学生能够将所学知识进行整合，形成自己的语言表达能力。
阅读与写作的相辅相成，相互促进，对学生语文素养的提高起着至关重要的作用。
二、有效整合阅读与写作教学的原则为了让阅读与写作教学能够有机地结合起来，提高教学效果，我们需要遵循一些基本原则。
要注重情境教学。
通过给学生创设情境，让学生在真实的语言环境中进行阅读和写作活动，可以让学生更好地理解和掌握语言知识。
要循序渐进，从学生的实际水平出发，有针对性地进行阅读与写作教学，逐步提高学生的语言能力。
要体现因材施教的原则，因人而异地对待不同学生，给予个性化的指导和帮助，帮助学生充分发展潜能。
要重视学生的主体地位，鼓励学生参与教学活动，培养学生的自主学习能力和创造性思维。
1. 融合阅读与写作教学在教学过程中，教师可以通过安排一些针对性的阅读材料，引导学生深入理解文章内容，理清文章框架，培养学生的分析思维能力和逻辑思维能力。
然后，可以通过教师的引导，让学生进行写作活动，写出自己对所读内容的理解和感悟。
教师可以给予学生一些启发性的问题和指导，引导学生进行写作。
这样的教学活动既可以锻炼学生的阅读能力，又可以培养学生的写作能力，起到了有效整合阅读与写作教学的作用。
3. 通过作文启发阅读在写作教学中，教师可以通过讲解一些名人作文，精美作文，引发学生的写作兴趣，吸引学生进行写作活动。
然后，在写作过程中，引导学生进行相关阅读，帮助学生找到素材和灵感，充实作文内容。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教学是小学教育中非常重要的一部分，其中阅读教学和作文教学更是其核心内容。
阅读教学是学生获取知识和信息的途径，而作文教学则是学生表达自己思想和情感的重要手段。
如何有效整合小学语文的阅读教学和作文教学，对于培养学生的语文素养和语言表达能力至关重要。
在本文中，我们将就这一问题进行探讨。
阅读教学和作文教学是相辅相成的。
通过阅读教学，学生可以积累大量的语言知识和阅读能力，而作文则是学生能否将所学知识和能力转化为实际的表达能力的重要体现。
将阅读教学和作文教学相结合，不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的语言表达能力。
阅读教学可以为作文教学提供丰富的素材和启发思路。
通过阅读各种文学作品和文章，学生可以积累大量的写作素材，了解不同的表达方式和写作技巧。
通过对优秀文学作品的阅读，可以激发学生的写作兴趣，启发他们的创作灵感。
在作文教学中，老师可以结合阅读教学，引导学生进行写作实践，同时提供一些相关的阅读材料，让学生在阅读中获得写作的灵感和启发。
作文教学也可以为阅读教学提供反馈和巩固。
通过作文教学，学生可以将阅读中的知识和理解转化为具体的表达，这对于学生的阅读能力有着积极的促进作用。
老师可以通过学生的作文作品，对学生的阅读理解能力进行及时的反馈和指导，帮助学生巩固和提高阅读能力。
在阅读教学中，可以结合作文教学，利用学生的作文作品来检测学生的阅读效果，并通过作文指导的形式来帮助学生提高阅读能力。
有效整合阅读教学和作文教学需要有一定的方法和策略。
老师应该在教学中灵活运用各种教学手段和方法，如讲授、导读、引导、示范等，来帮助学生提高阅读能力和写作技巧。
老师应该通过设置不同的阅读和写作任务，激发学生的学习兴趣和写作积极性，使学生在阅读和写作中得到真正的体验和锻炼。
老师还应该关注学生的实际学习情况，及时调整教学策略和方式，帮助学生解决在阅读和写作中遇到的问题，提高他们的语文素养和表达能力。
谈小学语文阅读与写作教学的有效整合
小学语文阅读与写作的有效整合是教学中一个非常重要的问题。
阅读和写作是相互联系和相互促进的。
通过阅读，可以提高学生的写作能力；通过写作，可以深入理解阅读内容。
对于小学语文教学来说，有效整合阅读与写作教学非常重要。
教师可以通过阅读引导学生进行写作。
阅读是写作的基础，阅读素材丰富、有趣，能够激发学生的写作兴趣。
教师可以通过指导学生阅读优秀的作品，让学生模仿其中的表达方式、写作技巧。
学生在阅读的过程中，会接触到各种文学作品、科普读物以及新闻报道等，可以利用这些内容进行写作练习。
教师可以提供一些写作的话题或者情境，让学生根据所读的内容进行写作，帮助学生将所读的内容通过写作进行再组织、再表达。
教师可以通过写作促进学生的阅读理解。
写作是对所读内容的再思考、再组织，通过写作可以加深对所读内容的理解。
教师可以要求学生通过写作来表达自己对于所读内容的理解和感受，这样可以促使学生更加深入地理解所读内容。
在写作过程中，学生可能会发现自己对某个问题理解不够深入或者存在遗漏，这时可以通过再回到阅读材料进行重新阅读，加深对内容的理解。
教师还可以通过写作来培养学生的语文能力。
写作是对语言的运用和表达，通过写作可以训练学生的语言组织能力和表达能力。
学生在写作过程中，需要对语言进行选择和操练，这对于学生培养语文能力非常有益。
教师可以通过指导学生写作，让学生注意语言的准确性、地道性，帮助学生培养良好的语文习惯。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文阅读教学和作文教学是小学语文教学中非常重要的两个环节，它们相辅相成，互相促进。
合理有效地整合语文阅读教学和作文教学，可以更好地培养学生的阅读和写作能力，提升语文综合素养。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从教学内容入手。
在选择阅读材料时，可以选择适合学生年龄和能力水平的文章作为阅读素材，既能增加学生的阅读兴趣，又能帮助学生提高阅读理解能力。
在教学中，要注重对作文素材的挖掘和利用，将生活经验和阅读体验有效整合，引导学生从阅读中获取写作素材，激发学生的写作灵感。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从教学方法入手。
在阅读教学中，可以采用多种方式，如朗读、精读、泛读、分析、小组讨论等，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
在作文教学中，可以采用讲解、示范、指导、批改等方法，帮助学生掌握写作技巧和规范，并给予及时的反馈和指导。
还可以通过阅读教学引导学生多读好书，培养学生的写作素材积累和语言表达能力，从而提高学生的作文水平。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从评价方式入手。
在阅读教学中，要注重对学生阅读过程的观察和记录，关注学生对于阅读材料的理解程度、阅读策略的运用情况等，及时给予肯定和指导。
在作文教学中，要注重学生的写作过程评价，关注学生写作的思路、结构、语言表达等方面，针对不同层次的学生，采取不同的评价方式，及时纠正和指导学生的错误，并提供有效的写作改进策略。
语文阅读教学和作文教学的整合还应该从师生互动入手。
在教学过程中，教师要注重和学生的互动交流，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生提出问题、表达观点，引导学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生在互动中获得知识和经验的交流和分享，提高语文学习的有效性和趣味性。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教学一直以来都是小学教育的重要内容，而阅读教学与作文教学又是语文教学中不可或缺的两大部分。
如何将阅读教学和作文教学有效整合，构建起一个有机的教学体系，是当前语文教学中需要重点探讨和研究的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学的改革与创新提供一些思路与借鉴。
一、教学目标的整合阅读教学的目标通常是引导学生获取信息、理解文章内容、培养学生的阅读能力与审美情感；作文教学的目标主要是培养学生的语言表达能力、想象力和逻辑思维能力。
在整合阅读教学和作文教学时，可以将阅读教学的目标与作文教学的目标有机地结合在一起，构建起“读写整合”的教学目标体系。
具体来说，可以通过阅读教学来培养学生的情感认知、语言表达和文字理解能力，从而为作文教学提供丰富的素材和情感基础；而作文教学则可以通过对学生的实际语言运用和创造性表达进行引导和规范，从而提高学生的语言表达能力和文学素养。
通过整合阅读教学和作文教学的目标，可以使学生在阅读中写作，在写作中阅读，从而真正做到“读写相通”。
阅读教学与作文教学的内容是相辅相成的。
阅读教学的内容主要包括课外阅读、课内阅读和课外阅读。
课内阅读是要求学生阅读教材上的文章和课外阅读，是指学生自主选择自己喜欢的读物进行阅读。
而作文教学的内容主要包括议论文、记叙文、说明文、作文技法等。
在整合阅读教学和作文教学时，可以通过选择适合学生阅读能力的文章，引导学生进行阅读，然后通过分析文章结构、语言运用、情感表达等方面的特点，引导学生进行作文写作。
在作文教学中也可以利用学生自主选择的读物作为写作素材，通过阅读材料来启发学生对作文题材的选择和写作技法的实践。
通过整合阅读教学和作文教学的内容，可以使学生在阅读的过程中获取写作素材，在写作的过程中进行对阅读材料的深入理解和运用。
在小学语文教学中，阅读教学与作文教学是相辅相成的两大内容。
通过有效整合阅读教学与作文教学，可以实现学生在阅读的过程中写作，在写作的过程中阅读的真正整合。
谈小学语文阅读与写作教学的有效整合小学语文教学是学生学习语言文字知识和运用能力的重要环节。
阅读与写作是语文教学中不可分割的两个方面，它们相辅相成，相互促进。
有效整合小学语文阅读与写作教学，不仅可以提高学生的语言文字表达能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
本文将探讨关于小学语文阅读与写作教学的有效整合方法及意义。
小学语文阅读与写作教学的有效整合需要建立起良好的教学理念。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣和写作能力，不能简单地停留在传授知识的层面上，而应该注重培养学生的综合语文素养。
教师要根据学生的年龄特点和认知水平，合理设计教学内容和方式，使学生能够真正地理解和运用语文知识。
教师还应该注重启发学生的思维，引导他们进行自主学习和探究，培养他们的创造力和表达能力。
在教学内容方面，语文阅读与写作教学的有效整合需要根据学生的实际情况，选择适合的教材和文本。
教师可以选择一些符合学生年龄特点和兴趣爱好的课外读物，引导学生进行阅读，从中获取写作启发。
也可以引入一些优秀的文学作品或诗歌，让学生通过阅读这些作品来感受语言的魅力，提高他们的语感和表达能力。
在写作教学中，教师可以根据学生的阅读素养和表达能力，选择不同的写作题材和题型，让学生通过阅读启发来进行写作创作。
教师还可以结合学生的生活经验和感悟，引导他们进行真实的写作表达，让写作不再是一种机械的任务，而变成一种主动的思考和表达方式。
语文阅读与写作教学的有效整合需要借助一些有效的教学方法和手段。
教师可以采用启发式教学法，通过问题导向和启发式提问的方式，引导学生去发现和思考问题，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师可以采用团队合作式教学法，让学生在小组中进行阅读和讨论，互相启发，相互学习，促进学生的语言交流和表达能力。
在写作教学中，教师还可以开展一些写作比赛或展示活动，让学生在实践中提高写作能力，增强写作信心。
教师还可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合小学语文阅读教学与作文教学的有效整合是一个不断发展的过程，旨在使学生在语文学习中提高阅读能力、写作能力和语言表达能力。
本文从阅读教学和作文教学两个方面，探讨如何有效整合这两种教学方法。
一、阅读教学阅读是语言学习的核心，对学习者的语言能力和思维能力都有重要影响。
小学语文阅读教学要重视培养学生的阅读能力，让学生在阅读中掌握语言知识和技能。
1. 阅读理解技巧训练阅读教学中需要注重培养学生的阅读理解技巧。
教师可以通过教学过程中的阅读例题，指导学生分析、理解文章，训练学生对文章的细致分析能力，提高学生阅读时的理解能力。
2. 阅读材料的选择阅读材料的选择也很关键。
教师应该根据学生实际情况和年龄特点，选取相应难度和教学价值的阅读材料。
在选择过程中，多关注学生真实需求，将阅读材料与学生生活和学习相关联，可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
二、作文教学作文教学是促进语言表达和思维能力发展的重要教学手段。
小学语文作文教学应重视培养学生的写作能力，让学生在写作中提高语言集中度和表达能力。
在写作教学中，需要注重学生的写作技巧训练，通过例题和范文引导学生掌握正确的写作方法，帮助学生在写作中注重结构和语言表达，提高学生写作能力。
2. 作文主题的设置在作文教学中，作文主题的设置也是十分重要的。
教师应该通过生活实际和学生兴趣选择适合的作文主题。
在设计作文主题时，也要兼顾阅读教学，将阅读和写作两个方面充分整合起来。
三、整合阅读和作文教学有效整合阅读和作文教学是提高学生语文水平的有效途径。
首先，可以结合阅读教学，引导学生进行写作，让学生在阅读中获得素材、获得启发、并借鉴其他作家的写作技巧。
其次，写作也可以促进学生阅读理解，让学生对文章内容有更深的理解和感悟。
总之，小学语文阅读教学和作文教学的有效整合可以提高学生的语文水平，让学生在语文学习中更加深入和广泛的认识到语言的魅力和价值。
教师们应该在每一个教学环节中注重整合，让学生在不断的实践和探索中成长和成才。
谈小学语文阅读与写作教学的有效整合小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，其中阅读和写作是两个重要的教学内容。
有效整合小学语文阅读与写作教学，能够提高学生的语文综合能力，促进其语言表达和思维能力的发展。
有效整合小学语文阅读与写作教学应注重培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，教师应选择符合学生年龄特点和实际水平的作品，注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
可以通过各类故事书、文学作品、校园读物等形式，激发学生的阅读兴趣和好奇心，引导学生主动去阅读。
要教导学生合理利用字典、辞典等工具，培养他们查找资料和解决问题的能力。
还要注意培养学生的阅读策略，教给他们一些阅读技巧，如快速浏览、精读等方法，以提高学生的阅读效果。
有效整合小学语文阅读与写作教学也应注重培养学生的写作能力。
在写作教学中，教师应引导学生多读优秀的作品，学习他人的表达方式和写作技巧。
可以组织学生进行作文分析，让学生通过模仿、仿写等方式学习他人的写作经验，培养他们的写作能力。
还要鼓励学生多写多练，提高他们的写作水平。
可以设置写作任务，如写日记、写读后感等，让学生通过实际写作来提高自己的语言表达能力。
在写作过程中，教师要关注学生的思维逻辑和语言组织能力，及时给予指导和帮助，提高学生的写作水平。
有效整合小学语文阅读与写作教学还应注意培养学生的批判思维和创新意识。
在阅读教学中，教师可以引导学生思考作品中的主题和内涵，培养学生分析问题、解决问题的能力。
可以通过提问、讨论等形式，激发学生的思考和创新意识，拓宽他们的思维深度和广度。
在写作教学中，教师可以鼓励学生发表个人观点和见解，培养他们的独立思考和创新能力。
可以设计一些有趣的写作题目，让学生展开自由发挥，培养他们的创造力和想象力。
有效整合小学语文阅读与写作教学需要注重培养学生的阅读和写作能力，同时关注学生的批判思维和创新意识。
只有在综合培养学生语文能力的基础上，才能促进其语言表达和思维能力的全面发展。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直被认为是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
在语文教学中，阅读和作文是两个重要的环节，而它们之间的关系也备受关注。
在教学实践中，很多教师发现单独进行阅读教学或作文教学难以达到理想的效果，因此开始尝试整合阅读教学与作文教学，以提高学生的语文素养。
关于如何有效整合阅读教学与作文教学的研究还比较有限，因此有必要对这一问题进行深入探讨。
在日常教学实践中，很多教师发现学生在阅读理解能力上存在着明显的不足，表现出阅读速度慢、理解能力弱等问题。
而作文教学中，学生往往出现构思能力不足、表达能力弱等现象。
这些问题表明，单独进行阅读教学或作文教学难以全面提升学生的语文素养，因此有必要探讨如何整合阅读教学与作文教学，以达到更好的教学效果。
1.2 研究意义语文是小学生学习的重要科目，阅读和作文是语文学习的核心内容。
而有效整合阅读教学与作文教学，不仅可以提高学生的语文综合素养，也可以培养学生的思维能力和表达能力。
探讨小学语文阅读教学与作文教学的有效整合具有重要的研究意义。
整合阅读教学与作文教学可以促进学生对文本的深入理解。
通过阅读教学，学生可以接触到各种不同类型的文本，了解文本的结构、语言特点和内涵，从而提高阅读理解能力。
而通过作文教学，学生可以通过思考、分析和提炼，将自己的观点和想法表达出来。
将阅读与写作结合起来，可以帮助学生更好地理解文本，并将所学知识运用到实际写作中，提高写作水平。
整合阅读教学与作文教学可以促进学生的综合能力发展。
阅读教学可以帮助学生培养批判性思维、逻辑思维和联想能力，而作文教学可以培养学生的观察力、思考力和表达能力。
通过整合阅读与写作，可以让学生综合运用这些能力，提高综合素养。
小学语文阅读教学与作文教学的有效整合对于学生语文学习的提高和综合能力的发展具有重要的意义。
通过研究整合的方法和效果，可以为教学实践提供有益的参考，也可以为未来的研究方向提供新的思路和启示。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合1. 引言1.1 背景介绍小学语文是培养学生语文素养的基础学科之一，而语文阅读和作文是语文学习中至关重要的两个方面。
在小学语文教学中，通常存在着语文阅读和作文教学相对分离的现象，导致学生在阅读和写作能力上的整合性发展不足。
随着教育改革的不断深入，对于如何整合小学语文阅读与作文教学，促进学生语文素养的全面提高，已成为当前教育领域中亟待解决的问题。
背景介绍】中,可以通过详细解释当前小学语文教学中存在的阅读和作文教学分离的问题，引出对于整合阅读与作文教学的需求，并说明这种整合对学生语文素养提升的重要性。
还可以简要介绍一下目前国内外相关研究的现状，突出这一领域的研究意义。
1.2 研究意义小学语文阅读教学与作文教学的有效整合是当前语文教育改革中的重要课题。
这种整合不仅仅是为了提高学生的语文素养，更是为了培养学生的综合语文能力，促进他们全面发展。
在小学阶段，语文教育是学生全面素质教育的基础，而阅读教学与作文教学是语文教育中最为重要的两个环节。
通过整合这两个环节，可以使学生在阅读中提高写作能力，在写作中提高阅读能力，实现知识的迁移与应用。
这种整合不仅仅是对学生学科能力的提升，更是对学生综合素质的培养，使他们在语文学习中得到更加全面和深入的发展。
整合小学语文阅读与作文教学还可以促进学生的文学情感与审美情感的培养，使他们在阅读文学作品和创作作品时能够更加主动、深入地理解和感悟其中的意义与美感。
通过阅读与创作的互动，学生可以增强对语文的热爱与信心，培养良好的语文学习习惯和自主学习能力。
研究如何有效整合小学语文阅读与作文教学具有重要的理论意义和实践意义。
只有通过整合，才能更好地实现语文教学的目标，提升学生的语文素养，助力他们在未来的学习和生活中更加成功地展现自己。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文阅读教学与作文教学的有效整合对学生学习的影响，以及为提高学生语文素养提供有效的教学策略。
浅谈小学语文阅读教学与习作教学的有效整合提高学生的写作能力！这是每一个一线语文教师的共同心愿。
个人觉得，我们身边有最好的资源——课文。
课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。
古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
“阅读是吸取，写作是倾吐。
”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。
阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要组成部分。
剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。
然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。
不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。
而语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
”明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。
这就要求我们向“内容分析式”的阅读教学说再见，由教教材变成用教材，由教课文变成用课文学语言，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。
“语文课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
”这就要求教师在小学阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”，关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。
所以我们老师必须在教上下功夫，活用教材，将两者融会贯通，引导学生学以致用。
通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去，最终实现阅读教学与习作指导双轨并行。
1、品味教材魅力，激发写作兴趣编者为我们精心设计了一篇篇文质优美、富有文化内涵和时代气息，题材、体裁，风格丰富多样的课文。
教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章如此吸引人，打动人，故而产生创作的冲动和兴趣。
如《庐山的云雾》这篇课文以清新、流畅的语言描绘了庐山秀丽的景色，那如诗如画、宛若仙境一般的美景深深吸引着同学们。
庐山云雾的魅力不正是来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在学生对课文词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定会怦然心动，跃跃欲试，写作冲动和热情定会油然而生吧！2、丰富语言积累，夯实写作基础课堂教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导学生多读多背，让课文中的语言文字尽可能多的留在孩子们的脑海里。
教师还应该指导学生摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。
众所周知，词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就得心应手了。
如《北大荒的秋天》，课文把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读背诵，并摘录相关的词句，学生在读写中受到了启发，明白要抓住景物的特点来写，才能把景物写活了。
3、提供质疑契机，培养写作能力古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”会学习的人一个重要的标志是会发现问题、提出问题。
正如爱因斯坦所言：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。
”因为疑问能使学生产生认知冲突，促进学生积极思维，所以教师在教学中应该及时培养学生的想问、敢问、会问、善问的能力。
这是培养学生自主学习能力的重要职责。
如教学《槐乡五月》一课时，我让学生针对课题质疑，有学生说：“课题为什么不叫《五月的槐乡》？《槐乡五月》写景还是写人……？《槐乡五月》一文有什么最吸引人的地方？为什么？”读了课文后，我让学生抓住文中的关键句子进行质疑。
如：五月槐乡是槐花的季节，更是孩子们的季节”一句，为什么说五月是槐乡孩子的季节呢？从而让学生在质疑中领会作者的表达意图。
又比如课文中的“一阵风飘过”，可抓住“飘” 让学生领会作者的遣词造句的恰如其分，独具匠心。
有时候也可抓住文中数据或例子进行质疑，领悟作者隐藏在文字背后的问题是什么。
这样做既尊重学生主体，又提供了“发问”的时空。
教师千万不能越俎代疱，因为这样学生的兴趣就没了，学习主动性也没了。
教师除了给学生自主质疑的权利，还应给学生一个自由地发现问题、讨论问题、思考问题的时空，让学生在饶有兴趣中争辩，在极富情趣中思索，在穿越时空中想象，从而打开创新表达之门。
那么，怎样将写作指导与阅读教学作有效整合呢？经过多年的教学实践与探索，我总结出以下几种可供操作的形式：渗透写法指导:1、初读课文——学会谋篇布局如《徐悲鸿励志学画》的“初读课文”的教学片段。
师：课文写了徐悲鸿一生中最有价值的一件事。
（板书“励志学画”）看了课题，你们想知道什么？生1：我想知道徐悲鸿为什么要励志学画？（师板书“原因”）生2：我想知道徐悲鸿怎样学画？（师板书“经过”）生3：我想知道徐悲鸿励志学画之后怎样了？（师板书“结果”）师：我们写一个人要通过一个典型的事件，把事情的原因、经过、结果写出来。
通过初读课文，教师可让学生围绕课题质疑，然后让学生带着疑问读课文，这样，把阅读与写作训练紧密结合起来，收到事半功倍的效果。
2、精读课文——学会语言表达入选教材的课文都是经典范文，教师不仅要引导学生品味课文中的语言，而且要有意识地学习课文中的语言表达技巧。
例如《学棋》一课，我让学生学习先概括后具体写人物的写作技巧。
师：瞧，就是这两个学生，你们觉得他们学得怎么样？生1：一个学生专心致志，另一个学生心不在焉。
师：（板书“专心致志、心不在焉”）你们能不能换一些词？生2：一个学生全神贯注，另一个学生心神不定。
生3：一个学生一心一意，另一个学生三心二意。
生4：一个学生聚精会神，另一个学生漫不经心。
师：大家用的成语都很简洁，很概括。
你们能说说他们各自的具体表现吗？可以从动作、神情去观察。
（指着插图）我们先来看看这个穿红色衣服的学生。
生5：他的眼睛睁得大大的，聚精会神地注视着老师。
生6：一个学生专心致志地学习，他托着下巴，眉头紧锁，好像在思考。
师：课文是怎样描写这个专心致志的学生的呢？（生读有关的句子）师：我们再来看看另一个学生。
生7：另一个学生心不在焉，他的手在做小动作。
师：课文是怎样具体描写另一个学生的心不在焉的？（生小组内讨论交流，分角色朗读）通过这样的教学，学生不但领悟了文章的内容，也学会了怎样具体表达的方法。
在写作时，学生的作文往往概括性的语言很多，缺少细致描绘的语言。
如写一个人取得冠军之后的表现，只用“高兴”一词概括，而没有具体描述这个人高兴时的动作、表情、语言等。
《学棋》一课的第二自然段既有概括性的语言，又有具体生动的描绘，为学生的习作提供了一个很好的范本。
3、再读课文，领悟写作方法学生精读课文之后，对整篇课文有了深刻的理解，有了整体的把握，这是引领学生体会写作技巧的最佳时机。
比如《学棋》讲了两个学生拜弈秋为师，由于两种不同的学习态度，而导致两种不同的学习结果的故事。
学生明白了这个故事的道理后，教师再问：“如果这个故事只写其中的一个学生，你们觉得好吗？”学生展开讨论之后明白对比的手法能使文章更有说服力。
再比如，教学《最佳路径》一课时，我让学生找出在路边吆喝卖葡萄的片段，“一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。
”而另一个片段“原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。
据说这是一位老太太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出这个办法。
起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。
”两个片段一对比，孩子们立刻明白了两种不同的售卖方式所得到的结果：一种是按照以前的方法去卖，难以卖出；另一种是给人自由，任其选择的方式，卖得又快又省事。
通过这种对比的写作方式，孩子们理解文章的内容就变得较为容易了。
所以，只要认真解读文本，每篇课文都能找到习作指导的切入点。
因此，教师在备课时要确立知识目标、能力目标、情感目标，而且要在能力目标中加入写作技能目标。
现在很多课文后面都有一些迁移练笔，实际上就是将读写结合起来，在阅读教学中培养学生的习作能力。
“读书破万卷”如何“破”?这需要在课堂教学主渠道中建起阅读与写作的桥梁,在阅读教学中加强语言与思维训练。
有计划有步骤地引导学生在书中汲取营养,把文本的知识内化成自己的智慧,从而提高能力,写出佳作来。
叶圣陶先生告诉我们“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”,“把课文讲好,让学生学习每篇文章的思路是怎样发展的,语言是怎样运用的,这就是很好的作文指导”。
经过一段时间的学习探索，我认为在小学阶段这三种方法是比较有效的。
1、仿写模仿是人类的本能。
每个人最初的语言就是通过模仿开始的。
作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。
（1）仿写课文的结构：《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
为了让学生能好好体味文章语言文字的美，在教学第一课时，我特地运用了多媒体课件，把那色彩斑斓、千姿百态的云雾展现给学生看，让孩子们置身其中，为第二课时准备的说话练习打下基础。
首先，课前我让学生背诵他们熟悉的李白的《望庐山瀑布》和苏轼的《题西林壁》，以这两首描写庐山美景的古诗让学生渐渐走进庐山，这时再引出课文。
然后，在上课开始我就出示了文章最后一句话：“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”在学生理解“流连忘返”这个词语后问“庐山的云雾为什么会有这么大的魅力呢？”接着指导学生学习课文的二、三自然段。
这两个自然段都是以总分的构段方式来描写庐山云雾的特点的。
在第二自然段中，作者运用了比喻的手法来展现庐山云雾的千姿百态。
我就让学生用读自己最喜欢的一种姿态的云雾来展开学习，并抓住关键的词语，如：“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等进行朗读感受，学生感受得很具体，朗读得也很有感情。
为了便于学生背诵，我这一小节的板书设计成：山头、山腰、山谷、山峰。
由于这一段运用了打比方的手法进行描写，我又在板书上增加了：绒帽、玉带、大海、天幕，这样学生在理解起来就直观形象了，而且更便于学生进行背诵。
