简答题：本大题共4个每小题5分，共20分。
1.简述睡眠的阶段。
2.简述马斯洛的需要层次理论。
3.简述能力发展的差异
4.简述人际交往的心理因素及意义。
1.简述动作技能的形成。
2.简述知觉及其特性。
3.画图并解释艾宾浩斯遗忘规律曲线。
4.简述思维及其基本过程.
1．简述心理学的研究原则。(P6)
2．简述心理的发生和发展。(P36-38)
3．简述品德发展阶段理论。
4．简述中学生观察力的发展及培养。
1．简述中学生记忆发展的特点。
2．简述再造想象与创造想象.
3．简述常见的致瘾药物。
4．简述情绪与认知、情感。
1. 简述人格心理特征的相互关系。(P3)
2．简述人际吸引及其条件。
3．简述心理学的研究领域。
4．中学生人格发展的特点。
1．画图并解释练习曲线。
2．简述感觉及其过程。
3．简述感觉记忆的种类及其特征。
4．简述问题解决、种类及方法。
1．简述注意的品质。
2．简述执行决定中的主要困难及战胜困难的条件。3．简述人格测验的方法。
4．简述中学生人际交往的特点及作用。
1．简述心理学的研究方法(P4)
2．中学生情绪发展的特点。(P51-52)
3．简述智力技能的形成。
4．简述知觉的种类。
1.简述记忆的过程。
2．简述概念形成的因素。
3．简述如何保持有意注意
4.简述动机的产生及理论。
1.简述能力与知识、技能的关系。
2.简述良好的人际交往态度有哪些。
3.画图说明心理现象。
4.简述弗洛伊德的人格结构。
1．简述学习迁移及其种类
2．简述幻想和创造想象的异同和联系。
3．简述动机及其种类。
4．简述情绪状态。
1.简述感觉记忆及其特征。
2.简述概念及其种类。
3.简述指导中学生身心发展的一般原则。
4.简述动机及功能。
1.简述有意注意与无意注意。
2.简述感觉及在生活实践中的作用。
3.简述短时记忆的含义及其主要特点。
4.中学生心理发展的一般特征.(P47-49)
1.简述记忆的种类。
2.简述如何增强自己的人际魅力.
3.简述促进学习迁移的教学策略.
4.简述注意分配的认知资源理论和双重加工理论。. 1．简述学习迁移及其种类.
2．简述感觉记忆及其特征。
3．简述思维及其种类。
4. 简述情绪状态。
论述题：本大题共2 个小题，每小题1 0分，共20分。
1.论述品德和道德的关系。
2.论述各种气质类型的主要特点。
1.论述心理学对教师职业的意义。(P13-14)
2.论述言语、语言和思维。
1.结合实际论述如何体现“师德”。
2.论述中学生的心理差异的主要表现方面。
1.教师如何培养学生的健全人格？
2. 论述如何对学生“网虫”进行品德教育与渗透。
1.论述如何培养创造性思维。
2.论述中学生一般心理问题及其解决方法。
1.如何提高教师心理健康水平？
2.如何利用遗忘规律进行有效复习？
1.人本主义心理学的“学生为中心观”对教学的启示。
2.注意规律在教学中的应用。
1．论述如何利用需要层次理论开展品德问题生（品德有问题的学生）的教育工作。
2.试述中学生药物成瘾的治疗。
1．论述如何克服晕轮效应的弊端。
2．简述思维定势的作用。
1.简述自我意识及其心理意义。
2.论述中学生情绪障碍及如何调节。
1．举例说明影响问题解决的因素。
2．论述感受性及其变化规律。
1.论教师心理辅导技术的实际应用。
2.论述中学生人际交往中常见的不良心理及培养的主要措施。
1.分析自己的人格特征并说明形成原因。
2.论述各种气质类型的主要特点。
1.论述感觉和知觉的关系。
2.论述影响遗忘的因素及遗忘的原因。
1.俄国教育家乌申斯基曾指出：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”结合这句话，论述教师职业与心理学的关系。
2．论述人际认知对人际交往的影响。
六、案例分析题：本大题共2个小题，每小题1 0分，共20分。
请分析案例原因，提出解决方案，并做总结。
1.基本情况：
王某，女，1 8岁，高三，智商正常。重点班学生，性格内倾，心情压抑。近一年来情绪低落、失眠，因为父母工作关系，从小和爷爷奶奶一起生活，小学阶段成绩一直很不错，后保送进入中学重点班，仍由爷爷奶奶陪同位学校外面，成绩中游。对什么都没兴趣，难以集中注意力学习。症状常以半个月左右为一周期。主要原因是学习成绩下降。暑假结束后学校开学，自感问题加重，痛苦不堪。她曾反复对家长说“不想上学”，家人无法哄劝。有头疼、失眠、胸闷、厌食、腹泻等不适应症状，一天有时只吃一顿饭。在墙上乱涂乱画，用纸剪出一个大大的“死”字，时常晚上在家既不写作业也不睡觉，长时间呆坐。考试失利后，用小刀划自己的手背。喜怒无常，不知什么时候就发脾气。对任何事物都无兴趣，情绪非常低落，总想回到原来的班级。
1.原因分析
（1）情感原因。幼年时期情感剥夺的生存环境，使得没有学会如何正确对待焦虑和冲突的方法，不幸的环境孩子的潜意识中留下了深深的烙印。上学后，家长一味重视学业，忽视了品格教育。其在同学中不再表得很优秀，班内学习排名居后。这些更加重了内心的无奈和挫折，导致幼年时期遭遇再现，于是悲观压抑，选择逃避和发泄情绪来避免自己的继续受挫。
（2）认知原因。一是家人的期望，榜样的示范，为之树立了很高的人生目标。但学业难度的加深，教学方法灵活，使得反应力较慢的她一时无法适应，过度紧张和焦虑导致学习成绩下降。二是自我评价降低，采取自责、自罚的心理防御机制导致认知的偏差。
（3）行为原因。面对失败的情形，内在的心理防御机制为避免内心受到伤害，选择以身体健康为代价，使自己的行为合理化，消沉倦怠。另一方面，压力的积累，又缺乏适当的情绪调节，产生无法脫离的低落情绪。
2.解决方案
（1）“支持性心理干预”为主的综合性心理辅导对策。让其充分讲述痛苦的体验，宣泄情绪，同时给她安慰、信任。关怀、支持该生构建新认知，并伴以一定行为技巧的学习应用与生活
指导，使她的抑郁情结得以舒解，激发她战胜挫折的勇气和信心，从而引导她走出心理危机。
（2）各方面的协调。其中家庭环境的协调是关键。
