新苏教版二年级上册9的乘法口诀和用口诀求商公开课教学设计

二年级数学上册乘法口诀练习题（精编版）

二年级数学上册

乘法口诀练习题

二年级数学上册乘法口诀练习题（精编版）

- 1 -

1．把口诀填写完整

二三（ ） 一三（ ） 一二（ ）

二二（ ） 三三（ ） 三五（ ）

2．口算

3×3= 2×3= 2×2= 3×1=

3+3= 1×2= 2×5= 3×2=

3．在（ ）里填上“+”，“-”或“×”

1（ ）1=2 3（ ）2=1 2（ ）2=4 3（ ）2=6

1（ ）1=0 3（ ）2=5 1（ ）3=3 3（ ）3=6

4．看谁算的对

（1）一共有多少只小鸟？

2）一共有多少朵花？

5．把口诀填完整

一二（ ） 二三（ ） 三三（ ）

（ ）得六 （ ）得四 （ ）得三 二年级数学上册乘法口诀练习题（精编版）

- 2 - 6．直接写得数

2×3= 3×3= 2×2= 2×1=

2×5= 1×2= 3×2= 3×5=

7．在（ ）里填上“＞”“＜”“﹦”

3×2（ ）2×3 1×2（ ）1+2 2×3（ ）3+3

9的乘法口诀和用口诀求商

年 月 日

教学

内容 书本第75—76页例题、想想做做定1—3题。 共几课时 1 课型 新授 第几课时 1

教学目标 1．在具体情境中探索并初步理解9的乘法口诀的来源，会用9的乘法口诀正确计算有关的乘、除法。

2．在探索新知的过程中，培养学生独立思考、合作交流、自主探索的能力。

3．培养学生积极的学习态度，树立学好数学的信心。

教学重难

点 重点：使学生学会9的乘法口诀，并能用口诀正确计算有关的乘、除法。

难点：使学生理解9的乘法口诀的来源，发现9的乘法口诀的特殊规律，培养学生初步的推理能力。

教学资源 学生已掌握1～8的乘法口诀和用1～8的乘法口诀求商的方法。

课件、口算卡片。

预习设计

自 主 学 习 菜 单

1．预习课本第75页例1，认真观察、独立思考，你能编出9的的乘法口诀吗？并将表格填写完整。

2．预习课本第76页“想想做做”第1题。

3．根据口诀写出两道乘法算式和两道除法算式。七九六十三

学 程 设 计 导 航 策 略 调整反思

一、交流预习，认定目标。（预设2分钟）

1．谈话引入课题。

2. 学生认定学习内容和学习目标。

二、自主学习，建构模型（预设12分钟）

1.围绕预习单组织教学例题。

出示书上75页的表格。

指名汇报填写结果，全班校对。

2.学生根据“自学菜单”进行9的乘法口诀的编写。 【版块一】

师：根据你以往编乘法口诀的学习经验，猜一猜9的乘法口诀有几句？

师：这节课我们就一起来探究9的乘法口诀。

【版块二】

师：说说从图上知道了什么，要求什么？你能把表格完成吗？

师：你能编出9的乘法口诀 自主学习菜单

（1）独自编写9的乘法口诀，并把书本75页的口诀填写完整。

（2）同桌校对。

（3）与同桌交流你是怎么编口诀的，从口诀中还发现了什么规律？

名师徐斌执教苏教版二年级上册《9的乘法口诀》教学设计和教学实录（有配套课件和视频）

“9的乘法口诀和口诀求商”教学方案

苏州工业园区第二实验小学 徐斌

简要提示：

本课教学内容是课程标准江苏教育版《数学》二年级上册第75—76页“9的乘法口诀和口诀求商”。9的乘法口诀是乘法口诀里的最后一句，一方面学生已经对乘法口诀的来源和含义有了比较丰富的积累，另一方面9的乘法口诀句数多得数大，比较难记，因此教学好这部分内容有利于培养学生的知识迁移能力和灵活运用能力。通过本课的学习，使学生基本独立地编出9的乘法口诀，初步了解9的乘法口诀的独特规律；能运用9的乘法口诀进行乘除法计算，解决简单实际问题；同时结合教学，培养学生观察比较、推理能力以及应用意识。

完整的内容请浏览下面的文档：

第1页/共4页 新课标二年级数学上册《9的乘法口诀》测试题

一、算一算。

9×8=

7×9=

5×7=

8×8=

21－3=

48+9=

53－12=

4×8=

9×9=

4×7=

9×5=

6×8=

6×9－7=

7×7－9=

3×9+3=

二、填一填。

1.把乘法口诀补充完整。

三七（ ）

（ ）七四十二 第2页/共4页 三（ ）二十七

六九（ ）

（ ）九十八

四（ ）三十二

2.一只有6条腿，9只有（ ）条腿。

3.（ ）里最大能填几？

（ ）×4＜29

3×（ ）＜25

7×（ ）＜30

（ ）×8＜55

60＞（ ）×9

（ ）×6＜48

三、判断，对的画“√”，错的画“×”。

1.8+8+8+8+2=3×8+10 （ ）

2.9×5=54 （ ）

3.7+7=7×7 （ ）

4.计算4×9和9×4时，所用的乘法口诀不一样。 （ ）

四、在○里面填上“＞”“＜”或“=”。

3×8○64

18+6○6+6+6+6

7×7○50-2

7×8○7×3+35 第3页/共4页 五、思考题。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来第4页/共4页 就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。买一本《英汉词典》的钱可以买9本《儿童故事》，买一本《儿童故事》的钱可以买2本笔记本，买一本《英汉字典》的钱可以买几本笔记本？