让数学课堂更精彩

学生永远是数学学习的主人，教师要把学习的主动权还给学习，要有过尽千帆尽不是的耐心，去等待学生在课堂上的每一次精彩表现。

相信等待一定会让我们的数学课堂更加精彩。

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一年级数学教学随笔：让数学课堂更精彩一、等待让学生激情勃发数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。

正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的：如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就% 识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

因此，现在的许多数学教师在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。

例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。

经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法;②化曲为直法;③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。

这时，教师在肯定了学生的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：这个圆的周长你有办法测量吗?面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，让全班同学去研究圆的周长应该如何去计算，学生便会积极主动地投入学习当中。

上述教学片断，教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践中(测量圆形图纸片周长)产生了学习的自信，而在解决实际问题(计算甩动的圆的周长)时产生了困惑，认识到原先的测量方法存在着局限性。

巧妙提问，让小学数学课堂更精彩小学数学课堂是学生接触数学常识和技巧的重要场所，如何让数学课更加精彩，吸引学生的注意力和激发他们对数学的学习兴趣是每位老师都需要思考的问题。

巧妙提问是一个非常有效的方法，通过巧妙的提问可以引导学生思考，培养他们的逻辑推理能力，激发他们对数学的兴趣。

本文将从巧妙提问的角度，探讨如何让小学数学课堂更加精彩。

巧妙提问的方式和技巧主要有以下几种：1. 提问要贴近生活，引起学生兴趣。

在数学课堂上，老师可以通过提问将数学与学生的生活联系起来，引起学生的兴趣。

在讲解几何的时候，可以问学生们在日常生活中看到了什么形状，或者通过提问引导学生们思考如何用数学知识解决实际问题。

这样的提问方式可以让学生感到数学不再是一门枯燥的学科，而是与他们的生活息息相关的知识。

2. 提问要具有启发性，激发学生思考。

在数学课堂上，老师可以通过提问激发学生的思考，引导他们自己去探索问题的解决方法。

在讲解数学题目的时候，老师可以先提出一个问题，然后让学生们自己思考解决方法，最后再讨论各种不同的解题思路。

这样的提问方式可以培养学生的自主学习能力，提高他们解决问题的能力。

3. 提问要设计巧妙，引导学生探索。

4. 提问要针对学生能力，引导学生逐步深入。

在数学课堂上，老师要根据学生的实际能力和掌握情况，设计不同难度的问题，引导学生逐步深入学习。

对于一些基础知识掌握较好的学生，可以设计一些复杂的问题，激发他们的挑战欲望；而对于一些基础薄弱的学生，可以设计一些简单的问题，帮助他们逐步提高自己的学习能力。

这样的提问方式可以让学生在学习中感到有挑战性，同时又不至于过于困难，从而提高学生的学习兴趣。

5. 提问要引导交流，促进学生之间的合作。

精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。

情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。

这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。

教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。

教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。

例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。

桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。

”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。

最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。

二、创设现实式情境，以“近”求趣。

数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。

如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。

如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。

坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。

生：真想自己也能开车，很拉风。

……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。

让数学课堂更精彩《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”在人类社会，人们的处处都离不开数学。

随着科学技术的快速发展，数学在日常生活和社会生产中都有着重要的作用。

但是，目前小学数学教学和我们理想中的数学教学效果却相去甚远，过分地关注课堂教学结果，忽视了课堂的过程性、实在性和思想性，重理论的学习、轻能力的培养等等，使得小学数学教学一定程度上背离了素质教育，倾向于“应试教育”。

那么，如何改变这些现状呢？一、善于创设情境，重视新课导入教学是科学，又是艺术，有经验的教师教学时总会考虑到学生的兴趣、爱好和接受能力，善于创设教学情境，重视新课的导入。

俗话说：良好的开端是成功的一半。

科学的导入，能够引领全课的学习，有利于启发学生的思考。

所以我们在新课开始前应创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的好奇感，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”。

课一开始就把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。

那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。

这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。

例如，教学“教学循环小数”时，课一开始我对学生说，我们一起来做个游戏，老师一、二，一、二、三地拍手。

同学们跟老师一样进行拍手游戏。

拍了5次以后，老师问学生：谁发现拍手时哪些数字重复出现？学生立刻回答：有一、二、三这三个数字重复。

老师又问学生：谁能用一个词来概括这种重复现象？学生回答：可以用“循环”一词来概括。

通过学生参与游戏，导入新课，激发学习兴趣，有利于学生掌握新知。

二、优化教学过程，改进教学设计新课程标准要求我们所有的教师在课堂教学中不但要传授知识，还要让学生在道德修养上有所得；不仅要关注绝大多数学生的身心健康，还要展示学生的个性；真正体现体育精神的精髓——拼搏、合作、进取。

让数学课堂更精彩摘要：精彩的小学数学课堂需要精彩的生成，简单的说也就是小学数学教师必须主动的以丰富小学数学课堂教学为原则，尽可能的使教学精彩起来，这样才能够提高教学的质量以及效率。

本文简单的探讨让小学数学课堂更精彩的有效措施。

关键词：小学数学—课堂—教学—有效措施叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”动态生成的数学课堂是当今时代的要求，只有动态变化、生机勃勃的课堂才是教师和学生的积极性高涨，高潮迭起，充满活力的精彩课堂。

因此，在当今时代的背景下，巧妙的预设固然很重要，但精彩的数学课堂更需要精彩的生成。

一、利用多媒体加强小学数学课堂的精彩度在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。

其中如何突出教材重点、突破难点是衡量一堂课是否成功的关键。

而多媒体教学往往成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。

应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。

多媒体辅助数学教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。

例如，在推导圆面积计算公式的教学中，让学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形。

学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。

在这一过程中，不但使学生尝到了独立思考的乐趣，而且还培养了学生的发散思维能力。

然后在教学时进一步设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单和最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的。

6年6月号6教学思考情境，即情景、境地.在数学教学实践中，适当创设教学情境，不仅有利于学生掌握知识、形成能力、发展心理品质，而且能沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系.数学情境还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，促使他们自主、快乐地学习新知识.一、创设问题情境，让学生学有所思“学起于思，思源于疑”，精心创设问题情境，容易激发学生的好奇心，促使他们积极寻求问题的答案.因此，在教学时，教师要注意联系学生生活实际创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让他们学有所思.如教学“小数的性质”时，教师可在黑板上写上“2、20、200”，然后提问：“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用等号把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，200总比20和2大，怎能用等号连起来？学生陷入深思.最后他们得出了“2元=20角=200分”“2米=20分米=200厘米”等结果.此时教师顺势又提出一个问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生们一听思维更加活跃，都争先恐后地说：“2元和2.0元、2.00元相等.”教师继续追问：“2、2.0、2.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”并出示课题“小数的性质”.这样创设的问题情境，能够形成悬念，使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣，及时打开了学生思维的闸门.二、创设生活情境，让学生学有所悟学习数学的目的是用所掌握的知识去解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知识.在教学中，教师可创设活动情境，给学生提供动手实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象知识转化为可感、可知的内容.如教学“常见的数量关系———单价、数量、总价”一课时，教师不妨进行这样的尝试.课始，便以“小卖部”为基本活动情境，让学生上台购物.在讨价还价中，在买卖双方的对话中，学生了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者之间存在的数量关系.紧接着，学生以小组为单位，自主开展买卖活动.活动中，教师明确分工，要求扮演顾客的学生口编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答，而扮演售货员的学生根据顾客购买商品的情况，正确填写发票.这样，整堂课紧密结合学生的生活实际，并以活动贯穿始终，有利于学生在活动的发展中、在口编并解答应用题的过程中、在填写发票的思考中，巩固所学的知识.教师创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，让学生体验到数学源于生活、高于生活并用于生活的价值和魅力.三、创设成功情境，让学生学有所乐苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望.”在教学中，教师要根据学生的心理特点创设成功情境，让学生在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功.如在教学“长方形的面积”时，教师可创设这样一个情境：为了美化环境，政府准备在街心花园的一块空地上建造一个花圃.空地为一个长方形，长40米、宽24米，要求建造的花圃的面积等于空地面积的一半，设计的花圃力求美观、经济.同时，教师又组建了评委团，并制定了评选方案：设计出三个以下方案的同学，可被评为“初级工程师”，获得铜星一枚；设计出三个以上、五个以下方案，并有一定欣赏价值的同学，可被评为“高级工程师”，获得铜星两枚；能设计出五个以上并且有使用价值和审美价值的同学，可被评为“特级工程师”，获得铜星三枚.这种情境的创设，激发了学生浓厚的探究兴趣，所有同学都投入到了紧张的设计之中.他们根据自己的理解和各自的生活体验，设计出了各种方案.对他们的每一种设计，教师都给予肯定与赞赏，并鼓励他们设计出更漂亮的方案来.在整个动手实践的过程中，每一位学生都得到了不同层次的提高和发展，体验到探索的艰辛与喜悦（责任编辑徐旺）创设情境，让数学课堂更精彩陈寿章（福安师范附属小学福建355000）2001.。

巧妙引入,让数学课堂更精彩摘要：优美的意境，可以使学生沉醉，从而激发学生的创造力。

意境激趣导入就是用优美的语言创设一个具有诗情画意的意境，调动学生学习数学的兴趣。

关键词：数学精彩意境在科技飞速发展的今天，在新课堂改革实施的今天，关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课程改革背景下课堂教学评价的主要内容，即如何使学生能时刻感受到数学与现实生活的联系。

从他们熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学并理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的实用性，体验到数学的无穷魅力。

一、儿歌激趣。

俗话说：“万事开头难”“好的开头是成功的一半”。

在进行“字母能表示什么”一节时，针对此节内容枯燥、乏味加之抽象的特点，我采取了喜闻乐见的儿歌形式，收到了事半功倍的效果。

新课伊始，我便放起了儿时的童谣加以渲染：一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。

两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水。

三只蛤蟆三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水。

四只蛤蟆四张嘴，八只眼睛十六条腿，扑通四声跳下水。

n只蛤蟆n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。

学生们个个情绪高涨，沿着思绪往下说，顺理成章的引入新课，学生接受新知也感觉很轻松，为本节教学任务起到了很好的铺垫作用。

二、设疑激趣。

“一石激起千层浪”教师的作用关键在于如何启发学生。

兴趣是最好的老师，激发了学生的学习兴趣就会使学生产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生学习的动机。

设疑激趣导入就是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

例如在讲“全等三角形的判定”这一节时，我设计了这样一个问题：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。

让数学课堂教学更精彩走进新课程，实施新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。

期盼较快融入课程改革，需要我们教师在继承传统的预设教案的基础上，加大课堂教学改革，渗透激活新理念。

特别是要防止浮躁，避免因追求表面的“新潮时尚”而丢掉课堂教学的根本。

只有深入理解教学内容，全面了解学生情况，用心设计教学环节，师生互动才会更融合，课堂才会更精彩！时下新课程改革如火如荼地进行，新的理念、新的方法也不断涌现，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。

其实，教师并不缺乏新理念，缺少的是如何把这种理念渗透、付诸于教学的方法和实际行动，也就是把新课程理念变成现实的教学行为。

现在流行的是随学生的问题及时调整改变，甚至于出现了这样的课堂：气氛热热闹闹，学生随心所欲，教师顺应学生的情感体验随时调整，教学没有主题思路，滑到哪里是哪里。

真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每一个学生都有所发展。

真正人性化的教学需要教师全面精心地预设，课堂上才会闪耀出师生智慧互动的花朵，在生成中获得不曾预约的精彩！一、预设教学材料——全面把握教学内容学习材料是学生解决数学问题，获得数学知识，提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系，体验数学价值的重要资源，教学材料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源等。

教学中，组织不同的材料或对相同材料的不同组织，学生经历的学习过程就截然不同，教学材料的选择和使用往往会影响学生对数学知识的理解及数学能力的形成。

传统的教学还只是“教教材”：教学是教材的复制，课堂成了教材的“演绎”。

单一枯燥，自然毫无乐趣可言。

作为新时代的教师，要在新课标理念的指导下，立足尊重教材的前提下，认真钻研教材，联系生活实际，把教材精华内涵和周边现实资源进行有效的融合，真正为学生的数学探究提供蕴含智慧、散发趣味的学习材料，达到用教材教的目的。

二、预设学习的主体——全面了解学生《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。

动态生成,让数学课堂更精彩著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”这段话启示我们,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程,而应是随时根据学生的思维动态来组织教学,形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境,只有这样的课堂才能真正促进学生发展,才会使课堂更精彩。

下面,就结合自己教学实践,谈谈自己的看法或做法: 一、精心预设,期待动态生成课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一,两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。

数学教学既需要预设,也需要生成,预设是手段,生成是目的。

用古人的话说:“凡事预则立,不预则废”。

准备越是充分,预设越是周全,动态生成越是精彩,教师对教学的调控越能运筹帷幄。

教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。

教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,甚至设计了几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。

即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。

这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。

二、捕捉意外,促进动态生成叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”课堂教学是人的教学,人是活泼的、开放的、差异的,因此,在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。

这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响,关键要看教师如何应对。

让数学课堂更精彩【摘要】知识经济一体化、全球化已成为当今的主旋律，这样必然要带来课堂教学的变革，不言而喻，教师的教学理念、教学方法自然要变。

教师的角色要作出相应的改变；更重要的是创造新型的学习方式和教学方式；要想让学生成为学习的主人，教师就要不断更新教学观念，树立先进的教学理念，而且让学生充分从事探究学习活动，发挥他们的自主性、主动性和创造性。

【关键词】数学课堂创造新型学习方式教学方式我们正处在一个突飞猛进、翻天覆地的信息时代，知识经济一体化、全球化已成为当今的主旋律。

因此教师的权威已经受到了挑战，这样必然要带来课堂教学的变革，不言而喻，教师的教学理念、教学方法自然要变。

一、教师的角色要作出相应的改变《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”就是说教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教师空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。

1.教师是学习活动的组织者。

传统意义的教学，就是老师讲，学生学，让学生被动地接受知识。

这样，阻碍学生主体作用的发挥，使学生产生厌学情绪。

因此教师在教学过程中，要创设丰富的教学情境，组织学生在和谐、民主的课堂氛围中学习。

2.教师是学习活动的引导者。

教师是课程和学生联系的纽带，是促进两者沟通的桥梁。

教师要站在学生的立场上，用学生的眼光，从学生角度，缩短教材与学生之间距离，引导学生走向教材，再由教材走向社会。

如在教学《认识图形》一课时，根据学生的年龄特征，老师让学生把自己从家带来的盒子当成积木搭成不同的作品，然后从组成积木的盒子中寻找图形的形状，让学生动手摸一摸图形，感受图形。

从这一例子中可以看到，正是教师的引导性工作，缩短了学生与教材的距离，从而不仅使学生尽快的学习知识，发现规律，而且也激发了学生学习兴趣培养了动手操作能力。

3.教师是学习活动的合作者。

在教学过程中，充分体现师生平等关系，师生互动、合作中学到知识。

采用多种教学方法，让数学课堂更精彩小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，本阶段的教学中教师要充分结合学生的心理发展，遵循儿童智力发展规律，注重学生学习兴趣的培养，引导学生进行小组合作学习，培养学生的团队意识，帮助学生体验自主探索，发现新知识的乐趣，为学生以后的学习建立小组合作数学教学自主探索一、在教材中发现“快乐”因素，激发学生的学习兴趣自信。

低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。

因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。

据此，我在教学中，根据教材的特点，在挖掘教材本身“快乐因素”上下功夫，尽量使用好直观教具。

例如，教学“人民币的认识”时，我就问学生：“你们跟爸爸妈妈到超市去买过东西吗？”学生回答：“去过。

”“你自己买过东西吗？”有的说买过，有的说没有。

我又说：“那你愿不愿意自己买一次东西呢？”学生们几乎异口同声的说：“愿意。

”我就把事先准备好的毛巾、牙膏、香皂等物品摆放出来，并标上价格，让学生说，如果你想买毛巾，价格为4元9角钱，你应该怎样付钱。

孩子们纷纷举手，一个说：“付2个2元，一个5角，2个2角。

”另一个说：“付4个1元，9个1角。

”还有的说：“付5元，让售货员找回1角。

”孩子们个个都跃跃欲试，兴趣高昂，说出了很多种付钱方法，这样学生在快乐中学会了知识，又培养了学生的发散思维能力。

在教学元、角、分之间的关系时，我运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法进行教学，这既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

二、创设故事情境，吸引学生的注意力借助童话故事导入新课是低年级教学常用的方法。

小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，这样能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。

数学课堂因“阶梯”而精彩数学课堂是学生们最常感到“头疼”的课程之一，但在某些教学环境下，这种情况可能会有所改善。

在很多学校的数学课堂上，老师们采用“阶梯式教学”方法，通过层层深入的教学内容，让学生们在学习数学知识的过程中，逐渐提升自己的能力，从而使数学课堂变得精彩起来。

一、阶梯式教学的特点阶梯式教学是一种将教学内容有条不紊地展开的教学方法，其特点主要体现在以下几个方面：1. 渐进性：教学内容由浅入深，结构清晰，一步一步地向前推进，使学生从简单到复杂、从易到难地逐渐掌握知识技能。

2. 循序渐进：教学内容按照一定的顺序展开，每一步都是前一步的基础，通过有序的教学，使学生的思维逐渐深入，训练学生的逻辑思维能力。

3. 个性化：在教学过程中，老师会根据学生的实际情况和学习能力，对教学内容加以调整和安排，使学生得到更好的学习效果。

要使数学课堂因“阶梯”而精彩，首先需要老师在教学中合理地安排教学内容和教学步骤，同时需要学生因材施教，不同学生有不同的学习需求和能力水平，老师应该因材施教，使每个学生都能够接受到适合自己的教学。

1. 设置教学目标：在进行阶梯式教学时，首先需要明确教学目标，根据学生的实际情况确定学生需要达到的知识和能力水平，以此为基础进行教学内容的安排和教学步骤的设计。

2. 教学内容的分解：在教学过程中，老师首先要有一个整体的教学规划，然后将教学内容进行合理的分解，按照一定的顺序和层次将教学内容进行细化，确保学生能够逐步的掌握知识和技能。

3. 教学步骤的设计：在教学过程中，老师需要合理地设计教学步骤，让学生在吸收新知识的能够巩固旧知识，并逐渐提升自己的思维能力和解决问题的能力。

4. 学生的个性化学习：在进行阶梯式教学时，老师需要充分考虑学生的个性化学习需求，根据学生的实际情况和学习能力，针对不同的学生采取不同的教学策略，使每个学生都能得到良好的学习效果。

阶梯式教学方法在数学课堂上取得了一定的成效，使得数学课堂变得更加精彩。

活动化教学让数学课堂绽放精彩随着新课标的不断推进，活动化教学逐渐受到人们的关注。

与灌输式教学模式不同，活动化教学更注重让学生主动参与到活动中，教师以教学活动为载体，不断优化教学方案，让数学课堂由单调枯燥到乐趣无穷。

在传统的教学模式下，教师往往以传授式教学为主，忽视学生的课堂活动，学生课堂参与度较低，课堂教学效率低下，因此，教师要引入活动化教学，让数学课堂绽放精彩。

一、情境活动，诱发学生积极参与小学生的思维处于直观思维向抽象思维过渡阶段，他们的这种思维模式，决定了学生更喜欢比较形象和具体的教学模式，但是数学学科很多公式和概念等，都比较抽象化，如果教师单纯地用灌输式、讲解式的教学方法，学生会感觉到数学课堂枯燥无味，学生难以理解知识，更不能达到知识融会贯通，因此，教师可以在课堂上创设情境活动，让学生感受数学的乐趣，诱发学生积极参与活动。

例如，在教学《百分数的认识》一课中，教师通过多媒体为学生播放了不同的图片，有学生喜欢喝的可乐，有营养丰富的牛奶等，教师让学生观察图片中的物体组成，并记录各物体所占的比例，这时教师提问，你在生活中还见过哪些标注百分数的商品？为什么要用百分数来表示？教师给学生出了这样一道练习，全班共50人，其中90分以上的30人，请问90分以上的人所占百分数是多少？学生通过计算得出90分以上所占百分比为60%，教师让学生总结计算方法，学生发现百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几，那么百分数和分数有什么区别和联系呢？百分数只能表示一个数是另一个数的几分之几，而分数既可以表示具体的量，又可以表示一个数是另一个数的几分之几，学生们由此开始了对百分数的研究。

上述案例，教师在课堂上为学生创设了百分数的教学情境，让学生积极投入到课堂活动中，让学生通过对百分数的交流和讨论，深入的理解百分数的含义，提高了课堂教学效率。

二、操作活动，培养学生动手能力在小学数学教学活动中，学生的认识处于感性阶段，通过学生动手操作，可以加深学生的感性认知，并且逐渐从感性认知过渡到理性认知，因此，教师可以在课堂上设计一定的操作活动，让学生在轻松的教学环境中动手操作，动脑思考，感受知识的形成过程，从中规中矩的学习中脱离出来，寓教于乐，享受不一样的学习乐趣，促进学生更好地掌握知识。