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浅谈如何提高小学孩子的计算能力提高小学孩子的计算能力是家长和老师共同的责任。
计算能力是孩子数学学习的基础，对培养孩子的逻辑思维、分析问题能力和解决问题能力都非常重要。
下面将从教育环境、学习方法和家庭指导三方面阐述如何提高小学孩子的计算能力。
首先，创造良好的教育环境对提高孩子的计算能力非常重要。
教室的布置应该简洁明了，学习资料和教具摆放整齐，并且易于取用。
班级里应该有专门的计算角落或学习中心，孩子们可以在这里自由地进行计算训练，有助于提高他们的自信心和学习积极性。
在教学过程中，可以给孩子们提供足够的计算练习题，以激发他们的学习兴趣。
此外，还可以组织一些数学游戏或数学竞赛，让孩子们在轻松愉快的氛围中提高计算能力。
其次，采用有效的学习方法也是提高小学孩子的计算能力的关键。
首先，要注重理论与实践结合，帮助孩子们理解计算的原理和方法。
孩子们可以通过观察、实验和练习来巩固所学的知识。
其次，要注重启发式教育，培养孩子们的思维能力。
举例来说，可以给孩子们一些有趣的数学问题，让他们自己思考和解答，从而培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，要充分利用教具和多媒体手段，提高孩子们的观察力和动手能力。
另外，要鼓励孩子们进行团队合作，在小组内相互学习和交流，培养他们的合作精神和沟通能力。
最后，家庭指导是提高小学孩子计算能力的重要环节。
家长应该与孩子保持良好的沟通，关注他们的学习情况，并提供必要的帮助和支持。
在家庭中，可以给孩子们制定合理的学习计划，明确学习目标，并监督他们的学习进度。
为了激发孩子们的学习兴趣，可以购置一些与计算相关的游戏或教具，让孩子们在游戏中学习。
此外，还可以组织家庭计算游戏，与孩子们一起进行计算训练和比赛，增加乐趣并增强家庭亲子关系。
综上所述，提高小学孩子的计算能力需要教育环境、学习方法和家庭指导的共同努力。
只有创造良好的教育环境、采用有效的学习方法并给予家庭的指导和鼓励，才能培养孩子们的计算能力，并为他们未来的学习打下坚实的基础。
小学生计算能力提高的有效策略小学生的计算能力是数学学习中的基础，也是培养数学思维的重要一环。
在帮助小学生提高计算能力时，教师和家长可以采取以下有效策略：1.建立良好的数学基础：小学生在学习计算前，应该首先掌握基本的数字概念、数的大小顺序、加减法的概念等基础知识。
教师和家长可以通过游戏、手工制作等方式培养小学生的数学兴趣，并巩固他们的基础知识。
2.强化口算技巧：口算是小学生计算能力的重要内容。
教师和家长可以通过游戏、竞赛等方式，让小学生进行口算练习，提高他们的口算速度和准确性。
可以采用口算讲解的方式，教给小学生一些口算技巧，比如利用数字的特征简化计算等方法。
3.培养练习的习惯：计算能力的提高需要不断的练习。
教师和家长可以要求小学生每天进行一定量的计算练习，并及时给予指导和纠正，帮助他们巩固所学知识。
4.发挥游戏的作用：游戏是小学生学习的一种有效方式，也是培养计算能力的好方法。
可以使用数字卡片、棋盘游戏等工具，让小学生通过游戏的方式进行计算练习，既能提高他们的计算能力，又能增加学习的趣味性和参与性。
5.激发思维的能力：计算能力不仅仅是简单的数字运算，还需要培养小学生的思维能力。
教师和家长可以提出一些拓展思维的问题，让小学生通过分析、推理等思维活动来解决问题，培养他们的数学思维能力。
6.创设情境进行学习：将数学知识融入到实际生活中去，让小学生在实际情境中进行学习和运用。
比如，在购物时让小学生进行价格计算，让他们在实际生活中感受到计算的实用性。
7.运用工具辅助学习：在学习计算时，教师和家长可以引导小学生运用计算器、尺子等工具进行辅助计算，提高他们的计算效率和准确性，同时也能让他们对工具的使用有更深刻的理解。
8.分层次教学：针对不同水平的小学生，教师和家长可以进行分层次的教学。
对于计算能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和指导；对于计算能力较强的学生，可以提供更加有挑战性的题目，促使他们不断进步。
9.激发学习兴趣：小学生的学习兴趣对于计算能力的提高起到重要的作用。
如何提高小学生的数学计算能力
下面是一些方法，可以帮助小学生提高数学计算能力：
建立良好的数学基础：确保小学生掌握了基本的数学概念和技能，包括数字的认知、加减乘除等基本运算法则。
可以通过游戏、练习题和互动活动来加强这些基础内容。
创造积极的学习环境：让学生感到对数学有兴趣和自信是非常重要的。
通过鼓励、赞扬和奖励他们的努力和进步，培养他们对数学的积极态度。
针对个体差异进行教学：不同的学生有不同的学习风格和节奏。
教师应该根据学生的个体差异来调整教学策略，提供个性化的指导和支持。
给予足够的练习机会：数学计算是一个需要大量练习的过程。
提供足够的练习机会，包括课堂练习、家庭作业和在线资源，让学生不断巩固和应用所学的知识和技能。
使用多种教学方法：尝试不同的教学方法和工具，例如使用教学游戏、图表、实物模型等，以吸引学生的注意力，并且使学习过程更加生动有趣。
培养解决问题的能力：数学不仅仅是计算，还包括解决问题的能力。
鼓励学生提出问题、思考解决办法，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力。
创造互动学习机会：组织小组活动、合作解题和讨论，让学生互相学习、分享和交流。
这样可以提升他们的思维能力和数学交流能力。
制定学习目标和计划：帮助学生设定明确的学习目标，并制定可行的学习计划。
通过追踪和评估目标的达成程度，帮助学生在学习过程中保持动力和集中注意力。
希望这些建议对提高小学生的数学计算能力有所帮助！记得根据学生的个体差异和需求，适当调整方法和策略。
如何帮助小学生提高计算能力在帮助小学生提高计算能力这个话题下，可以按照以下格式来写文章：正文：如何帮助小学生提高计算能力小学阶段是培养孩子数学基础的重要时期之一，计算能力的提升对于小学生的数学学习以及日常生活都具有重要意义。
本文将从培养兴趣、巩固基础、拓宽思维等方面给出建议，帮助小学生提高计算能力。
一、培养兴趣培养孩子对于数学的兴趣是提高计算能力的基础。
以下是几个实用的方法：1. 创设游戏化学习氛围：可以通过数学游戏、竞赛等方式激发学生学习数学的兴趣，并通过比赛或奖励形式增加学习的乐趣。
2. 生动有趣的教学方式：在教学过程中，可以通过使用故事、图表、实物等多种形式，让孩子对数学产生浓厚的兴趣。
3. 鼓励思考和探索：多向孩子提出让他们思考、解决问题的机会，这样能够培养孩子的好奇心和主动学习的能力。
二、巩固基础要提高计算能力，巩固基础是非常重要的。
以下是几个方法：1. 熟能生巧：小学生数学的计算能力需要反复练习，因此家长或老师可以多设置一些重复练习的机会，提供针对性的练习题，帮助孩子巩固基础。
2. 创设情境：将数学运用到生活中的情景中，例如在购物、旅行、分配零花钱等方面，激发孩子运用数学进行计算的兴趣，并提高实际应用的能力。
3. 强调基本概念：在教学过程中，注重培养孩子对于数学基本概念的理解和记忆，从而建立扎实的数学基础。
三、拓宽思维提高计算能力还需要培养孩子的思维能力，以下是几个方法：1. 培养逻辑思维：通过编程、解谜游戏等方式培养逻辑思维，帮助孩子理解问题的本质并找到解题思路。
2. 引导创造性思维：让孩子参与一些有创造性的数学问题解决过程，例如利用图形拼凑、找规律等，培养解决问题的创新能力。
3. 提供多样学习资源：多给孩子提供数学竞赛、讲座、优秀的数学资源等，拓宽学习的广度和深度，培养孩子对于数学的探索能力。
结语：通过培养兴趣、巩固基础、拓宽思维等方面的努力，我们可以帮助小学生提高计算能力。
而一个良好的计算能力不仅有助于小学生学习数学，更能够在日常生活中发挥重要作用。
小学数学教学中如何提高学生的计算能力提高学生的计算能力是小学数学教学的重要目标之一。
下面是几个有效的方法可以帮助学生提高计算能力：
建立扎实的基础：确保学生对基本的加减乘除运算有很好的理解。
鼓励他们通过大量的练习来熟练掌握基本的计算技巧。
渐进式练习：从简单到复杂，逐渐提高计算难度。
通过分阶段的练习，学生可以逐渐提高对计算方法和技巧的理解和应用能力。
多样化的练习方式：提供各种类型的练习题，包括口头计算、书写计算、速算等。
这样可以帮助学生在不同的情境中灵活运用计算技巧。
游戏化学习：利用游戏和竞赛的方式激发学生的学习兴趣，例如数学游戏、计算比赛等。
这样可以增加学习的趣味性和动力，提高学生的积极性。
实际应用：将数学计算与实际生活或问题情境相结合，让学生理解计算在实际中的应用意义。
通过解决实际问题，激发学生的思维和动手能力。
思维训练：培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
可以通过提供思维导图、逻辑推理题等方式，引导学生思考和解决数学问题。
分组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过相互讨论和合作解决问题，促进计算能力的提高。
请注意，以上策略适用于一般情况下，具体的教学方法应根据学生的年级、能力和学习风格等因素进行调整和个性化安排。
小学数学教学中如何提高学生的计算能力计算能力是一项基本的数学能力,是学生生活、学习所必需的基本素质之一。
在小学阶段，计算能力教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、速度慢、抄错题、运算粗心、不进行验算造成错误的。
为了提高学生的计算能力，可从以下几方面入手：一、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，创设生动的故事情境，将计算知识生活化、情趣化。
适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。
教学活动应多样，做游戏、竞赛等，让学生乐于学、乐于做，学生才会算得快、算得准。
二、重视口算训练《新课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”由此可见，培养学生的计算能力，口算是极其重要的。
1、加大训练力度。
平时的教学中可以坚持做到：“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练。
每次练习都要有的放矢，有计划、有安排，紧跟教学内容，适时复习旧知。
2、变换题型的呈现方式。
(1)运用口算卡。
教师指定时间，让学生在口算卡上算题，或把得数按顺序写在黑板上让学生交换改、对得数。
这种速算比赛的形式，学生会比较积极。
(2)指名口算。
可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。
(3)听算练习。
听算是口算方法中最难的一种，它要求学生通过听老师读题，再作出判断、计算，最后形成结果。
3、训练的形式应多样由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，所以在练习方式上尽量使其多样化。
如接力比赛，抢答，小组竞赛，评选计算小能手等。
在小学数学教学中如何提升学生的计算水平计算水平是一项基本的数学水平,培养小学生具有一定的计算水平,是小学数学教学的一项重要任务。
近年来，在数学考试中不难发现学生因为计算出错而丢分的现象越来越严重。
小学生的计算水平同过去相比有下滑的趋势。
作为一位数学老师，在平时的教学中应有意识的培养学生的计算水平。
第一,重视数学基础知识的掌握在小学阶段，学生面临各种各样计算题。
要得到计算结果,首先要考虑使用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等,所以充分理解和掌握这些基础知识是学生能够准确计算的前提。
有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是因为运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。
只有把相关的基础知识讲清楚,让学生真正掌握了,学生计算才不会出现差错。
如学生在计算125×28时，很多学生是这样算的：125×28=125×（20+8）=125×20+125=2500+125=2625.这部分学生知道这道题能够用简便方法计算。
但在计算时因为乘法分配律用错而导致最后的计算结果错误。
试想，我们的老师在教乘法分配律时，假如能让学生真正理解定律的本质，知道该定律是把两个数的和与第三个数相乘变为这两个数分别与第三个数相乘的和，学生在计算时就不会出现上述错误。
特别是学生到了高年级，所学的数学基础知识已经非常丰富了，所以在教学中切不可急于求成,而应协助学生学会整理已学的基础知识,做题时能灵活使用。
第二,增强基本技能的训练。
俗话说的好“拳不离手,曲不离口”,提升学生的计算水平也是这个道理。
在平时的教学中老师要增强学生计算水平的训练，即时纠正学生在计算中出现的一些错误。
只有平时多练，学生计算的准确率才会提升。
不然,学生在计算时会出现不该出现的错误。
例如：在计算3．5×20时,有学生解答成3．5×2,得到7,，忘记了“20”末尾的“0”。
还有的解答成35×20=700，没有注意3．5中的小数点。
如何提高小学生的计算能力计算在日常生活中随处可见，应用广泛。
计算也是小学数学中的一项重要教学内容，是学生学习必须练好的基本功之一。
在计算中，学生常会出现计算错误，这是由学生对计算的兴趣不高，计算不够熟练，未能养成良好的计算习惯等因素造成的。
因此，如何有效地让小学生从根本上提高计算能力，是教学工作中的重中之重。
在教学中，我从几个方面入手加强学生的计算能力。
一、培养学生的计算兴趣，发挥自主学习能力“兴趣是最好的老师。
”小学生活泼好动的天性告诉我们，只有将计算教学与生动的教学情境有机地结合起来，才能让计算教学体现出旺盛的生命力。
教学中通过采取形式多样的教学活动，让学生在一种良好的氛围中快乐计算，不断提高。
当遇到新的待解决的问题情境时，会自觉而主动地进行知识上的迁移，给学生探究、体验和感悟的机会，进而提高学生的自主学习能力。
二、加强口算训练，熟记一些运算和常用数小学生在做计算题时的速度和准确率与自身的口算能力息息相关。
要想提高口算的教学效果，就要打好基础，熟记一些运算和常用数。
如，1到25的平方数；1到10的立方数，1π到10π的得数。
三、科学有效地组织练习计算能力的培养离不开不断地训练。
练习也要讲究一定的方式方法：1.有计划地组织练习在教学中，针对不同的计算题要采取先慢后快的原则。
开始训练时，教学目标应侧重在学生掌握方法和准确计算上，暂时不要求过快的计算速度，待学生熟练掌握计算方法以后，再要求学生提高计算速度。
2.要优化练习设计在学生熟练掌握计算方法后，教师可以从形式上广开思路，尽可能地多设计一些针对性较强、趣味性较高、思考性较深的题目给学生练习。
3.适当注重学生情感的评价教师在多角度的训练中，定期让学生探索、交流不同的计算方法能促进学生思维的发展，这时教师对学生要进行情感的评价，学生才会有学习的成功感。
四、培养学生良好的学习习惯学生在计算中出现的错误，从表面上看似乎大多是由于“粗心”“马虎”造成的。
·教学2018.09教研园地JIAOYAN YUANDI刘丽芹在小学数学教学中，计算教学非常重要，学生只有在明白算理的基础上才能准确地算出结果。
在教学中，我发现有的学生由于粗心，经常因为看错数字导致计算结果出错。
结合平时的计算教学，我从以下几个方面说说如何提高学生的计算能力。
一、弄明白算理，准确计算在计算教学中，理解算理是关键。
如果学生不懂算理，计算就会出现很多错误，我发现有的学生在自己作业本上面计算会出错，但是请他到黑板上面板演时却能计算正确。
低年级学生在计算进位加法时，要让学生明白每一相同数位在计算中发现满十时，需要向前一位进一，这时就可以借助小棒展开教学。
学生在动手摆小棒的过程中，明白了其中的算理，就能提高计算的速度和准确率。
同样，在教学低年级计算退位减法时，当个位计算不够减时，就需要向前一位借一当十，再与被减数原来个位上面的数相加，再减去减数个位上面的数。
十位上的数字相减时，一定要注意当有退位时，不能用原来的数字直接减去减数十位上面的数字，而是原来的数字减少了1，再来减去减数十位上面的数字。
教师可以让学生把自己在计算中算错的题，记录在错题集上面，加强分析找出错误的地方，有针对性地订正。
二、借助运算律，简便计算在进行简便计算时学生会把运算律运用错，这样就会导致结果出错。
在小学阶段学生学到了很多运算律和一些计算性质。
学生学到的运算律有加法交换律a ＋b ＝b ＋a ；加法结合律（a ＋b ）＋c ＝a ＋（b ＋c ）；减法的性质a －b －c ＝a －（b ＋c ）；乘法交换律a×b ＝b×a ；乘法结合律（a×b ）×c ＝a×（b×c ）；乘法分配律：（a ＋b ）×c ＝a×c ＋b×c 。
在学习中学生能够发现运算律对整数、小数、分数都适用。
针对有些学生在简便计算时，不能找出正确的方法，还有些学生不能准确地判断出计算题是能简便还是不能简便的问题。
教学中如何提高小学生数学计算能力提高小学生数学计算能力是数学教学中非常重要的一环。
以下是一些建议，帮助教师提高小学生数学计算能力。
1.建立良好的数学基础在小学一年级阶段，教师应着重培养学生对数学的兴趣，通过有趣的数学游戏和活动，帮助他们理解数字的概念和数量关系。
确保学生对数学基本概念有清晰的理解，例如数字与数量的对应关系、加法和减法的基本概念等。
这将为后续的数学计算能力的提高打下基础。
2.灵活运用各种教学方法和教具在教学过程中，教师应根据不同的学生，采用不同的教学方法和教具，以帮助学生更好地理解和掌握数学计算。
例如，教师可以使用具体的教具，如算盘、计数棒等，帮助学生进行实物感知和计数。
同时，教师也可以使用抽象的教具，如数学图形、拼图等，帮助学生进行思维训练和计算能力的提高。
3.引导学生形成良好的计算习惯良好的计算习惯是提高小学生计算能力的关键。
教师应引导学生养成良好的计算习惯，如正确地书写和对齐数字、列竖式等。
同时，教师还应强调学生的计算过程，帮助他们形成清晰的思维逻辑和解题能力。
4.练习和复习数学计算能力的提高需要不断的练习和复习。
教师应为学生提供大量的练习题，帮助他们巩固和应用所学的知识和技能。
同时，教师还可以组织一些小组活动和竞赛，增加学生对数学计算的兴趣和参与度。
5.创设情境和问题解决的场景教师可以通过情境创设，引导学生将数学计算应用于日常生活和实际问题的解决中。
例如，通过超市购物、游乐园计划等情境，让学生进行购物、计算找零、时间计算等实际应用的练习，培养学生的解决问题的能力和数学思维。
6.多元评价和反馈在教学过程中，教师应采用多元评价方式，全面了解学生的数学计算能力。
评价方式可以包括平时作业、小测验、课堂互动等形式。
同时，针对学生的不足之处，教师应及时给予个别化的反馈和指导，帮助学生改进和提高。
总之，提高小学生的数学计算能力需要教师采用多种教学方法和教具，帮助学生建立良好的数学基础，形成良好的计算习惯，并通过练习和应用进行不断的巩固和提高。
小学数学教学中如何提高学生的计算能力宋庆良 2011.10 数与运算在小学数学课程中占有重要的地位，培养学生基本的运算能力一直是广大教师关注的问题。
计算不单单是一种技能，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。
计算教学是数学教学的一个重要领域，它直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
从国内外课程标准和课程计划来看都十分重视计算教学，培养学生的计算技能已经成为小学计算教学的一个重要目标。
因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。
小学阶段，《新课标》在“数的运算”中要求：第一学段：能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。
能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。
能进行简单的整数四则混合运算（两步）。
会进行同分母分数(分母小于10)的加减运算以及一位小数的加减运算。
能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。
第二学段：认识中括号，能进行简单的整数四则混合运算(以两步为主，不超过三步)。
探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便运算。
在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。
能分别进行简单的小数、分数(不含带分数)加、减、乘、除运算及混合运算(以两步为主，不超过三步)。
由此可见，计算教学贯穿小学数学教学的全过程。
纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占绝大部分。
计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。
从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。
但在平时的教学中我们常常发现学生的计算正确率却不高。
我们分析发现影响学生运算能力的因素有如下几方面：1、感知不准确。
小学生感知事物比较笼统,不够具体,往往只能注意到一些孤立的现象,不能看出事物之间的联系,因而对事物的感知缺乏整体性，习惯不好，粗心大意。
学生进行计算，首先感知的是数据和符号组成的算式，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算，出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。
如“5”写“3”,“43”其归咎于学生粗心。
另外，教师不去采取形式多样的贯穿每一堂课的旨在提高学生计算能力的方式方法，而是听之任之。
使得学生对计算没兴趣甚而厌烦计算。
当我们具体分析了学生错误原因之后,就可以对症下药,及时采取措施防患于未然。
那么到底如何科学的培养学生的计算能力呢？首先应当以课程标准作为依据，逐步达到课程标准中所规定的计算要求。
新课程标准对计算基本的要求如下：20以内的加减法和表内乘除法口算，速度要求是每分钟8至10题；百以内加减法口算每分钟3至4题；三位数以内的加减法每分钟2至3题；两位数乘两位数每分钟1至2题；除数是一位数被除数不超过三位数的除法每分钟1至2题。
分析了学生的错误原因，明确了新课程标准对计算基本的要求，我们就可以从以下几方面入手提高学生的计算能力：一、激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算心理学家皮亚杰说：“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣。
”是的，“兴趣是最好的老师”，教学中首先应注意激发学生的学习兴趣，引发学习动机，调动学生学习的积极性。
1、创设一定的教学情境。
教学中创设一定的教学情境，让学生带着强烈的求知欲去探索新知，学生就乐于学、乐于做。
可给学生讲述中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的生活小故事，以此激发兴趣。
例如：在教学简便运算前，给学生讲述数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，学生由衷的产生了对数学家的敬仰之情，激发其学习数学的兴趣。
重视从学生喜而乐见的生活情境引入，充分调动学生的学习兴趣，让学生从中发现和提出新的计算问题，产生学习新的计算方法的需求。
当然，计算教学必要时，也可以从复习旧知入手，帮助学生顺利地实现新旧知识的迁移。
2、训练形式多样，寓教于乐。
结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。
比如采用开火车的形式，来训练计算，看看谁能把火车开得更远；采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花，采用小组竞争的方法，让同学之间相互促进，充分去调动学生的积极性；借用多媒体、卡片、小黑板以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏中计算、自编计算等方式训练，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算。
3、合理安排练习的时间和数量。
根据小学生注意力不集中、不稳定，容易受到外界和某些内部因素的影响的特点，在练习的时间和数量上合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法，避免学生疲劳、厌烦现象的产生，使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。
二、加强基础训练，培养口算能力，切实打好计算教学的基础。
计算教学中，口算是估算和笔算的基础，口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。
所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
1、要注重掌握口算的方法。
口算离不开方法，良好的口算方法对提高口算速度和正确率意义非同寻常。
例如:运用数的组成来计算10以内的加减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法；用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算等。
2、注意观察口算题目的特征，发展学生的观察能力。
如:398+45,可把398看作400的整数,去加45,然后再把多加的2减去,这样心口合一,计算起来就又快又准确。
这一点我认为非常重要,但在我们的学生当中却很难做到,他们总是一拿到题目,就开始做,总觉得观察没有必要,还很浪费时间。
比如63+28+72+37，经过仔细观察，发现63和37、28和72是得数为100的两组数，这样组合就会提高运算速度。
在这里,我们老师则应特别注意,要做到勤提问,常提醒,严把关。
根据学生的知识结构，还可有意识的让学生记一些特殊数学的组合。
如：和是整十、整百的两个数（72和28，97和3等），积是整十、整百的两个数（25×4，125×8等），1-10的平方等等，这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大提高了学生的计算速度。
3、做形式多样的口算练习。
大家都知道,计算题没有生动的情节,很难吸引学生的注意力,所以口算练习时只有形式多样,才能充分调动学生的积极性。
口算的训练可采用多种形式进行，低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”、“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等；中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等；以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节数学课前进行适当的练习。
相信一定能够提高学生的计算能力。
4、持之以恒的训练。
俗话说,要想练就一身过硬的本领,就必须得拳不离手,曲不离口,口算能力的培养也是如此。
它是一个日积月累的过程,因此可以每天根据不同的训练内容,在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3至5分钟时间，进行口算练习。
这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
三、重视估算教学，培养估算意识和能力，保证计算准确率。
估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，尤其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。
在学生的日常口算和笔算过程中，无论是计算前估算或者是计算后估算，都有一定的价值，比如说拿到一道题，还没算之前，先估算一下，大概它的范围是多少，这有利于学生进行合理的判断。
另外从思维角度来讲，对培养孩子的快速的判断和推理能力，也有一定的好处。
1、鼓励学生解释估算的过程。
鼓励每个学生尽可能地能够表述自己的思路和理由，适当地鼓励学生来总结估算的策略，因为这确实是一个经验的积累过程，要善于总结，灵活地使用，凡是合理的估算策略，我们应当给予肯定。
经验积累是重要的，有的时候不是老师讲会的，需要学生自己不断的反思和调整原有的认识。
如《新课标》中的教学案例：例6 学校组织987名学生去公园游玩。
如果公园的门票每张8元，带8000元钱够不够？本例的目的是希望学生了解在什么样的情境中需要估算，知道“凑整计算”是估算的一个重要方法。
学生估计的结果可能比实际的结果多一些或者少一些，取决于学生将题中给出的数据加上几后凑整还是减去几后凑整。
教师要引导学生运用自己的语言解释估算过程。
公园门票的价格是8元，需要将987估计成1000，由此得到987与8相乘的结果肯定比8000小，所以带8000元够了。
学生还可能根据自己生活中的经验，将乘车或者其他消费等都考虑在内，只要学生解释合理，教师都可以给予支持。
2、鼓励学生选择合适的方法进行估算。
如，电影院有21排座椅，每排有26个座位，判断电影院能不能坐得下500人。
要算出电影院有多少个座位？可先进行估算：21×26。
引导学生观察这两个乘数中21接近整十数20，把它看成20再和26相乘，口算得520，或把26看成30，这样口算得630，或把21看作20，26看作30，口算得600，通过这样的估算可判断出这个电影院能坐得下500人。
进而计算就可确定出结果范围在520——630之间，降低了计算错误的风险。
以上估算使学生知晓有些估算不止一种方法，学生就会灵活选择自己喜欢的方法进行估算。
上述估算实际体现了这样的过程“估算——计算——审查”。
在估算教学或训练中就要培养学生这样的意识，并使其养成习惯。
这有助于学生在计算中适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
3、具体的估算的策略。
（1）凑整的方法。
如凑成一个整十整百的数。
（2）取一个中间数。
比如32 ，37， 30 ，39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。
（3）利用特殊的数据特点进行估数。
如126×8，就可以想到125×8，125的8倍，就得到1000。
（4）寻找区间。
也就是说叫寻找它的范围，也叫做去尾进一，去尾就是只看首位，那么只看首位的时候，估得的结果就是它的至少是多少，我们还说一个“进一”，进一就是首位加一，假如说278，我们就看成了300，首位加一，这样就是它最多可能是多少，这样得到一个范围，就是寻找它的区间范围。
