2020年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点学校、专业及招生规模

上海中本贯通专业招生计划和分数随着高等教育的不断发展，越来越多的学生开始意识到选择一个合适的专业至关重要。

在上海，中本贯通专业招生计划备受关注，许多学生和家长都对此表示兴趣。

本文将从招生计划和分数两个方面进行分析，旨在为读者提供全面的了解。

一、中本贯通专业招生计划中本贯通专业是指学生在中等职业学校学习1-3年，毕业后可以直接升入本科院校继续深造的专业。

这一招生计划旨在为普通中等职业教育学生提供更多高等教育的选择机会，促进教育公平和社会平等。

目前，上海地区有许多学校开设了中本贯通专业，包括医学、工程、管理等各个领域。

1.1 招生对象中本贯通专业招生对象以在职高中和技校的应届毕业生为主，芳龄一般在18-25岁之间。

学生需要通过学校安排的面试和考试，确定是否符合条件进行升学。

1.2 招生条件招生条件主要包括学习成绩和综合素质。

学生需要在高中阶段获得一定的学业成绩和综合素质评价，同时还要参加学校组织的面试和测试。

1.3 就业前景中本贯通专业毕业生可以直接升入对口本科专业继续深造，也可以选择参加国家统一的考研、公务员、事业单位等招聘考试。

就业前景广阔，待遇优厚，备受社会认可。

二、中本贯通专业分数中本贯通专业的招生分数一直备受关注，学生和家长希望通过分数了解该专业的竞争情况和录取标准。

2.1 分数构成中本贯通专业的招生分数通常由学业成绩、综合素质测评和面试/测试成绩综合组成。

具体比例和权重因学校和专业而异，需要具体参考当年的招生章程。

2.2 分数要求中本贯通专业的分数要求一般高于普通本科专业，这是因为该专业需要选拔有一定综合素质和学术能力的学生。

但是，随着中本贯通专业的不断普及，分数要求也在逐渐降低，为更多学生提供机会。

2.3 录取标准录取标准一般包括投档线和分数线，尤其是针对综合评价招生的学校和专业。

学生需要根据自身的实际情况，选择合适的学校和专业进行报名。

还需要关注学校的招生政策和录取规定，确保报考顺利。

潍坊学院“3+4”对口贯通分段培养转段录取工作方案潍坊学院对口贯通分段培养转段综合测试与录取工作实施方案为做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作的通知》和《山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作实施方案》（鲁教学字〔，将有相关职业院校学生分别转段进入我校会计学、机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术（数字媒体方向）和自动化、软件工程、经济与金融专业本科阶段学习。

转段工作事关学生的切身利益，各相关部门和单位要高度重视，密切协调配合，明确目标任务，细化责任分工，确保转段各项工作顺利进行。

（一）加强组织领导。

转段测试录取工作在分管校领导的统一领导下，由教务处、招生就业处和相关二级学院共同组织实施。

各单位要加强沟通协调，及时解决转段测试录取工作中存在的问题，确保转段工作顺利进行。

1.成立领导小组。

为切实加强对该项工作的统一领导，学校成立“潍坊学院对口贯通分段培养转段综合测试和招生录取工作领导小组”：组长：丁子信副组长：姜军生魏茂全成员：（按姓氏笔画为序）丁文利马德胜王成端王洪伟冯波朱连庆刘鹏刘永胜任云杰李健姜乃春韩建栋领导小组在潍坊学院教务处和招生就业处设立工作办公室，在领导小组的直接领导下，负责制订总体实施方案和统筹安排、协调调度等工作。

2.成立专业转段工作小组。

相关二级学院按专业成立转段工作小组，根据总体实施方案的统一部署，主动与对口职业院校对接沟通，制订各专业的转段综合测试实施细则，确定考核项目和具体内容，及时告知对口职业院校，确保转段工作有序开展。

3.确定联系人。

潍坊学院总联系人为李培和、玄坤。

对口二级学院和职业院校均须指定1—2名联系人，注明联系人姓名、职务（或职称）、办公电话、手机及电子邮箱等相关信息。

（二）严肃招生纪律。

各相关单位要严格按照国家教育考试要求做好考务工作，严肃考风考纪，确保考试公平公正。

学校纪检监察部门要加强对过程考核、课程抽取、综合测试和招生录取等环节的全过程监督，对徇私舞弊、违规操作的人员按照有关规定严肃处理，情节严重的追究相关法律责任。

山东省年“+”对口贯通分段培养职业学校分市招生计划(汇集版）(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）附件2山东省2021年“3+4”对口贯通分段培养职业学校分市招生计划学校数：31 总计划数：1669注：中职后收费按省物价局等部门核定的标准执行。

山东省2021年下半年安全工程师安全生产法：职业病防治的法律责任考试试卷一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有1个事最符合题意）1、__对锅炉内部压力极限值的控制及对锅炉的安全保护起着重要的作用。

A．防爆门B．压力表C．安全阀D．超压报警装置2、《职业病防治法》第17条规定：职业病危害预评价、职业病危害控制效果评价由依法设立的取得省级以上人民政府卫生行政部门__的职业卫生技术服务机构进行。

A．资格认证B．安全认证C．卫生认证D．资质认证3、某建筑公司在试验吊具的过程中，由于操作工不慎，发生吊具坠落，造成1人死亡的生产安全事故。

根据《企业职工伤亡事故分类》(GB6441--1986)，该起事故的类别是__。

A．物体打击B．高处坠落C．坍塌D．起重伤害4、乙炔发生站的管道应有良好的__措施和定期检测记录。

A．导出静电B．通风C．防潮D．防寒5、事故应急救援体系组织体制建设中的（）包括与应急活动有关的各类组织机构。

A．救援队伍B．管理机构C．功能部门D．应急指挥6、气体灭火剂的使用始于__。

A．18世纪末期B．19世纪初期C．19世纪中期D．19世纪末期7、《行政处罚法》规定，执法人员当场收缴的罚款，应当自收缴罚款之日起__天内，交至行政机关。

A．1B．2C．3D．58、变压器运行时上层油温一般不应超过__。

A．90℃B．85℃C．80℃D．75℃9、按演练方式不同，应急演练可分为__三种类型。

A．桌面演练、功能演练和全面演练B．桌面演练、功能演练和战术演练C．专业演练、战术演练和基础演练D．功能演练、实战演练和全面演练10、机动车辆载物应当符合__严禁超载。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析摘要：高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是构建国家终身教育体系的重要环节。

要实现这两个不同教育层次的内涵衔接，人才培养定位与课程一体化衔接的不对等，是目前亟待解决的逻辑起点。

透过问题表征剖析内部原因的同时，也要深刻认识到，推进“3+2”模式的有效开展是一项庞大的系统工程。

关键词：“3+2”；培养定位；课程一体化；系统工程中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0355-02收稿日期：2019-07-31基金项目：青岛农业大学校级教学教研项目：工程管理专业“3+2”人才培养模式的探索———以高职本科分段培养为例（编号：XJY2018018）作者简介：刘妍（1983-），女（回族），山东青岛人，博士，讲师，研究方向：风险管理。

为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发展的良好诉求，搭建高职本科间的人才输送“立交桥”是一重要环节。

教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。

在此背景下，山东省先后出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》《关于进一步做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养招生及转段工作的通知》等文件，指出职业院校与本科高校对口贯通分段培养是现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。

山东作为首批试点省份，自2013年以来，已有51所职业院校、百余个专业实施了对口贯通分段培养。

山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业人才培养方案中职机械制造技术专业衔接本科机械设计制造及其自动化专业一、教学计划（一）本科专业名称及专业代码1.专业名称：机械设计制造及其自动化2.专业代码：080202（二）对应中等职业学校专业名称及专业代码1.专业名称：机械制造技术2.专业代码：051100（三）招生对象与学制1.招生对象：初中应届毕业生。

2.学制：中职三年+本科四年，共计七年。

（四）培养目标本专业立足于地方经济社会发展，面向现代制造业，培养德、智、体、美全面发展，掌握必备的文化基础知识和机械设计制造基础知识，具有现代制造业工作岗位实际需要的综合职业能力，具有良好的职业道德和自学能力，富有创新精神，能在生产第一线从事机械工程识图与绘图、机械加工及工艺编制、设备安装与操作、维修服务等方面工作的高技能应用型人才。

（五）人才培养规格或职业能力描述1．基本知识要求（1）掌握必备的自然科学、人文科学和社会科学基础知识；（2）掌握机械加工及工艺编制的基础知识；（3）掌握电工电子的基础知识；（4）掌握普通机床加工的基础知识；（5）掌握数控机床操作与编程的基础知识；（6）掌握机械设备安装调试、维修服务等方面的基础知识。

2．基本素质要求（1）树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的思想品质；（2）树立正确的工作态度和团队意识，具有良好的职业道德素质；（3）具有良好的体质，较好的心理承受能力和环境适应能力；（4）具有正确运用本国语言、文字的表达能力；（5）具有初步的文学、艺术鉴赏力；（6）具有较强的竞争意识和自我发展能力。

3．基本能力要求（1）具备普通机床、数控机床的熟练操作技能；（2）具有读懂较复杂的机械工程图的能力；（3）具有运用软件进行二维、三维机械工程图绘制的能力；（4）具有简单的机械零部件的设计能力；（5）具有对机器故障的处理及维修服务能力；（6）具有搜集处理信息、文献检索的基本能力；（7）具有较强的创新创业能力和自学能力；（8）具备机械制造及相关行业准入资格。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。

这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。

在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。

由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。

这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。

学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。

由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。

在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。

在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。

这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。

由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。

这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。

社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。

山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作实施方案为加快推进我省现代职业教育体系建设，保证职业院校与本科高校对口贯通分段培养工作的顺利实施，根据《教育部办公厅关于做好2015年高等职业教育分类考试招生工作的意见》（教学厅〔2015〕6号）和《山东省教育厅关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段考核测试工作的意见》（鲁教学字〔2013〕24号），现就做好转段工作制定实施方案如下：一、资格确认凡参与“3+4”“3+2”对口贯通分段培养的中职学校、高职院校（以下称职业院校），要按照与本科高校共同制定的过程考核方案，对注册为对口贯通分段培养的学生在校期间的表现进行过程考核，并给出考核结果，经公示无异议后，考核结果认定为合格的学生有资格参加综合测试及招生录取。

二、报名过程考核合格、符合条件的中职学生参加综合测试，需参加中职培养段结束当年的春季高考报名和考试，春季高考单设“转段”类别；过程考核合格、符合报名条件的高职学生参加综合测试，需参加高职培养段结束当年的专升本报名和考试。

三、综合测试综合测试内容包括文化基础知识、专业基础知识和专业基本技能测试。

（一）测试方式文化基础知识测试由省教育招生考试院具体组织实施。

中职学生文化基础知识测试参加每年5月份春季高考的知识部分的文化基础知识考试，高职学生文化基础知识测试参加每年3月份专升本2门公共课科目的考试。

专业基础知识和专业基本技能测试由衔接的本科高校具体组织实施，原则上安排在每年的1月份。

（二）测试科目与分值中职学生综合测试文化基础知识部分为我省春季高考的语文、数学、英语三科，分值320分，其中，语文满分120分，数学满分120分，英语满分80分。

专业基础知识和专业基本技能分值430分，其中专业基础知识分值200分，原则上不少于2门专业综合课，每门专业综合课原则上不少于2门专业课程；专业基本技能分值230分。

综合测试成绩满分750分。

高职学生综合测试的文化基础知识部分为我省专升本考试的2门公共课，即英语（公共外语课为俄语或日语的学生分别考俄语或日语;公共外语课为其他小语种和报考外语类专业的学生考大学语文）和计算机基础（报考计算机科学与技术专业的学生考高等数学），每门满分100分，共200分。

2023年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务的公告近年来，职业院校和本科高校的差距越来越小，许多职业院校的学生在学习过程中展现出非常优秀的成绩和素质。

然而还有相当一部分学生本着“职业院校只是上大专”的心态，对自己的未来前途持悲观态度，这在某种程度上制约了职业院校的发展和学生的自我价值实现。

考虑到职业院校学生毕业后的就业竞争力与发展空间，国家教育部特别推出了2023年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务，旨在逐步打破高等教育的等级划分，使专业技能和理论知识得到更加全面的升华和提高。

据悉，本次试点任务是在专家、教育科研人员以及广大高校教师的共同推动下提出的。

试点任务计划分多个层次进行，首先是在教学计划的层面上，在职业院校课程设置中融入本科高校的课程体系，以增强职业院校学生的基础理论素质。

同时，会加强实践教学环节，培养职业实践经验丰富、能够适应社会需求的人才。

在教师的培养方面，教育部将加强职业院校与本科高校教师队伍的交流，增强师资队伍在学科与教育教学方面的协同合作，提高职业院校教师的教学水平。

同时，还将推进职业院校教师到本科高校挂职锻炼，提升职业院校教师的教学和研究水平。

此外，教育部还将在学生交流方面加强职业院校与本科高校之间的合作，将一些本科高校具有社会影响力和学科优势的项目引入职业院校，与职业院校学生推行“双证书”培养模式，尝试打通学历壁垒和专业技能难题，让职业院校学子也能享受到优秀本科生的学习和交流机会。

总之，2023年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务的实施，是我国教育体制改革的一项重要内容。

通过将教学、教师培养和学生交流这三个方面进行全面优化，试图打破高等教育的等级划分，提高职业院校学生的综合素质和发展空间。

相关部门和企业也应该协调，营造良好的社会环境，共同推动中国教育江山日新月异的腾飞。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在高职院校完成三年学习后，可以直接转入本科院校进行两年的学习，最终获得本科学位的一种教育培养模式。

随着社会经济的迅速发展和国家对人才需求的不断增长，高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在近年来逐渐得到了推广和应用。

但与此这一培养模式也面临着诸多问题和挑战，需要深入剖析并进行有效的解决。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式存在着学科设置不合理的问题。

由于高职院校和本科院校的专业设置标准不同，导致一些专业无法对口贯通。

这就需要高职本科院校之间加强沟通和协调，共同制定一套可行的对口贯通方案，确保学生在转入本科院校后能够顺利进行学习。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中存在教学管理上的差异化问题。

由于高职院校和本科院校的师资力量和教学管理体系不同，可能会导致学生在转入本科院校后面临教学资源不足、管理方式不当等问题。

需要在学校之间建立有效的合作机制，共享优质教学资源，提高教学管理水平，保障学生能够得到良好的学习环境和教学质量。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式还存在着认可度和转学难题。

一些用人单位和社会对这种培养模式的认可度不高，可能会对学生的就业和发展造成一定的影响。

转学过程中也可能会面临转学条件苛刻、转学程序繁琐等问题。

有关部门需要加强对这种培养模式的宣传和推广，同时还需要通过政策和制度的优化，简化转学程序，提高学生的转学便利性和就业竞争力。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中还存在着学风和学习态度不稳定的问题。

由于高职院校和本科院校的教学理念和学习风格有所不同，学生在转学过程中可能会面临学习压力大、适应困难等问题。

有关部门需要加强学生心理健康教育，引导学生积极面对挑战，培养良好的学习态度和学风，确保学生能够顺利转学并取得良好的学业成绩。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在推广和应用中存在着一系列的问题和挑战，需要各方共同努力加以解决。

山东省教育厅关于中职学校与本科高校“3+4”对口贯通分段培养考试招生工作的实施意见文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2015.12.23•【字号】鲁教学字〔2015〕25号•【施行日期】2015.12.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】招生考试正文山东省教育厅关于中职学校与本科高校“3+4”对口贯通分段培养考试招生工作的实施意见鲁教学字〔2015〕25号各市教育局，有关高等学校、中等职业学校：为进一步做好中职学校与本科高校“3+4”对口贯通分段培养考试招生工作，根据《教育部办公厅关于做好2015年高等职业教育分类考试招生工作的意见》（教学厅〔2015〕6号）和《山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作实施方案》（鲁教学发〔2015〕3号印发），现就中职学校与本科高校“3+4”对口贯通分段培养中职阶段考试招生提出如下实施意见。

一、职业院校与本科高校对口贯通培养坚持“稳步实施、优化结构、动态管理、提高质量”的原则，规范管理，加强协调，切实保证培养质量。

省教育厅按照适当性和可塑性原则，确定并公布对口贯通分段培养专业目录。

衔接双方学校在对接协商、自愿合作的基础上，在省定专业目录内申报贯通分段培养专业和招生计划，省教育厅统筹考虑申报学校特色、教学质量、管理水平和全省专业布局等因素，确定对口贯通分段培养招生学校、招生专业和招生计划，于每年3月底前下达。

二、强化招生计划管理。

对口贯通分段培养中职阶段的招生计划，纳入各市当年高中阶段招生总计划。

各市和中职学校要严格按照公布的招生计划组织招生，不得擅自突破和减少招生计划。

对招生过程中生源不足市的剩余计划，由省教育厅及时调整到生源相对充足的市安排招生。

三、做好招生录取工作（一）报名资格。

对口贯通分段培养中职阶段招生生源范围为各设区市（以下称市）参加初中学业水平考试的应届初中毕业生，学籍注册地为所在市，且初中学业水平考试综合成绩位次排名在所在市报考高中阶段学校学生的前50%，非考试科目的考查科目成绩在合格以上。

山东省教育厅关于做好2020年职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2019.12.24•【字号】鲁教学函〔2019〕17号•【施行日期】2019.12.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文山东省教育厅关于做好2020年职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作的通知各市教育（教体）局，有关高等学校：根据《山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作实施方案》（鲁教学发〔2015〕3号）等文件要求，现就做好2020年职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作通知如下：一、严格组织过程考核各试点职业院校要按照有关要求严格做好过程考核工作，对每名转段学生（含“3+2”第二次参加转段测试的考生）做出过程考核合格或不合格的考核结果。

考核结果须进行公示，公示期满无异议后于2020年1月10日前通过山东省教育招生考试阳光数据平台()上报省教育招生考试院，作为学生参加转段报名和综合测试的依据。

院校报送的考生名单信息包括考生姓名、性别、身份证号、专科（高职）毕业院校、毕业专业、专科（高职）期间公共外语课语种、照片、备注（第二次转段的须标记“二次转段”）等。

考生照片须为本人近期免冠正面头像照片（蓝色或红色背景，JPEG格式，高480像素X宽360像素，文件大小为30KB以内）。

院校对其报送考生名单的真实性和完整性负全责。

二、组织做好考生报名工作各相关职业院校要按照省教育招生考试院要求，组织符合报名资格的考生在规定时间进行转段报名。

其中，“3+4”考生需参加2020年我省春季高考报名，“3+2”考生需参加2020年我省专升本考试报名。

“3+4”考生在参加转段测试的同时，可以兼报春季高考；“3+2”考生在参加转段测试的同时，可以兼报专升本考试。

兼报春季高考或专升本考试的考生，应按照春季高考或普通专升本报考资格的有关要求执行，录取时先参加转段录取，已被转段录取的考生，不再参加春季高考和专升本录取。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析1. 引言1.1 背景介绍在当前教育体制下，高等教育的发展不断深化着对人才培养模式的要求。

高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式应运而生，其旨在实现高职教育与本科教育的有效对接，为学生实现平稳升学提供更多选择。

通过该模式，学生在完成高职阶段学习后，可以直接进入相关专业的本科阶段学习，节省时间和精力，提高学生就业竞争力。

随着社会经济的不断发展和需求的变化，高等教育也在不断调整和变革。

为了更好地适应社会需求，高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式应运而生。

这种培养模式顺应了人才培养工作的要求，在一定程度上解决了高等教育中存在的一些问题，为学生提供了更多的发展机会和选择空间。

对该培养模式进行深入研究与探讨，对于推动高等教育改革和完善教育体系具有重要意义。

1.2 研究目的研究的目的是为了深入探讨和分析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的实施情况及存在的问题，为该模式的优化和改进提供理论支持和实践参考。

通过研究，旨在发现该培养模式在实际应用中存在的困难和瓶颈，为解决这些问题提出可行的建议和解决方案，促进高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的健康发展。

通过深入分析和总结已有的案例，挖掘成功经验和教训教训，以期为相关高校和教育机构提供宝贵的经验借鉴，引导和支持更多高职本科学生顺利完成学业并顺利就业。

1.3 研究意义高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析具有重要的研究意义。

这种新型的培养模式在高职本科教育领域具有创新性和前瞻性，有助于促进高职教育与本科教育的融合发展。

通过深入剖析这一培养模式的实施情况和存在的问题，可以帮助学校和相关机构更好地了解和掌握该模式的优势和不足之处，为今后的教育改革和发展提供参考和借鉴。

对于高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析，也可以为教育管理部门提供重要的决策依据，帮助他们更好地制定政策和措施，推动教育体制的不断完善和创新。

“3+4”对口贯通分段培养
摘要：
一、什么是“3+4”对口贯通分段培养
二、“3+4”对口贯通分段培养的优势
三、实施“3+4”对口贯通分段培养的措施
四、总结
正文：
一、什么是“3+4”对口贯通分段培养
“3+4”对口贯通分段培养，是指将高等教育与职业教育相结合的一种新型人才培养模式。

具体来说，就是将原本需要7 年完成的本科教育，分为两个阶段进行，前3 年在本科院校学习，后4 年在职业院校学习，学生在完成前
3 年的学习后，可以选择是否继续进行后
4 年的学习。

二、“3+4”对口贯通分段培养的优势
“3+4”对口贯通分段培养模式，有利于提高学生的实际操作能力，增强学生的就业竞争力。

前3 年的本科教育，可以让学生接受全面的理论知识教育，后4 年的职业院校学习，则可以让学生在实践中掌握专业技能，从而提高学生的综合素质和实际操作能力。

此外，“3+4”对口贯通分段培养模式，还可以缓解学生的经济压力，让学生有更多的时间和精力投入到学习中。

由于后4 年的学习是在职业院校进行，学费相对较低，因此，这种模式可以减轻学生的经济负担。

三、实施“3+4”对口贯通分段培养的措施
要实施“3+4”对口贯通分段培养，首先需要加强高等教育和职业教育的衔接，建立起有效的转段机制。

其次，需要强化对学生的指导和引导，让学生明确自己的学习目标和发展方向。

最后，还需要完善相关政策，保障学生的权益。

四、总结
“3+4”对口贯通分段培养，是一种符合我国国情，有利于提高学生实际操作能力，增强学生就业竞争力的人才培养模式。

职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业人才培养方案1. 引言1.1 概述职业院校和本科高校在培养专业人才方面发挥着不可忽视的重要作用。

随着社会经济的发展和产业结构的变化，职业教育对适应市场需求和培养实用型人才已经成为一项紧迫而关键的任务。

与此同时，本科高校也面临着培养具备实践能力的学生的压力，因为许多学生毕业后缺乏实际操作技能。

因此，对口贯通分段培养试点项目应运而生。

1.2 背景过去，职业院校和本科高校之间存在着明显的鸿沟，在教育体制、课程设置和人才培养模式等方面存在较大差异。

这导致了职业院校毕业生就业率较低以及许多本科高校毕业生不具备实际应用技能等问题。

为了解决这些问题，对口贯通分段培养试点项目得以启动。

1.3 目的本文旨在探讨职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业人才培养方案的意义。

首先，将阐明职业院校和本科高校对于培养专业人才的重要性。

然后，分析为什么需要进行对口贯通分段培养试点项目以及预期的收益和目标。

通过介绍实施方案、教学实践与效果评估，最终总结结论并提出完善计划的建议。

这将有助于进一步深入开展该项目，并确保未来效益最大化。

以上就是我粗略撰写的“1. 引言”的内容，请您参考。

如需进一步补充或修改，请告诉我具体需求。

2. 职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业人才培养方案的意义：2.1 对于职业院校和本科高校的重要性：职业院校和本科高校作为我国高等教育体系中的两个重要组成部分，各自具有不同的特点和优势。

职业院校以培养应用型、技能型人才为主，注重学生实践能力的培养；而本科高校则更加注重理论教育和学术研究。

将职业院校与本科高校进行对口贯通分段培养试点，可以发挥二者之间的优势互补作用，提升专业人才培养质量。

对于职业院校而言，联合本科高校进行对口贯通分段培养试点可以拓宽学生就业渠道和晋升途径。

通过与本科高校合作，职业院校可以借鉴其先进的教学理念、课程设置和师资力量，提升自身教育教学水平，并开展更深入的实践教学活动。

我国高职专科与本科贯通培养模式对比分析作者：李小琴来源：《现代职业教育》2020年第49期[摘要] 建立高职专科与本科高校“立交桥”是我国构建现代职业教育体系的重要内容。

自我国开展现代职业教育试点以来，一批全国示范高职院校和骨干院校纷纷与本科高校合作培养本科生，形成了一体贯通式培养和3+2分段培养两种模式。

两种模式都是为高职专科与本科合作培养本科生，但由于招生生源不同、培养过程差异、以及发放文凭和升学功能不同，效果不同。

从建立起高职专科与本科立交桥、强化高职专科升学功能、培养本科层次技术技能型人才等方面分析，揭示出尽管3+2分段培养较一体贯通式培养多一年学习时间，但可以更深层次迈向现代教育体系的培养目标。

[关键词] 高职专科;应用型本科;分段培养;一体贯通式培养[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）49-0159-03自2011年教育部颁发《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）以来，我国很多省份着力进行建立现代职业教育体系试点，形成了一体贯通式培养与3+2高职与本科分段培养（以下简称3+2分段培养）两种模式，通过近十年的试点为经济社会发展培养一批本科层次的技术技能型人才。

理性分析两种模式，对今后更好地构建现代职业教育体系，建立起高职专科与本科的人才培养的“立交桥”，完善高职专科的就业与升学双重功能具有现实意义。

一、一体贯通式培养与3+2分段培养模式职业教育的重要特点在于以职业为导向、以能力为本位培养技能型人才。

随着我国经济社会发展，产业转型升级，社会对人才的适应能力、应变能力提出更高要求，为满足经济社会发展对技术技能人才的需求，同时，也为了满足高职专科毕业生进入更高层次教育的需求，建立现代职业教育体系，成为促进高等职业教育可持续发展的关键。

框定现代职业教育体系的基本特征，可以从以下两个文件看出路径和目标，一是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出，加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”，明确了建立现代职业教育体系的路径选择在于高职专科与本科建立起“立交桥”。

山东省教育厅关于下达2020年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2020.05.21•【字号】鲁教高字〔2020〕1号•【施行日期】2020.05.21•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文关于下达2020年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务的通知各市教育（教体）局，有关高等学校：根据《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）、《教育部山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》（鲁政发〔2020〕3号）精神，经研究，确定了2020年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点学校、专业及招生规模。

现就有关事项通知如下：一、试点学校、专业及招生规模（一）“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校48所，共计92个专业点，衔接本科高校28所，招生规模4880人。

（二）“3+4”对口贯通分段培养非师范类试点中职学校35所，共计43个专业点，衔接本科高校17所，招生规模1720人；师范类“3+4”试点中职学校6所，共计8个专业点，衔接本科高校4所，招生规模970人。

二、招生范围和报名资格“3+2”贯通培养高职阶段招生范围为已参加山东省2020年夏季普通高校考试招生统一考试，且高考成绩达到我省普通类一段线下50分（含）以内的考生。

“3+4”贯通培养中职阶段招生范围为各设区的市参加初中学业水平考试的应届初中毕业生，学籍注册地为所在市，且初中学业水平考试成绩位次排名在所在市报考高中阶段学校学生的前55%，非考试科目的考查科目成绩在合格以上,其中，艺术类初中学业水平考试成绩位次排名可放宽至在所在市报考高中阶段学校学生的前75%。

初中学业水平考试成绩以分数呈现的按各科总分排名计算，以等级呈现或以“分数+等级”呈现的参照非艺术类前55%、艺术类前75%的比例由各市确定报名资格。

招生过程中生源不足市，相关市要及时报告我厅，由我厅调整到生源充足的市安排招生。