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让情感的涟漪在语文课堂中流淌叶圣陶先生曾说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。
人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。
通过多年的教学实践，我认为语文课堂教学应让情感在语文课堂教学中流淌。
一、注意情境导入，启动情感阅读教学中，情感的发现、生成、提升、交融都须由学生自身的体验来实现和完成。
上课伊始教师运用语言渲染和实况展示相结合的方法唤醒学生情感，为他们用心体悟文本提供了一个“情感场”。
在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。
教育心理学认为，上课刚开始，学生都具有一种强烈而短暂的“心向”，即希望上好一节课的动力准备，抓好这一契机，设计良好的导入方式，就会使学生了生急于参与新课的冲动，造成一个最佳的学习状态。
而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
如教《草原》一文，我告诉学生：草原上碧草连天，那里有一群群肥壮的牛、羊、马，有热情好客的蒙古族人民。
你们想去看看吗？学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着播放VCD《草原上升起不落的太阳》,屏幕上展现出一幅幅美丽的画面——蓝天、白云、草原、小丘、羊群，耳边回荡着嘹亮的歌声。
学生脸上洋溢着愉悦、向往的神情，他们的心也随之飞到了辽阔迷人的内蒙古大草原。
他们发言积极而主动，对文章刻画的草原美景和草原人民的热情好客赞赏有加，感受颇多。
二、强化情感朗读，注重个体体验《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的理解代替学生的阅读实践。
