浅析研究性学习中教师的角色错位与转换

浅析研究性学习中教师的角色错位与转换，湖南省祁阳县七里桥镇中心学校李良杰【摘要】基础教育新课程改革的浪潮滚滚而来，研究性学习作为综合实践活动课最主要的组成部分，被纳入课程计划。

研究性学习着眼于学生的主体地位，在研究性学习中，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，正确摆正教师的角色，促进研究性学习顺利进行。

【关键词】新课程改革研究性学习教师的角色我国正在组织开展基础教育新课程改革，这一改革迫切要求教师形成和提高研制或开发的素养，否则课程改革难以落实。

“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯。

”教学活动，就其本身性质而言具有创造性，教师的教学活动需要不断地探索和创新。

研究性学习是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的教学方式，它以学生的发展为本，凸显学生的学，侧重学生的主体性和主动性，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。

现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为研究性学习的充分开展提供了独立的学习机会。

研究性学习的引入使教学不再是教师面对知识的独白的过程，而是师生共同参与知识形成与创生的过程，教师与学生将建立起真正的对话关系。

研究性学习着眼于学生的主体地位，有利于转变学生的学习方式，能为学生学会学习和终生学习奠定基础，能使自主学习落到实处；研究性学习体现创新教育的基本要求，把培养学生创新精神和实践能力落到了实处；研究性学习有利于学生今后发展的各种精神、品格、能力的养成，是学生自我确证，实现身心健康、全面发展的有效途径。

通过近些年的探索与教学实践，笔者认为在研究性学习课程的实施过程中，教师角色的错位是非常严重的，并且影响到研究性学习课程的进一步实施与推广。

教育部在课程计划中指出：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

研究性学习与教师角色转变我国自古就有“师者,传道、授业、解惑者也”的说法,对教师的作用进行了定位,并被人们奉行了上千年。

但是随着社会的进步,随着科技的迅猛发展,教师的作用已绝非“传道、授业、解惑”所能概括。

教师作为课改实验的直接实施者、参与者,在新理念的思想指导下,必须更新观念,重新思考自身定位,使自己的角色发生根本转变,这是非常重要的,因为它直接影响课改实验的实施。

一、研究性学习,教师要当好设计者,营造良好氛围学生学习的客观环境是一个系统,包括物质环境和精神氛围两个因素,这些无疑都是对学生学习起客观基础作用的外部条件,而其中物质环境的变化将会引起学生相应的精神氛围的改变。

因此教师要为学生创设良好的客观情景,营造出适合学生学习的良好氛围,以此调动学生的参与热情。

例如:数学教学“加法”时,教材的范例是一个小朋友和他的爸爸把两个鱼缸内的鱼倒入一个大鱼缸内,编者的意图是想通过此画面使学生理解“合并”的含义。

如果教师把这幅图放大展示在黑板上,画面再清晰、颜色再鲜艳,静止的事物不会完全引导学生进入兴奋状态;另外,教材上设计的场景在学生的生活中并不常见。

于是教师选择了学生喜闻乐见的场景摄成录像,课上学生在电视屏幕上看到自己身边熟悉的同学、熟悉的场景,情绪一下激动起来,很快理解了“合并”的含义。

再如常识课《认识东西》一节,教师大胆采用了开放的教学情景,在教室里布置了摸一摸、看一看、听一听、闻一闻4个场景,然后将学生分成4个小组,由组长带领各组参加活动。

摸:摸皮球、摸盒子、摸毛绒玩具……看:看跳绳、看水杯……听:听歌曲、听鼓号队的演奏……闻:闻洋葱的味道、闻食醋的味道、闻酱油的味道等,每项活动结束后组长发给奖券。

这样,学生在愉悦的情景中通过了解事物的特征来认识事物。

二、研究性学习,教师要当好激励者,激发学生学习愿望学习发生的深层次根源在于主体的认知需要,然而学习的实际发生常常需要外部的刺激,这一点对于小学生来说尤为明显。

教学研究心得教师的角色转变教学研究心得：教师的角色转变教师一直以来都扮演着学生学习的引路人和知识传授者的角色。

然而，随着时代的发展和教育理念的更新，教师的角色也在逐渐发生转变。

从传统的"授课型"教师，到现代的"引导型"教师，教师的职责和角色正在重新定义。

在长期的教学实践和研究中，我深刻认识到了教师角色转变的重要性，并获得了一些心得。

首先，在教学过程中，教师应主动调整自己的角色定位，从"知识传授者"转变为"学习的引导者"。

传统的教学方式往往强调教师对学生进行一种"灌输式"的教学，教师站在讲台上，学生被动听讲。

然而，这种教学方式存在一些问题，比如学生的参与度不高，缺乏主动性和创造力。

因此，教师需要转变自己的角色，成为学生学习的引导者。

教师应该充分了解学生的学习特点和需求，通过启发式的教学方法激发学生的学习兴趣和能力，并引导他们主动参与到学习中去。

其次，在教学研究中，教师需要积极拓展自己的知识视野，不断学习和成长。

教师不仅仅要有扎实的专业知识，还要具备广泛的教育理论知识和教学技巧。

现代教育要求教师具备多元化的教学方法，根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学。

因此，教师需要通过不断学习和研究，了解最新的教育理论和方法，不断提升自己的教学能力。

另外，在教学研究中，教师还应积极参与教学改革和课程设计。

传统的课程设计往往是由教师独立完成，而现代的教学理念强调学生的主体地位和学习的主动性。

因此，教师需要与学校和同事们紧密合作，共同参与课程设计和教学改革。

教师可以通过开展教学研究活动，分享自己的经验和教学成果，同时也可以借鉴他人的经验和成果，不断提高自己的教学水平。

最后，教师角色的转变还需要建立良好的师生关系。

教师不再是严肃的教学者，而应成为学生的良师益友。

良好的师生关系有助于教师更好地理解学生，关心学生的成长和发展。

浅谈在“研究性学习”中,职校教师的角色转换摘要：在中职教学中，“研究性学习”尤为重要，中职数学教师如何开展“研究性学习”教学，如何做好教师的角色转换呢？一是从知识的传授者向学习的参与者与促进者转换；二是从理论上的权威者向心理健康的维护者转化；三是从单一学科知识的传承者激发跨学科知识渗透与整合以及终身学习的辅导员转化。

关键词：研究性学习；职校数学教师；角色转换开展研究性学习，不仅是普通中学的事，其实从生源素质和培养目标来看，中等职业学校更需要，也更有利于开展研究性学习。

笔者经过近一年的尝试，已经找到了一些感觉，尝到了一些甜头，特别是激发了学生学习的兴趣，提高了学习效率，达到了事半功倍的效果。

一、从知识的传授者向学习的参与者与促进者转换韩愈讲：师者，传道授业解惑也。

这里“传道、授业、解惑”不光是传授知识、解答疑惑的问题，也包括指导学生的学习方法。

古人又讲：授之以鱼不如授之以渔，这也是讲要传授给学生获取知识的方法，让他们终生受业。

传统的应试教育模式往往造成“教师将学习内容以定论的形式呈现给学生，学生接受后将它们内化”的接受性学习，教师没有真正研究学生，研究当今科学技术发展的成果，教材也没有研究透。

相对来说，职校的学生基础薄弱，初中的老师对这部分就更不去研究，到了职校如果还是那种“说教式”“填鸭式”的教学，无疑是事与愿违。

数学等知识系统性很强。

基础性知识点较多的科目的任课教师更要转变以传承为中心的教育思想，树立培养创新思维为核心的教育观念。

二、从理论上的权威者向心理健康的维护者转化职校学生大多属于弱势群体，他们从中考的失落中走过来，所受的挫折颇多，社会对职业教育的认识不到位，有些学生总认为是无可奈何上职中，总认为进入职中低人一等，有的悲观失望，有的自暴自弃，但每个人的心灵深处都隐含一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个成功的发现者和探索者。

所以这个时候我们的老师要认识到学生与老师人格上是平等的，老师以平等的身份、平常的心情与学生进行合作、讨论，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的独特个性充分展开创造空间。

浅谈教师在教学活动中的角色转换生活是个大舞台，人生就是一出戏。

只要留心观察，就会发现学校教育就是一出“活剧”。

以往，老师们总是认为：在教学活动中，老师是主体，是演员。

学生是客体，是观众。

于是，三尺讲台便成了教师们施展演技的绝妙舞台。

四十分钟的课堂教学，学生只能当观众，坐在台下观看“演员”在讲台上的精彩表演。

却没有参与到其中的机会。

这样的教学，怎能提高学生的知识水平？怎能锻炼学生的能力呢？因此，我认为，在课堂教学活动中，教师应从前台退到幕后，变“演员”为“导演”，让学生从“观众”变为“演员”。

这样，学生才会在教师精心策划的教学活动中获得知识，提高能力。

教师要想扮演好“导演”这一角色，应完成以下几个方面的转变。

一、教师要从领导者转化为引导者日常教学活动中，教师总是以一个领导者的身份出现在学生的面前。

将四十分钟的课堂牢牢控制，绝不允许学生有个性化的行为出现。

制定的班规、班纪学生必须严格遵守，就连处理学生间的纠纷，也是以自己的主观意见为主，根本不顾及学生的个人感受。

殊不知，正是这些老师认为使用理所当然的权利，才拉开了师生之间的距离。

教师享受这种特权时，心理上暂时获得了满足。

可学生稚嫩的心灵却被这种特权刺伤，自觉地站在了老师的对立面上。

在“亲其师，信其道”的真理面前，处在教师对立面中的学生对教师所传授的知识又怎样会愉快的接受呢！比如：一位教师在处理甲乙两学生的纠纷时，本来是乙学生正确，而甲生在老师眼里一贯是优等生不会犯错。

于是教师就凭借自己的主观臆断让乙学生给甲学生道歉。

试想，乙学生迫于老师统治者的地位，勉强给甲学生道了歉，结果又会如何呢？在乙学生的心目中，该老师的地位可能会一落千丈。

面对这样的老师，他还会主动与你接近吗？对教师所传授的知识，他还会积极主动地去接受吗？反之，教师要能从领导者的地位中走出来了，以一个引导者的身份去观察、分析、处理事情，那么，结果将会公正、公平得多。

二、教师要从教育者转变为鼓励者皮革马利翁效应说明了一个心理学原理：在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望，可以引起另一方微妙而深刻的变化。

浅谈高中物理教师在研究性学习中的角色转变研究性学习是综合实践活动板块的一项重要内容。

课改十年来，仍有相当部分的高中物理教师尚未进入角色，特别是农村高中学校的物理老师在研究性学习中，还在强化教师的师道权威，导致学生畏学、厌学，课堂效率低下。

笔者认为要提高课堂效率，高中物理教师需要应时转变角色。

标签：研究型学习高中物理教师角色转变研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订）》中综合实践活动板块的一项重要内容。

十年来，高中物理教师中的许多人是自觉地进入了角色，积极、主动地参与和指导学生开展研究性学习，但仍有相当部分的高中物理教师尚未进入角色，特别是农村高中学校的物理老师在所谓的研究性学习中，授课方式依然是填鸭式、注入式，教师讲学生听，教师说学生记，教师写学生抄，教师演学生看，教师实验学生观摩，以教代学，以讲代练，教师张口就灌，伸手就填。

有时提问学生也是为教服务，而不是为生服务。

教师积极性高，学生主动性差。

学生求知欲受到抑制，学生缺乏兴趣，导致课堂效率低下。

如何改变这一现状？笔者认为高中物理教师需要应时转变角色。

1.树立教育科研观，成为物理学科教学的研究者和开发者。

研究性学习，是在老师指导下学生从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，为教师提供了广阔而全新的研究领域。

教师不仅是教学活动的组织者，也是教学内容的研究者和开发者，和学生一起拟定研究课题，一起学习有关知识，一起调查有关的社会问题，分析有关的自然现象，并指导学生从事有关问题的研究。

2.建立平等的师生关系，从教学权威转身研究性学习活动的参与者、组织者。

在研究性学习中，师生处于同一起跑线上，教师原有的权威与优势消失了。

教师虽是学生学习的指导者，但又应以课题研究的平等参与者身份，在教学组织中与学生合作。

教师从理论、研究程序、方法上提供一些指导和帮助，起起监控、协调作用，而整个过程由学生自己来完成，包括确立研究课题、制定研究方案并收集资料，进行具体的分析和研究，写出结论报告，进行成果展示等等。

研究性学习呼唤教师角色转变尹燕安当今世界各国基础教育改革的基本点和共同点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”。

这种“关键能力”可以比较集中地概括为用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。

要培养这些能力，仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以胜任，必须寻找和创造新的课程形态和新的学习方式。

于是研究性学习课程应运而生。

一、什么是研究性学习研究性学习有广义与狭义之分。

1、从广义理解，研究性学习是指学生主动探究的学习方式与活动，泛指一种学习的理念、策略、基本思想及方法论，它适用于学生对各类课程的学习。

2、从狭义上看，研究性学习作为一门独立的课程形态，它强调在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的指导下，以问题为载体，自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析解决问题的能力、对急剧变化环境的应变能力及适应未来社会发展需要的创造能力。

研究性学习作为一种学习方式，渗透于学生的所有学科、所有学习活动之中；研究性学习作为一种课程形态，为“研究性学习方式”的充分展开提供了相对独立、有计划的学习机会。

二、研究性学习的特点1、研究性学习围绕“问题”的提出和解决来组织学生的学习活动在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。

这些问题可以是教师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。

在常规的学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系；而在研究性学习中，“问题”就是学生学习的重要载体。