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分组——导生制模式之我见——浅谈初中信息技术课堂中学生座位安排的技巧作为一名第一年踏上信息技术教学工作岗位的新老师，我在这一年的教学实践过程中学习和总结出了很多教育教学方面的经验技巧。
而在这其中，让我感受最强烈、印象最深刻的不是课堂上的某种教学方法或是某种教育方式，而是我关于信息技术课堂中学生座位安排问题的一些思考与总结。
信息技术课堂中面临的问题1、学生信息技术起点个体差异过大随着社会的发展，计算机和计算机网络走进了越来越多的家庭，越来越多的学生在很小的年纪就对计算机的一些基本知识和操作有了比较熟练的掌握，这对信息技术这门课程的教授本应是有利的。
然而，事实却恰好相反，由于各个学生家庭环境等的影响，并不是每个学生都能在很小的年纪便接触到计算机，有的甚至对计算机的基本操作都毫无概念，这直接导致了学生在信息技术方面的起点个体差异过大，所掌握的知识及操作水平参差不齐，给信息技术课堂整班化的教学带来了很大的难度。
目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。
但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。
例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。
例如，在上半学期给初二学生讲授用Frontpage制作网页的课程中，这种现象就表现的极为明显。
有些同学能非常迅速且正确的完成老师布置的操作内容，而有些同学甚至连基本的鼠标的单击与双击也无法很好的掌握。
于是，当在教授过程中穿插入操作内容后，为了照顾到班级里绝大多数学生，我不得不花费较长的时间在指引一些操作能力较差的学生身上，而在这段时间里大部分学生早已完成操作内容而无所事事，课堂效率显得很低下。
通过对不同学校学生的观察，我发现学生信息技术起点个体差异过大的问题普遍存在，在乡镇农村学校则更为突出。
浅谈导生制教学模式在信息技术课堂中的应用
信息技术在当今社会中占据着重要的地位，成为人们必不可少的技能。
而在信息技术课堂中，如何让学生更加有效地学习和掌握知识，成为了教学的一大难题。
本文将探讨导生制教学模式在信息技术课堂中的应用。
首先，导生制教学模式是一种以学生为中心，让学生主动参与学习、自我掌握知识和能力的教学方式。
它提倡教师只是学习的引导者和帮助者，让学生通过主动的学习方式来成长和进步。
在信息技术课堂中，教师可以采用导生制教学模式，让学生主动参与，通过自己的实践和探究来掌握知识和能力。
其次，导生制教学模式可以充分发挥学生的主观能动性。
在信息技术课堂中，教师可以设计一些具有挑战性和实用性的课程活动，让学生自主选择方案和方法，通过自己的努力掌握相关技能。
比如，在PPT制作中，教师可以让学生自己设计主题、布局、文字和图形等内容，使学生在实践中发掘自己的创造力和掌握技能。
再次，导生制教学模式可以提高教学效果。
在信息技术课堂中，由于学生兴趣和技能水平的不同，同样的知识点教学效果也会存在差异。
采用导生制教学模式，可以让学生在自己感兴趣的领域中主动学习，通过自己的努力成功掌握相关知识和技能，从而提高教学效果。
总之，导生制教学模式在信息技术课堂中具有广泛的应用价值。
本文介绍了导生制教学模式的定义、特点和优势，并分析了其在信息技术课堂中的应用。
希望教师能够通过导生制教学模式，让学生在自主学习中成长和进步，更好地适应不断变化和创新的信息技术领域。
分组教学在信息技术课程教学过程中的作用作者：王立明来源：《学校教育研究》2017年第24期一、探索分组教学的成因1.新课程改革的需要随着信息技术的普及和发展，新课程改革进一步的深化，信息技术与其他学科的整合也逐步进入正轨，信息技术在各科教学中得到了充分的应用。
信息技术学科作为一门独立的学科，有着自身的规律和特点。
面对信息内容的不断变化，以及信息技术课时效性、实践性、创造性等诸多特点，如何在课堂上激发学生的学习兴趣，培养他们自主性、合作性、研究性学习能力和锻炼他们的实践创新能力，这是我们信息技术教师必须要面对和解决的问题。
2.教师教学面临的实际困难经笔者对周围学校调查，信息技术教师都会面临四个比较典型的难题。
第一，教师所带的班级多。
第二，所带班级的学生人数多。
第三，每个学生水平相差太大，这主要由于基本功以及城市和农村学生动手能力的差异造成的。
第四，信息技术课教师在负责教学的同时，还担任计算机的维护和维修，有时还要帮助其他任课教师制作课件，工作量十分大，任务繁重。
考虑到上述两点原因，经过几年的反复研究和教学实践，以及与同行的相互探讨，觉得分组教学模式却恰恰能够解决以上这些难题，非常适合信息技术教学，符合新课标的要求，对教学起到积极推动作用。
二、分组教学的概念及优点1.概念所谓分组教学就是根据各班学生的实际情况，依照一定的标准将每个班的学生分成若干小组（每个小组人数基本相同），再对每个小组分配一定教学任务的一种教学形式。
2.优点（1）充分调动了学生的积极性由于进行了合理的分组，学生又多了一个小老师，师生之间的交流更加的方便。
由于每一组有了自己明确的任务，学生十分清楚自己应该练习什么，探索什么新知识，有了奋斗目标，学生的学习积极性自然也就被调动起来了。
（2）加强了学生的合作性学习有了组长的存在，学生之间相互了解，情感交流的机会自然增多了。
有了挑战性的学习任务，同学们就会共同讨论，互帮互助形成了一种良好的学习氛围，充分体现了合作性学习的特点，符合新课标的要求。
浅谈高中信息技术教学中实现分组和任务优化的原则与方法高中信息技术教学是一门重要的学科，它对学生的思维能力、创新能力和实践能力有着重要的影响。
在信息技术教学中，实现分组和任务优化是非常重要的，它可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将结合实际案例，浅谈高中信息技术教学中实现分组和任务优化的原则与方法。
一、分组原则1. 学生能力分组在信息技术教学中，学生的能力差异较大，在分组时应考虑学生的各种因素，比如学习能力、动手能力、表达能力等。
教师应该根据学生的实际情况，将学生分成不同的组别，这样可以使学生之间的合作更加融洽，更容易形成合理的分工，从而更好地完成任务。
2. 发挥学生的长处在组建分组时，教师应该根据学生的长处来安排分组，不同的学生有不同的特长，比如有的学生擅长编程，有的学生擅长设计，有的学生擅长表达，等等。
在分组时，教师应该充分发挥学生的长处，使每个分组都能充分发挥每个学生的特长，从而更好地完成任务。
3. 分组宜少宜精在信息技术教学中，分组的数量不宜过多，也不能太少。
分组过多会使得合作关系复杂，任务分工模糊，导致教师难以管理和评价;而分组过少则容易使得学生之间的合作精神不够，错失了相互协作的机会。
教师应该根据实际情况，合理分组，使得每个分组都能充分合作，发挥学生的潜力。
二、任务优化原则1. 任务明确在信息技术教学中，任务明确是非常重要的，教师应该给学生明确的任务，让学生清楚自己的目标和任务，明确自己的责任和义务。
任务明确可以促进学生思考，引导学生有目的地开展学习活动，使学生更容易乐于学习。
2. 任务具体在信息技术教学中，任务的具体性也非常重要，任务具体可以使学生更明确自己所要完成的任务，更容易制定合理的计划和方法。
任务可以指定学生完成一份作品，或者完成一个小项目，等等。
只有任务具体，学生才能更好地明确自己的目标和任务，更容易完成任务。
3. 任务分工在信息技术教学中，任务分工是非常重要的，它可以使得每个学生都有自己的任务和工作，能够更好地发挥自己的特长，完成任务。
63一、分组-导生制的概述“分组-导生制”教学方式是合作学习的一种，在20世纪的70年代美国出现，以后在欧美国家得以不断的完善。
我国后来也有分类教学，分组教学以及分层次的教学。
这种教学方式指的是教师在教学的过程中，根据学生的能力以及成绩和性格特点性别等情况，把全班的同学分成几个小组进行，有区别化的教学，有效地克服了传统教学中大锅饭的形式。
这种教学方式注重学生的独创性和学生的个性。
强调的是在一个大课堂之下的小课堂，教师去挑选那些学习成绩相对来说比较好，而且愿意服务的学生在各个小组担当导生的工作，做好对本小组的同学进行考核以及指导和评价的工作，保证教学的顺利完成，提升教学的质量。
二、“分组-导生制”在插花教学中的实施 （一）制定出合理的教学计划教师在具体教学之前，要选择合理的教学内容，制定出相应的教学计划，在讲插花内容之前，要先进行集体的讨论。
根据不同的要求去搜集相关知识以及插花作品，相应的图片和视频，选择真实的案例。
这样才能够和学生的实际生活相联系，更好得让学生参与到讨论中。
选择的案例要有重点，让学生能够真正得去掌握，并且学以致用。
要难易适中，和学生的能力以及特点相适应，如果选择的内容太难，那么小组便死气沉沉，无从下手，进而导致学生失去了兴趣。
如果选择的内容太简单，那么信息量就非常少，学生讨论起来，没有意思。
所以要能够有效的去激发学生的兴趣，调动及学生讨论和学习的积极主动性。
完成案例的编写以后要制定相应的计划，怎样去提出问题，提问的顺序是什么，然后预期一下让学生怎样去讨论，怎样去引导学生讨论的方向，讨论以后有什么样的效果，怎样去总结。
（二）教学之前的一些准备工作在具体学习之前，不管是学生还是教师都要进行准备工作。
这样能够保证课堂上的教学效果。
学生要转变传统的思想意识，意识到在分组-导生制教学的过程中，学生才是学习的主人，转变自己的想法和角色，要主动地去参与到讨论中，学会自主学习，保持积极的状态。
教师只是引导人和调整顺序的人，另外，学生也要提前进行预习去查阅资料，整理和本节课相关的知识内容，找到这些知识之间的联系，做好充足的准备，去有效的解决问题。
浅谈导生制教学模式在信息技术课堂中的应用导生制教学模式是一种注重学生参与和自主学习的教学模式，它倡导教师不再是教学的主体，而是帮助学生主动思考、探究和解决问题。
在信息技术课堂中，导生制教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
本文将就导生制教学模式在信息技术课堂中的应用进行探讨。
一、导生制教学模式的原理及特点导生制教学模式是由美国教育学家约翰•杜威提出的，它的核心理念是学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和指导者。
在导生制教学模式下，教师更多地扮演引导者和咨询者的角色，通过问题导向、任务导向等方式引导学生进行学习，促进学生的自主思考和合作学习。
导生制教学模式的特点主要包括以下几点：1. 强调学生的主体地位。
导生制教学模式强调学生是学习的主体，教师应该尊重学生的个性，引导学生自主学习，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
2. 培养学生的合作精神。
导生制教学模式注重学生之间的合作与交流，教师应该通过小组讨论、角色扮演等方式促进学生之间的互动，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 注重问题导向。
导生制教学模式提倡以问题为中心的教学方式，通过提出开放性问题、情境任务等方式激发学生的思维，引导学生进行探究和解决问题。
4. 全面发展学生的能力。
导生制教学模式注重培养学生的综合能力，包括思维能力、沟通能力、创新能力、解决问题的能力等，使学生全面发展。
导生制教学模式在信息技术课堂中的应用可以取得显著的效果：1. 激发学生的学习兴趣。
信息技术课堂上，采用导生制教学模式可以激发学生的学习兴趣，激发他们对信息技术的热情，促进他们的学习主动性和积极性。
2. 培养学生的实践能力。
信息技术是一门实践性强的学科，导生制教学模式可以让学生在实践中学习，在完成任务和项目的过程中培养他们的实践能力和技能。
3. 提高学生的创新水平。
信息技术的学习需要学生具备创新能力，通过导生制教学模式的应用，可以激发学生的创新思维，培养他们的创新意识和创新能力。
让新课标下的信息技术教学焕发活力——分组—导生制在教学中的灵活应用(一)
【摘要】本文从当前信息技术教学中存在的问题出发，引出了分组——导生制教学模式，重点阐述了该模式的实施过程，强调了几个突出问题。
【关键词】导生制；分组；主体；主导
随着新课程改革轰轰烈烈的开展，信息技术在各科教学中得到了普遍应用，信息技术与学科的整合也逐步进入正轨。
那么，信息技术学科作为一门独立的学科，它的教学形式是否也要变革，教学的模式是否也要改善。
作为学生他们的信息技术水平到底如何，在信息课上他们到底了学到了什么，是怎么学的，如何处理参差不齐的状况，这是我们信息技术教师必须要面对的问题，也是必须要解决的问题，经过几年的反复琢磨和实践，形成了一套自己的教学模式，也就是分组—导生制教学模式，在此仅供大家参考。
一、分组—导生制模式的原理
分组—导生制的教学模式是结合导生制和分组教学两种模式而折中的一种典型的集体教学形式，笔者通过在教学中的反复实践而琢磨出的一种比较适合现代信息技术课堂教学的教学模式。
分组教学大家都很明白，根据一定的标准将学生分成不同的若干小组，再对每个小组通过分配不同的任务进行教学。
导生制（Monitorialsystem），是由英国国教会的牧师贝尔（AndrewBell，1753—1832）和公谊会的教徒兰卡斯特（JosephLancaste，1778—1838）所开创的一种教学组织形式，又叫贝尔—兰卡斯特制。
教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
依据这两种模式，我们参照分组教学的分组情况，从每个小组中选择出一名学生作为组长，也就是导生，导生不但负责辅助教学，而且还负责检查和考试，是教师的助手。
二、理论导向
1．人本主义理论
人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。
当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。
教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。
在分组—导生制教学模式中，学生真正成为学习的主体，教师尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，是学生学习的促进者，协作者和鼓励者，而不是一个单一的知识灌输者。
2．建构主义教学理论
信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。
建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
在信息技术的课堂教学中，我们主张的是精讲多练，学生要学到属于自己的知识主要靠的还是自己的主动学习、主动探索，教师和导生对其只是起到一个指导作用。
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三、分组—导生制的实施过程
1．分组
依据自由结合或人为指定的方法进行分组，在刚开始上课时，因为对学生了解的比较少，所以分组时尽量的争取学生的意见，但是教师的指导不可少。
虽然已经是高中生，但是学生的自制能力还很差，长期的高考压力，使得他们在信息课很想放松自己，爱玩的跑到了一组，爱学习的跑到了一组，学习成绩好的电脑操作可能差些，那些比较贪玩的学生他科的成绩可能差点，这样教师应该尽量的将他们分散开，综合各种因素合理的进行分组。
2．导生的选拔
在上信息课的前几周里完成该任务，通过一定的科学测试，再结合学生上课时的反映情况，对知识理解、领会的快慢上，还要综合考察学生在其他科目、生活方面的一些表现选拔出反应灵活，操作熟练，热情大方，喜欢帮助同学的的学生作为导生。
3．对导生的先教育
导生来源于学生，平时的学习生活和大家一样的紧张忙碌，所以对导生的教育要精致，在每节课的课前或课后5~8分钟进行。
当然第一次要时间长些。
首先，让导生在心理上接受自己是导生，凄楚自己的职责。
导生就要做到为同学热情服务，不惜牺牲自己宝贵的上机时间。
当然，也要让他们明白自己作为导生也很荣耀的一件事情，不见帮助了别人，自己也会从中学到更多的东西，更好地丰富自己的知识，开阔视野，更好地锻炼自己，进一步培养自己的组织能力、交际能力。
其次，每一节课的教学目标，教学的重点，难点都要明确的告诉导生，让他们知道自己该做什么，做到心中有数，当然这就要求导生对教学内容做进一步的深入理解，努力尝试各种操作方法。
4．课堂教学
信息技术教师仍然要依据课程教学的目标，来实施课堂教学，重点内容，要点内容要给学生讲清，不管采用什么教学方法，教师的讲授仍然是最重要的，不能因为有了导生，就没有了讲解，完全的放纵学生。
导生作为先行的受教育者接受能力比较强，对该组内的学生情况要充分了解，认真的辅导，帮助其他学生完成基本的教学任务。
如果是创作作品，或者综合性的教学内容，那么导生就要起到一个组织者的作用，合理的分配任务，相互协作共同完成。
辅导完成后，导生负责把每组的情况进行汇总，有问题的将列表报告老师，老师再针对问题进行分析总结，改进下一步的教学策略。
四、值得注意的几个问题
1．教师切实发挥主导作用
在这种教学形式中，很显然学生的主动性、主体性得到了很好的体现，但是教师或“放鸭式”教学的极端。
教师是学生的学习伙伴，要给予正确的引导，合理的指导，发挥在教学中的导向作用。
2．教师加强对导生的管理
导生在分组—导生制教学形式中起到了一个很重要的作用，但他毕竟还只是一个学生，他的精力还是有限的，只有对起进行有效的管理，才能更好的为教学服务，同时对他自己的学习也起到激励作用。
对于导生的工作情况按月进行评价，有每组的学生对导生提出自己的意见和建议，教师汇总，选出下一期的新导生或者连任，这样更能激发学生积极向上的学习热情，创建和谐、友好的学习气氛。
3．继续发展
经过一段时间后，学生的学习大有改善，当然就出现一批优秀的导生，对于他们教师要正确的引导，搞一些业余创作，或者组织参加一些信息学比赛，电脑作品制做活动等。
