对小学语文中识字教学的理解

识字教学在小学语文教学中的作用和意义
识字教学是学生语文教学的重要组成部分，其作用主要有以下几点：
1. 培养和提高读写能力。

识字教学的最总目的就是使学生的读写能力得到全面提高，使学生能够流利地进行阅读和书写活动。

2. 做好基础工作，为学习汉语语法打好基础。

识字教学既涉及汉语的语音学，又涉及汉语的词汇，还涉及字形的写法，全面、系统地学习汉字可以为学习汉语语法打下基础。

3. 启迪思维，激发学习兴趣，提高学习效果。

学习识字不仅仅是把字“记”下来，同时还有语音学和汉字文化启迪学生的思维，有助于调动学生学习汉语的兴趣并提高学习汉语的效果。

4. 为学生的整体发展打下基础。

识字既要求学生掌握汉字的字形，又要求学生掌握汉字的字义，这样不仅可以锻炼学生的识字能力，还可以提高学生的注意力，为孩子的整体发展打下基础。

通过识字教学，可以使学生全面掌握汉字的字形和字义，并使学生的读写能力得到全面提高，同时还有助于培养学生的观察能力及其他素质，这对学生懂得汉字文化、良好语言习惯、具有阅读与写作基本能力有着极大的帮助，从而达到提高语文素质的目的。

浅谈小学语文随文识字教学方法1. 引言1.1 引言小学语文随文识字教学是小学语文教学中非常重要的一环，通过随文识字的方式，可以让学生在阅读过程中逐步掌握字词的认知和运用能力。

随文识字教学既强调语言文字的真实运用，也注重培养学生的语感和语境意识，有助于提高学生的阅读能力和写作水平。

本文将从小学语文随文识字教学的意义、特点、方法、注意事项和效果等方面进行探讨，希望能对这一教学方法有一个更深入的理解和认识。

在当今社会，信息爆炸的时代，语文教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力和思维能力。

而随文识字教学正是为了达到这一目的而设计的一种教学方法。

随文识字教学将识字与阅读相结合，通过让学生在真实的语境中学习字词，能够更好地激发他们学习的兴趣和动力，提高他们的信息获取能力和表达能力。

小学语文随文识字教学是一种非常有效的教学方法，能够在培养学生语言表达能力的提高他们的阅读能力和写作水平。

希望通过本文的介绍，读者能对小学语文随文识字教学有一个更全面的认识。

【结】2. 正文2.1 小学语文随文识字教学的意义小学语文随文识字教学是指通过让学生在阅读课文的过程中识字，掌握语言知识和提升阅读能力的一种教学方法。

这种教学方法有着重要的意义，主要体现在以下几个方面：1. 提高阅读能力。

通过在阅读过程中识字，能够帮助学生在实际阅读中更好地理解文本，快速准确地识别生字，提高阅读的流畅度和准确性。

2. 拓展词汇量。

随文识字可以让学生在真实语境中学习词汇，通过词语的使用场景和搭配，更好地理解和记忆词汇，积累丰富的词汇量。

3. 培养语感。

通过在阅读过程中识字，学生能够逐渐形成对语言的感知和理解，培养语言的敏感性和语感，提升表达能力和文字理解能力。

4. 提升文学修养。

小学语文随文识字教学可以帮助学生了解和欣赏不同类型的文学作品，丰富文学知识，增强文学修养，培养审美情趣。

小学语文随文识字教学在提升阅读能力、拓展词汇量、培养语感和提升文学修养等方面有着重要的意义。

第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的基础。

在识字教学中，教师不仅要关注学生的识字效果，还要关注学生的兴趣和情感体验。

本文将结合自己的教学实践，谈谈识字教学的策略和方法。

二、识字教学实践概述1. 教学目标在识字教学中，我的目标是帮助学生掌握汉字的基本笔画、结构、读音和意义，提高学生的识字能力和阅读能力。

同时，培养学生的观察力、想象力和创造力，激发学生对汉字的兴趣。

2. 教学内容识字教学内容主要包括汉字的基本笔画、结构、读音和意义。

在教学过程中，我注重结合学生的生活实际，选取贴近学生生活的汉字进行教学。

3. 教学方法在识字教学中，我主要采用以下几种教学方法：（1）直观教学法：通过图片、实物、多媒体等手段，直观展示汉字的形状、结构和意义，帮助学生建立直观的印象。

（2）游戏教学法：设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）合作学习法：引导学生进行小组合作，共同学习汉字，培养学生的团队协作能力。

（4）情境教学法：结合学生的生活实际，创设情境，让学生在情境中学习汉字。

三、识字教学实践案例1. 案例一：基本笔画教学在教学“一”字的基本笔画时，我首先展示“一”字的图片，让学生观察其形状。

然后，通过多媒体演示“一”字的基本笔画，让学生了解“一”字的构成。

接下来，让学生模仿笔画，进行书写练习。

最后，进行笔画比赛，巩固所学知识。

2. 案例二：结构教学在讲解“山”字的结构时，我先让学生观察“山”字的形状，然后讲解其左右结构。

接着，让学生找出生活中带有“山”字结构的汉字，如“出、边”等，加深对结构知识的理解。

最后，让学生用“山”字结构创作一个新字，培养学生的创新能力。

3. 案例三：读音和意义教学在教学“水”字时，我先让学生观察“水”字的形状，然后讲解其读音和意义。

接着，让学生找出生活中与“水”字相关的词语，如“河流、湖泊”等，加深对字义的理解。

最后，让学生用“水”字编写一个故事，提高学生的语言表达能力。

浅谈小学一年级语文识字教学
小学一年级是孩子们语文识字的起点，识字教学是语文教学的重点之一。

下面就小学一年级语文识字教学进行简要的浅谈：
一、识字教学目标
小学一年级语文识字教学的主要目标是让学生掌握一定量的汉字，熟练掌握汉字基本笔画、结构和音形义的关系，建立正确、规范、美观的书写习惯，培养学生的语文兴趣，为日后的语文学习打下良好的基础。

二、识字教学方法
1. 教师指导
小学一年级的学生对识字的认识很少，需要教师进行引导和指导。

教师在教学中要注重字形、音形义的讲解，让学生从字形认识到结构、发音、意义的全面认知。

2. 游戏方法
小学一年级学生的教学内容比较简单，应该注重采用各种有趣的教学游戏，例如找同音字、找汉字笔画、闯关游戏等方法，提高学生的兴趣，使他们能够愉快地识字和记忆。

3. 训练方法
在识字训练方面，可以采用判断字义、组词造句等形式，让学生学会将词汇应用到实际生活中，提高识字的效果。

三、注意事项
1. 小学一年级要以学生的认知能力为出发点，不要给学生压力过大，要让学生在轻松愉快的环境中学习，避免过度教育。

2. 要注重多层次的教学，让学生在理解和运用汉字的基础上逐渐提高所学的汉字量和识字能力。

3. 在教授汉字时，注重汉字的实际应用和语境，尤其是在组词造句等方面，以便让学生对所学字词有更深刻的认知和理解。

小学一年级语文识字教学需要注重培养学生对语文的兴趣，开阔他们的视野，让他们对语文学习充满热情和动力。

同时还需要教师认真制定识字计划，因材施教，给每个学生提供充分的识字机会和帮助，使每个学生都有充分的学习收获。

中学． ｉ 罘 ｛ 教 学 中 的识 字 教 学
＠ 王 月 琴
３ 、 字义教 学 字义教学要与道德教育 ， 发展儿 童的思维语 言训练相 结合 ， 但重点还是按字 ， 词 的特点讲清其基本 意思及其在课 文中的意思 。 讲解字词 的方法多种多样 ， 比如 图解 ， 用 字物帮 助学生 理解 ， 动 作演示 ， 表情演示 ， 用 同义词 和反义 词讲 解等 等。我觉 得字 义教 学的 方法 是很 多， 教师必须在对字义深刻 了解的基 础上 ， 根据字 词的性 质和学 生的 实 使学 生逐 步积 累词语 ， 并 固识字 为主 ， 识字教学的要点是 使学 生读 准字音 ， 认 清 字形 ， 了解字 义， 际水平 。对不 同的字词采取 不 同的解释方 法 ， 学 过的词 要懂 得意思 ， 大部分会 用 ， 要 掌握 汉字基 本笔 画、 笔顺 规则 ， 偏 能正确理解 和运用 。 以上分别讲 了字 的音 ， 形， 义， 但在具体 教学 中音 ， 形， 是 紧密结合起 旁 部首 和间架 结构。我在这方面主要抓了以下几点 ： 不 能平均使用力量 ， 要 因材施 教 ， 根据每个字音 ， 形， 义方 面的 一： 根据汉字 特点 。 加 强字的 音、 形、 义教 学 ， 把 汉字的音 、 宇、 形、 义 来进 行的， 不同特点 ， 采取 不同的方 法突 出重点 ， 突破难 点。我认 为识字 的关键 是 紧密结合起来 。 帮助学生掌握识字规律 形， 义的巩 固练 习。在教 学过程 中 ， 教 师要反 复训练学 生 ， 使 他 １ 字音教学 汉语 拼音是小学语文教学的重要内容 ， 是帮助识 字 、 阅 形成音 ， 读 和学 习普通话 的有效工具 ， 教 师抓 好 了拼 音教 学 ， 就 能帮助学 生读 准 们做 到看见一个字 的形就 能说 出它的音 和义 ， 知道一个 字 的音 和义 ， 就 字音。一年级小朋友一入学 ， 我就坚持严格要 求 ， 严格训 练， 让学生 掌握 能说出它的字形 。 二。 发挥 学生的学习主 动性 。 提高识字教学质量 声、 韵母和整体认读音节 ， 读 准 四声 。教学 时首先 讲清 发音部位 和发 音 发挥 学生的学 习主动性是 提高教 学质量 的重要 方面 。我 经常让 学 方法 。 根据儿童的年龄特长 ， 我将字母 的字形 和读音编成 顺 口溜 ， 帮 助学 使他 们能运用汉 语拼音 读准 字音 ， 根 据构字 规律分 析 生认记字母 ， 如： 伞把… ｔ ’ ， 拐棍 “ ｆ ， ” 靠背 椅子真像 … ｎ ’ 等 等。此外 ， 我在 生 自己开动脑筋 ， 教学中突出重点和难点 ， 对 学生 学习 中的难 点重点 指导 。如 ， 方言 区的 字形。如我在教 “ 看” 字 时， 让他们看拼 音读准 字音后 ， 随即让他们仔 细 语 音与普通话语音在声 、 韵、 调方面有或 多或少的差别 ， 在教学 中注意差 观察 ， 分析字形 ， 学 生发 言十分踊跃 ， 他们说 ； 老师 ， “ 看” 这个字是半 包围 人们眺望时 ， 总喜欢把手 放在眼睛上面 ， 所 以上面是 “ 手” 字， 只是 别， 根据学生读音和教学实 际 ， 明确 自己方言 区拼音 教学 的重 ， 难点 ， 做 结构 ， 好辩音 、 正音的工作 。另外 ， 随着识字量 的不断增加 ， 我还 经常利用 汉字 竖钩变成 了撇 ， 下面是 木“ 目” 字 。通过 这样 的练习 ， 提 高了学生分析 和 的偏旁、 字形来类推分辨平翘舌音和前后鼻音 。列如 ， 我告诉 学生 ， “ 主” 解决问题的能力 。除了在课 堂上启发 他们开动脑筋 ， 认 清字 的音 、 形、 义 要是翘舌音 ， 凡偏旁是 “ 主” 的字 ， 基本 上都读 翘舌 音 ， ” 请” 的韵母 是后 外 ， 还引导他们课外 自学和预 习。这样做 可 以帮助学 生积 累字词 ， 为造 鼻音 ， 用” 青” 做偏 旁的字 ， 基 本上都读后鼻音。这样做 效果较显 著。 句、 写短文打基础。 ２ 、 字形教 学 字形教学是识字教学 的重点 ， 也是提高 识字教学 效率 兰、 加强对写字的指导练习 的关键 。为 了有 效 地 帮 助学 生 掌 握 字形 ， 我在 教 学 中着 重抓 了 以下 写字是一项重要 的语 文基本 功 ， 是巩 固识 字 的手段 。学生 通 过写 几点 ； 字， 实际上是对字形进行一种分 析和综 合 ， 也是 熟悉 和巩 固字形 的方法 培养正 确 的写 字姿势 和执笔 方法 ， （ １ ） 运用汉字的笔画 ， 笔顺 等基本 材料 ， 帮助 学生掌 握字形 ， 教 给学 之一。我在写字教学方面严格 训练 ， 生识字方法 ， 培养识字能力 。笔 画， 笔顺 ， 偏旁部首是构成 汉字 的基 本材 严格要求不写错字 。 不多笔 ， 不 少笔 ， 笔 画的 间架结构 要合 乎规 范， 同时 料， 也是分析字形 ， 帮助识 字 的又 一套 工具 。在 教学 中运用 好这一 套基 要求写的端正 ， 一丝不苟， 笔 画 清楚 ， 纸 面 清洁 ， 逐 步培 养学 生 写字 的 本材料 ， 就能缩短学生识 字的过 程。如 一年级 学生 刚接触 到汉字 时 ， 我 兴趣。 就着重教他们掌握随生字 出现 的笔画名 称 ， 笔顺 规则 ， 掌握 一部分 笔画 四、 开展多种练 习． 使学生巩固识字 字词的巩固也是识字教 学 中一 项细致 复杂 的工作 。学 生识字 中最 简单 ， 构字率较强 的独体字 。这样 ， 以后 在合体字 出现时 ， 就让学 生逐步 掌握偏旁部首和 间架结构 （ 有七种基本结构 ） 。 大 的问题是容易 回生。要巩 固识字 ， 唯一 的方法 就是多读 ， 多见 、 多写 、 （ ２ ） 根据汉字造字法 的规 律分析 字形 。在分 析字形 的过程 中 ， 学生 多用 。只有组织多样 化 ， 有意 义 的练 习 ， 才 能使 学生 的字 词得 到 巩 固。 逐步 了解汉字造 字法 的特 点是 ８ ０ ％ 以上的形 声 字 ， 形 声字 一般声 旁表 多样化 的游戏 ， 是 提高学 生识字 的关键 。比如 ： 找朋 友—— 将合体 字拆 分写出来 ， 排列在卡片上 ， 请 一个 学生拿 偏旁 ， 请 另一个 学生拿 独体 音， 形旁表义 。掌握 了这个规律 ， 学生 就能根据声旁 读 中字音 ， 根 据形旁 开 ， 了解字义 。如知道“ 木” 字与树有关 ， 三点水与水有关等 子， 然后合 并起来 ， 拼对 了， 大家学一遍 ， 再如抽 字—— 老师把一叠 卡片 （ ３ ） 重点分析容易写错 的字与易 混淆 的字。有些字 学生容 易写错 ， 拿在手里 ， 叫学生抽出其出一张或几张读 ， 读对 的字 给大家读一遍 ， 还有 教师要重点指导 。如教 “ 鸟” 字， 学生常常要漏笔 ， 我就对学生说“ 一只鸟 像猜字 、 比读 、 比拿 、 送信……等等。 总之 ， 在识字教学中 ， 我遵循汉字规律教给学生 识字方法 ， 掌握认字 如果没有 眼睛 ， 就无法展翅 高飞 ， 无法 领略 自然景观 。 ” 最后 我叮嘱他们 ， “ 点” 是鸟的眼睛 ， 鸟不能没有眼睛 ， 于是学生就牢牢记住 了。 技巧 ， 采用多种方法激发学生的识字兴趣 ， 取得了事半 功倍 的效果 。 另外 ， 还 有些字 字形 相似 ， 字 音相 近或相 同 ， 容 易混 淆， 我也 根据构 （ 作者单位 ： 青海省海晏县民族寄宿制完全小学 ８ １ ２ ２ ０ ０ ） 字特点重 点引导学生 辨别。

识字教学在小学语文中的重要性一、识字教学是小学语文教学的重点之一识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点之一。

识字教学不仅仅是为了让学生掌握一定数量的汉字，更是为了让学生能够更好地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语文素养和文化水平。

因此，在小学语文教学中，识字教学是一个不可忽视的环节。

二、识字教学有助于提高学生的语文素养和文化水平识字是阅读和写作的基础，只有掌握了足够的汉字，才能够进行有效的阅读和写作。

而阅读和写作又是学生获取知识、提高语文素养和文化水平的重要途径。

因此，识字教学不仅仅是为了让学生掌握一定数量的汉字，更是为了提高学生的语文素养和文化水平。

通过识字教学，学生可以更好地理解文章的含义和思想感情，提高自己的阅读理解能力。

同时，学生也可以通过阅读，了解更多的历史、文化、科技等方面的知识，丰富自己的文化内涵。

此外，学生还可以通过写作来表达自己的思想感情和感悟，提高自己的写作水平和表达能力。

三、识字教学可以激发学生的学习兴趣和积极性小学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，而识字教学可以很好地满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和积极性。

通过识字教学，学生可以了解到汉字的起源和发展，了解汉字的构造和含义，掌握一定的识字技巧和方法，从而更好地掌握汉字。

同时，识字教学还可以通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

四、多样化的教学方式可以提高识字教学的效果为了提高识字教学的效果，教师应该采用多样化的教学方式，如游戏、竞赛、图片、动画等多媒体手段等。

通过这些方式，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。

例如，可以采用猜字谜的方式来进行识字教学，让学生在猜字谜的过程中学习汉字；可以采用动画的方式展示汉字的演变过程，帮助学生更好地理解汉字的构造和含义；可以采用竞赛的方式进行识字教学，让学生在竞赛的过程中更好地掌握汉字的数量和书写。

学科教 育

教 科 育 学
２ １ ＃ 第１ ０ － 期 ｏ
小学语文中的识字教学浅析
黄继 男 （ 河北省秦皇 岛市抚宁县留守营镇七里涧小学 ０６０ ） ６３０
郭 沫 若 先 生 曾说 ： “ 字 是 一 切 探 求 之 第 一 步 。 ”识 字 教 识 学 是 低年 级 语文 教 学 的重 点 ，也 是教 学 的难 点 ，低年 级 学 生年 龄 小 ， 意 力集 中时 间 短 ，活 泼 好 动 ， 因此 在 小学 语 文 低 年级 识 字 注 教 学 中 一定 要采 取 科 学 的方法 培 养学 生 识字 能力 ，让学 生 从想 学 乐 学 到 主动 学 习 。那么 如何 让 学 生体 验 到识 字 的快 乐呢 ？ 下面 笔 者 根据 自己 的教学 实践 谈一 谈在 教 学 中的几 点 困惑与 收获 。 引导 学生 发挥 想象 ，激 发识 字 兴趣 刚入 学 的孩 子 年龄 小 ，注 意 力不 集 中 ，易于 疲劳 ，在 刚开 始 教 学 的 时候 ，我 总 是把 握 不住 学 生 的这些 特 性 ，对他 们 提 出 了一 些 过 高 的要 求 ，因 此学 生 的表 现 总是 不如 我 所愿 ，所 以经常 会 有 种无 可 奈 何 的感 觉 ，后来 在 老教 师 的指 导 下我 逐渐 降 低了 自己 的要求 ，对 学生 也 多 了一些 关心 ，了解 了他们 心 中 的一 些想 法 ， 收 到 了不 错 的效 果 。在 教学 的时候 我们 要 善于 改 变 自己的教 学方 式 ，借 以激 发 他 们 的情 绪 使 他 们 在 学 习 中体 会 到 快 乐 ， 觉 得 学 习不 是在 学 ，而 是 在玩 ，充 分地 调 动 学生 无 意注 意 的 同时要 促使 他 们有 意 注 意 的发展 。所 以 ，在 学 习之 前 要提 出明确 的 目的和要 求 ，教 师 要 为解 决 困难 创设 情境 ，以促 使 学生 思 维灵 活 、有 创造 性 地发 展 。下 面谈 谈 常 几种 用到 的趣味 识字 方 法 ，与 大家 分 享一

对小学语文识字教学的认识和尝试识字教学在小学低年级的语文教学中是一个重点内容，是提高学生提高阅读能力的关键。

要使学生积极主动的学习汉字，就要求我们教师在语文教学中采用多样的教学设计和手段，引导学生采取多样的、适合自己的识字方法，让学生在快乐中尽量多识字。

《语文课程标准》提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是小学语文识字教学指导思想和重要理论依据。

而小学低年级学生年龄特征、心理特征、认知水平，决定了他们注意持续的时间很短，因此，在一节课中，如何利用40分钟，紧紧抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣对于教师来说就显得尤为重要。

1、创设情境，激发学生的识字欲望“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。

如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。

因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。

只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。

实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、要让学生“会”学，必须运用多样的识字方法。

学生的兴趣有了，那么该如何指导学生正确识记字词呢，笔者进行了如下尝试：1、随文识字语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句、句不离篇。

关于低年级识字教学的简单见解在孩子入学后，识字是其学习的基础之一。

低年级的识字教学在孩子的学习生涯中具有非常重要的地位。

正确的识字教学方法可以帮助孩子建立扎实的识字基础，为日后的学习奠定坚实的基础。

对于低年级的识字教学，我们需要给予足够的重视和关注。

低年级的识字教学需要注重孩子的学习兴趣。

在孩子进入学校的初期阶段，他们对识字往往并不感兴趣，这就需要教师在教学中采用一些生动有趣的方式，激发孩子学习的积极性。

可以利用图画、游戏等方式来帮助孩子认识字母和单词，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

低年级的识字教学需要注意巩固和拓展。

在教学过程中，教师不仅要注重让孩子掌握已经学过的知识，还要引导他们进一步拓展识字的范围。

适当的巩固和拓展可以让孩子在识字方面得到更全面的提升，从而更好地适应学校的学习。

低年级的识字教学需要侧重于多种教学手段的结合。

在实际的教学中，我们可以采取多种不同的教学手段，如板书、多媒体教学、教学游戏等，让孩子在不同的学习环境中学习识字知识。

通过多种教学手段的结合，可以更好地激发孩子的学习兴趣，提高识字教学的效果。

低年级的识字教学需要注重个性化教学。

每个孩子的学习特点和学习能力都不同，因此在识字教学中，我们应该注重个性化教学，针对每个孩子的特点和差异，采取不同的教学策略，帮助他们更好地学习识字。

只有通过个性化教学，才能更好地发挥每个孩子的潜能，为他们的学习打下坚实的基础。

低年级的识字教学是孩子学习生涯中的重要一环，需要引起教师和家长的重视。

通过激发学生学习兴趣，巩固和拓展识字知识，多种教学手段的结合，以及个性化教学等方式，可以更好地帮助孩子建立扎实的识字基础，为他们的学习之路铺路。

希望每一位教师和家长都能够认识到识字教学的重要性，积极为孩子的识字教学努力，让他们在快乐的学习氛围中茁壮成长。

部编本小学语文教材识字特点及教学的分析部编本小学语文教材是当前国内小学语文教育的主要教科书之一，其识字教学是小学语文教育的重要内容。

本文就部编本小学语文教材的识字特点及教学进行分析。

一、识字特点1.概念严谨、适合小学生认知部编本小学语文教材采用常用词汇，并对每个词进行解释和解构，使小学生对词汇的意义、结构、搭配等方面有了更深入的了解。

同时，教材的词汇选择也符合小学生认知的特点，避免了难度过高或过低的现象，使得学生能够轻松掌握和运用课本中的词汇。

2.注重词语搭配、语境应用教材对单词的讲解往往是以短语或者搭配为单位，这样有利于学生理解单词在语境中的运用，避免仅仅学习单词本身，而无法灵活使用的情况。

同时，教材中也注重使用语境进行词语的教学，通过段落、篇章的训练，帮助学生更好地掌握词语的应用。

3.词汇丰富、分类清晰部编本小学语文教材的识字教学，不仅包含了日常生活中常见的词汇，还涵盖了具有一定学科知识的词汇，如地理、历史、科学等。

同时，教材中对词汇进行了分类，如形容词、动词、名词、数词等等，这样便于学生对词汇按照分类进行整理、记忆和运用。

二、教学方法1.上下联动、综合运用教师在课堂上可以采用“上下联动”的方式，通过前后信息的呼应，激发学生的思考，并帮助学生更好地理解课文内容。

另外，教师还可以借助综合运用的方式，将学过的词汇用于写作、口语表达、听力、阅读等多个方面，以提高学生的语文素养。

2.师生互动、启发性教学教师应当注重和学生的互动，不仅要在课堂中让学生参与讨论、演示，还应该及时给予肯定和鼓励，以增强学生学习语文的兴趣和信心。

此外，教师也应该采用启发性教学，引导学生通过发现规律、比较差异、分类组合等方式，深入理解词汇知识。

3.生动形象、趣味化在教学中，教师可以采用多种手段，如图片、动画、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。

此外，可以通过趣味化的方式让学生记忆词汇，如急诊口诀、造句比赛等等，以激发学生记忆和灵活运用词汇的兴趣。

小学语文低年级识字教学语文是小学生学习的重要科目之一，而识字教学则是语文教学中的重要内容之一。

在小学低年级，识字教学是语文教学的基础，对学生的阅读理解和写作能力都起着至关重要的作用。

下面我们就来探讨一下小学语文低年级识字教学的内容和方法。

一、识字教学的内容1. 汉字的基本笔画和结构小学低年级的识字教学要从最基本的笔画和结构开始教起。

学生要先学会认识和书写基本的笔画，如横、竖、撇、捺、折等，然后逐渐学习认识和书写一些常见的汉字结构，如一横一竖、两横一撇等。

2. 基础汉字的认读和书写在学习了基本笔画和结构后，学生要开始学习一些基础的汉字。

这些基础汉字一般来自于学生日常生活中常见的文字，如人名、地名、物品名等。

学生在认读和书写这些基础汉字的过程中，可以逐渐提高对汉字的认知和书写能力。

4. 汉字的规范书写在学习了一定量的汉字后，学生需要开始注重汉字的规范书写。

学生要学会书写规范的汉字笔顺和结构，以提高汉字书写的美观度和准确性。

学生还要学会逐渐提高汉字书写的速度和流畅度。

1. 教师示范和指导在识字教学中，教师要给学生进行示范和指导。

教师可以先对汉字的认读和书写进行示范，然后引导学生进行跟读和模仿。

教师还要对学生的识字过程进行及时的指导和纠正，帮助学生排除错误，提高识字的准确性和效率。

2. 图文结合的教学在识字教学中，可以采用图文结合的教学方法。

教师可以通过图片、图表等多种形式来帮助学生认读和记忆汉字，提高学生对汉字的理解和记忆能力。

教师还可以通过图文结合的方式进行教学互动，调动学生的学习兴趣和积极性。

3. 渐进式的教学在识字教学中，要采用渐进式的教学方法。

学生在学习汉字时，要从简单到复杂，由易到难地逐步学习。

要根据学生的学习情况进行个性化的辅导和指导，让每个学生都能够在适宜的阶段学习到适宜的内容，提高学生的学习成效。

4. 多种形式的练习在识字教学中，要采用多种形式的练习方法。

学生可以通过朗读、默写、联想等多种形式的练习来提高识字的技能和水平。

小学语文教学中识字与阅读教学的关系分析语文教学是小学教育的重要组成部分，其中识字与阅读教学是非常关键的部分。

识字教学是指教授学生认识识别汉字的过程，而阅读教学则是指教授学生理解阅读材料的过程。

虽然识字教学与阅读教学是两个不同的教学过程，但二者具有紧密的联系和相互依存的关系。

本文将从三个方面分析识字教学和阅读教学的关系。

一、识字教学是阅读教学的基础识字教学是小学语文教学的基础，也是阅读教学的前提。

如果学生不能识别汉字，就无法进行阅读教学，从而无法理解阅读材料。

因此，识字教学应该是小学语文教学的基础。

在小学语文教学中，首先应该注重识字教学，让学生掌握足够的词汇量，熟悉汉字的书写与意义，才能进行有效的阅读教学。

识字教学不仅是阅读教学的前提，而且是阅读教学深化的基础。

只有掌握了足够的词汇量和汉字的书写与意义，才能进行深入的阅读教学。

具体来说，识字教学可以通过以下方式促进阅读教学的深化：1. 提高对阅读材料的兴趣。

识字教学可以通过讲解汉字的来源、形态、造字规律等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生对阅读材料的兴趣。

3. 提高语文表达能力。

识字教学可以通过讲解汉字的书写规范、用词准确等内容，提高学生的语文表达能力，为阅读教学的深化打下基础。

阅读教学是促进识字教学得到提高的重要途径。

具体来说，阅读教学可以通过以下方式促进识字教学的提高：1. 提高学生的阅读能力。

阅读教学可以通过教授阅读技巧、培养阅读兴趣等方式，提高学生的阅读能力，从而更好地识字。

总之，识字教学和阅读教学是相互联系、相互促进的两个教学过程。

识字教学是阅读教学的基础，阅读教学可以促进识字教学的提高。

小学语文教学应该注重两者的整合，将识字教学和阅读教学有机结合起来，充分发挥两者的积极作用，培养学生全面的语文素养。

一
五 、编故 事识 字法
编 故事 识字 法 ，就 是把 汉字 的 几个 部件 利用 故事 巧 妙地联 系 起 来 ，帮助 学 生识 字 。 比如 ：教师 在教 “ ”字 时 ，可 以给 学生 德
１口 己
教育科学
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教 学方法
浅谈小学语文中的识字教学
李素月 （ Βιβλιοθήκη 河北省邢 台市平 乡县郭桥学区 ０４ ０ ） ５５０
汉字 是 我 国社会 通用 的思想 交流 的文 字 工具 ，识 字是 阅读 、 写 作 的基础 ，识 字 不过 关 ，不但 影 响学 生语 文水 平 的提高 ，而 且 严 重地 阻碍 了其 他 各 门学科 的学 习， 限制 了学生 智力 的发 展 。现 代 社 会 要 求 公 民具 备 良好 的 人 文 素养 和 科 学 素 养 ， 具 备包 括 阅 读 理解 与表 达 交流 在 内的 多方 面素质 以及 运 用现 代技 术搜 集 和处 理 信 息的 能力 。语 文教 育应 该 而且 能够 为造 就现 代社 会所 需 的一 代 新人 发挥 重 要作 用 。面对 社会 发 展 的需要 ，小 学语 文 中的 识字 教 学 就 显 得 非 常 重要 。而 要 想 让 小学 生识 字 多 、 用 时 短 ，记 性 好 ，就 必 须探 讨具 有兴 趣 高、规 律 强 、 口诀 化 、印象 深 ，使 学生 在 学 中玩 、玩 中学 的教 学技 巧 。要想 让 小学 生牢 记更 多 的汉 字 ， 关键在 于 学生 的 学习感 悟程 度 。根据 新 课程 教学 大纲 的要 求 ，小 学生 必须 学会２ ０ 个左 右 的常用 汉 字 ，在 低 年级 就要 掌握 ２０ 个 ５０ ００ 左 右 。可 见新 的课 程 改革 把低年 级 识字 教学 列入 了重 中之 重 的地 位 。下面 笔者 根据 自己的 教学 经验 ，谈 谈 自己对 小 学识 字教 学 的 看法。 看图识 字法 在学 习汉 字 的初级 阶 段 ，课本 配有 大量 的插 图和字 理 图，我 们可 充分 利用 这 一优 势来 引导 学 生观 察和 思考 ，帮 助学 生学 习汉 字 。课本 插 图色 彩鲜 艳 、生动 有趣 ，只 要 我们进 行 引 导， 自然就 能激 发学 生 的学 习兴 趣 。然而 ，它的 作用 不仅 如此 ，我 们还 可 以 利用 它来 搭建 学 生记 忆汉 字 的桥 梁 ，使其 发挥 更大 的作 用 。我们 可 以把汉 字放 到 有生 命 的环境 中 ，使抽 象 的汉 字形 象化 ，促 进 学 生记 忆 。让学 生 看清 字形 ，拼 对 字音 ，再 “ ” 到图上 ，这 一过 回 程能 检验他 们 是否真 正掌 握 了汉 字 ，同 时也强化 了记 忆 。 二 、猜 谜识 字法 猜谜 识字 法 是利 用编 谜语 和猜 谜语 的 方法 ，帮 助学 生识 字 的 种 方法 。此方 法适 用于 字体 结 构相 对 比较简 单 ，每个 部件 之 间 有一 定联 系 的汉 字 。通过 猜谜 语 来巩 固 已学 的知识 ，既可调 动 学 生 的积 极性 ，又 可 以培养 学 生的 逻辑 思维 能力 。如 ： “ 点一横 一 长 ，一撇 到 南 阳” （ ） ； “ 点一 横长 ，一 撇 到南 阳 ，南 阳两 广 一 棵树 ，蹲 在 石头 上 ” （ ）等 ，根据 字形 的特 点用 谜语 帮助 学 生 磨 识字 ，更能激 发 学生 的兴 趣 ，活 跃学 生 的思维 ，学生在 “ ”的 猜 过程 中 ，很 自然 地就 理解 和掌 握 了字 形和 字义 。 三 、直观识 字法 。 象 形 、 指 事 、会 意 字 的 表 意 性 是 不 言 而喻 的 ，形 声 字 由表 意和 表音 两 部分 组成 ，但 即使 是 表音 部分 ，也 仍然 是 以象 形 、指 事 字 为基 础 的表 意符 号 ，具有 表 意功 能 。这样 的 汉字 决定 了它 的 形 与义 有着 十分 紧密 的联 系 。教 师可 以采 用直 观 性教 学识 字 ，直 观 性是 我 国教学 原 则体 系 中的一 个重 要原 则 。字 理识 字教 学法 鼓 励 教师 运用 多种 直观 手段 进行 教 学 。在解 析字 理 时 ，除 了运用 形 象 化语 言外 ，还 提 倡使用 形 象物 体 ，如挂 图、幻 灯 、录像 、 电脑 等 ， 也可采 用 自然 物体 或象 征性 教具 。如教 “ ”字 ，可 以依 次 象 出示 侧 面 向左 的大 象 图 、 甲骨 文 “ ”字 、篆 体 “ ”字 和 楷 象 象 体 “ ”字，形 象 生动地 表 现 出 “ ”的象形 意 义和 大体 演变 过 象 象 程 。有 时候 还 可引 导学 生直 接 实践 。如 教 “ ”字 ，可 引导 学生 看 学 孙悟 空做 以手遮 目远 眺的 动作 。

139学习版■文/史勤美低年级是语言学习的重要阶段，也是奠定语言基础的关键时期。

识字教学是低年级语文教学中的难点，也是教学的重要内容。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。

然而中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的学生来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

那么如何进行低年级识字教学呢？以下是我的一点浅见。

一、尊重汉字构字规律，帮助学生掌握识字规律。

汉字本身有一定的结构规律和完整的系统性，教师让学生根据汉字的构字规律进行识读，不仅能增强他们对汉字的记忆效果，还能使之得到文化熏陶。

基于此，教师可引导学生认识象形字、会意字、形声字的独特结构与意义，促使他们体会中华文化的奥妙，从而在激发其学习兴趣的同时，使之进一步掌握汉字的结构规律，这对增强学生的理解能力、运用能力与拓展能力皆具有积极意义。

如：“明、林、从”这些汉字是利用汉字部件组合而成的会意字，教师可引导学生分析这些汉字中包含的元素以及对应的含义，便可使他们以此为基础，拓展认识更多会意字。

再如：在“青”字旁加上不同的偏旁部首，字的读音依然为“qing”，但根据部首的不同，字义也会发生改变，教师将这类汉字归类教学，可取得事半功倍的教学成效。

二、创设情境，激发学生识字兴趣。

低年级的孩子活泼好动，喜欢有趣的学习内容，因此教师应根据学生的心理特点创设活愉快的识字教学情境，根据学生的实际情况制定相应的教学方案和内容，采用不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动地参与到识字教学中。

如教师在对学生进行识字教学的时候，为了活跃课堂氛围，激发学生的识字兴趣，可以采取讲小故事、做文字游戏、猜谜语等方式创设活泼的识字情境，当讲到“日、月、火、水”时，可以在黑板上画出相应的图画，让学生更形象直观地记住汉字，讲到“天”等字时，教师就提出相对应的字谜：“人字多两横”，学生都会积极主动地进行讨论，有的认为是“天”，有识字基础较好的学生还认为是“夫”，最后通过教师的认证大家都是正确的，充分激发了学生的识字兴趣。

浅谈对小学语文识字教学的探索语文识字教学一直是小学教育中的重要环节，对孩子们的语文学习和阅读能力起着至关重要的作用。

在传统的教学模式下，语文识字教学往往以重复书写和默写为主，使得学生对于字词的理解和运用能力相对薄弱。

本文将从认知理论和教学实践的角度，对小学语文识字教学进行探索和思考，希望可以为语文教学提供一些新的启示。

一、认知理论在语文识字教学中的应用认知心理学是研究人类智力活动的科学，它强调认知过程对于个体学习的重要性。

在语文识字教学中，要求学生能够识别并理解字词的含义和用法，这就需要教师根据学生的认知特点，设计合适的教学模式和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

情境教学是指教师利用各种日常生活情境、社会情境和自然情境进行教学。

在语文识字教学中，可以通过制定情境教学的活动，让学生在实际情境中体验和使用语言，从而提高他们的语文识字能力。

多感官教学是指通过多种感官器官的刺激和训练，从而提高学生的学习效果。

在语文识字教学中，可以通过听、说、读、写多种方式对学生进行识字训练，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

二、小学语文识字教学的实际探索1. 创设语境，拓展识字能力在小学语文识字教学中，教师可以通过创设丰富多彩的语境，拓展学生的识字能力。

可以通过故事、诗歌、歌谣等形式，让学生在情境中感受文字的力量，从而加深对字词的理解和记忆。

2. 制定游戏化教学活动，激发学习兴趣学生在学习中往往会因为枯燥的教学方式而产生学习疲劳。

在语文识字教学中，可以通过制定一些富有趣味性的游戏化教学活动，激发学生的学习兴趣。

可以设计一些识字游戏、识字竞赛等活动，让学生在愉快的氛围中学习识字，从而提高他们的学习效果。

3. 建立课外阅读习惯，积累词汇量在小学阶段，学生的词汇量是非常有限的，对于识字能力的提高起着关键的作用。

在语文识字教学中，教师可以引导学生积极参与课外阅读，通过大量的阅读积累词汇量，提高学生的识字能力。

小学识字教学法解读在多年的教学工作中，我认为小学阶段语文教学中识字教学至关重要。

因为识字是学生从运用口头语言向学习书面语言过渡的载体，识字教学是小学语文教学的重要内容，识字是作文和阅读的基础，和听话、说话也有着密切的联系。

识字教学质量的高低直接关系着小学生听、说、读、写，各方面能力的发展。

因此，认真研究一下识字教学，以便提高识字教学的质量是非常有必要的，也是非常有意义的。

首先，我们应该清楚，识字教学是要让学生掌握字的哪些方面，让学生都要学会每个字的什么。

每个汉字都包括音、形、义三个要素。

识字就是要让学生正确掌握每个字的音、形、义，并且建立起三者之间的联系。

简单说，就是要让学生在识字时达到四会：会读，读准每个字的字音；会讲，也就是能了解这个字的字义，这个字与其它字结合成词时，也能结合整个词来理解。

当然，会讲所学的字要根据不同年级，不同年龄阶段的学生提出不同的要求。

高年级的学生要求可高些，低年级的学生只要能用字组词，能用词造简单的句子就可以了；会写，就是要能分清字形，记住字形，准确的按照笔画顺序写出汉字；会用，这一点是识字的目的，学生们能够将所学的字在组词、造句、说话、阅读、写作中灵活运用。

其次，我认为在教学中还要掌握一定的识字教学原则。

第一，识字要将字的音、形、义三要素有机结合起来。

使学生将读准字音，认清字形，了解字义这三方面在头脑中建立起稳固的联系。

这样才能让学生在听、说、读、写中准确运用所学汉字，达到识字目的。

使音、形、义有机结合的方法是将识字教学放到具体的语言环境中去，因为在具体的语言环境中识字能让学生更加形象、直观的感知字的字形、字义等，学生才能真正的理解。

第二，识字要与听、说、读、写训练相结合，识字的最终目的就是为了让学生应用。

学生在课堂上学会了汉字，学会了组词，还不算真正学会了汉字，还要能够在阅读、写作、以及日常生活中灵活运用。

这样学过的字词在语言环境中反复运用才能够得以巩固。

因此，在教学中要多为学生创造锻炼的机会和条件，让学生多参加语言实践。

小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。

对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。

下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。

一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。

应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。

比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。

同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。

2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。

语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。

教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。

二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。

在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。

例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。

2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。

在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。

例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。

3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。

针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。

例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。

三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。

学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。

在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。