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教师小课题成果
本小课题旨在探究如何提高学生阅读理解能力，以及如何在阅读课堂中促进学生的参与和合作。
通过本小课题的实施，我们得出以下成果：
1. 阅读理解能力的提高：在本小课题的实施过程中，我们采用了多种教学方法，如课前预习、课堂讲解、小组讨论等，使学生在阅读课堂中更加积极主动地参与，从而提高了他们的阅读理解能力。
2. 学生参与和合作意识的增强：通过小组讨论、角色扮演等活动，学生之间的互动和合作得到了增强，使他们更加愿意参与到课堂中来，从而提高了学生的学习效果。
3. 教师教学水平的提高：在实施小课题的过程中，我们采用了多种教学方法和手段，不断总结和反思自己的教学过程，从而提高了教师的教学水平和能力。
总之，本小课题的实施取得了良好的成果，对于提高学生的阅读理解能力和促进学生参与和合作具有重要的意义。
同时，本小课题也为教师们探索和实践阅读教学提供了有益的借鉴。
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指向核心素养发展的语文作业设计策略研究课题结题报告当前，在“双减”背景下，我们应该牢牢抓住语文课程的本质属性，科学、有效地设计语文学科作业，构建以语文知识为基础、以学习方式和教学形态为两翼、以思维发展为核心的作业设计系统，引导学生开展多样的学习实践，培育学生的核心素养。
随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。
这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。
在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。
创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。
这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。
在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具备创新精神。
创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。
这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。
传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
课题鉴定成果概况（体例）课题名称：《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题类别：A1 小学语文课题批准号：GS(2010)G0690课题负责人：左晓玲所在单位：兰州市安宁区十里店第二小学课题组参与人员：张慧玲徐永霞田黎罗捷张军芳谢兰华张丽霞苗晓燕一、研究背景教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。
两千多年前孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。
然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。
“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。
究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。
针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。
二、研究的意义与任务“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
城乡教师共同体名师引领活动项目中的表现与成果1.引言1.1 概述概述部分是文章引言的一部分，主要是对整个文章的主题和内容进行简要介绍。
在本文中，我们将重点讨论城乡教师共同体名师引领活动项目中的表现与成果。
这个项目是针对城乡教师共同体中的教师开展的一项重要活动，旨在通过名师的引领，提升城乡教师的专业素养和教学水平。
本文将从项目的背景与意义、实施方式以及项目的表现和成果等方面进行深入分析和探讨。
通过对这些内容的研究，旨在为城乡教师共同体的教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将分为引言、正文和结论三个部分来探讨城乡教师共同体名师引领活动项目中的表现与成果。
在引言部分，将首先对整个文章进行一个概述，简要介绍城乡教师共同体名师引领活动项目的背景和意义。
接着，将详细说明文章的结构安排，以便读者能够清晰地了解本文的框架和内容。
最后，明确本文的写作目的，即通过对城乡教师共同体名师引领活动项目的探讨，总结其在教育领域中的表现和成果。
正文部分将以两个主要方面展开讨论。
首先，将介绍名师引领活动项目的背景与意义。
通过深入分析城乡教师共同体名师引领活动项目的背景，我们可以了解到为什么推行这一项目以及它对教育事业的意义。
其次，将详细阐述城乡教师共同体名师引领活动项目的实施方式。
通过对该项目实施方式进行详细解读，我们可以了解到名师引领活动项目在实践中的运作方式和教育效果。
在结论部分，将从两个方面进行总结。
首先，将总结名师引领活动项目的表现。
通过对项目的观察和分析，我们可以看到该项目在实施过程中的种种表现，例如名师引领方式、教师参与度等。
其次，将总结名师引领活动项目的成果。
这其中包括对学生教育效果和教师专业发展的影响等方面的总结及分析。
通过以上的文章结构安排，本文将全面而系统地探讨城乡教师共同体名师引领活动项目中的表现与成果，以期为相关教育改革与发展提供一定的参考和借鉴。
1.3 目的本文的目的旨在探讨城乡教师共同体名师引领活动项目中的表现与成果。
以“生活”为眼，定格美好瞬间获奖科研报告摘要：生活中到处有数学，到处存在数学思想，要让学生认识到数学是生活的一部分，养成应用数学知识的习惯。
从课堂教学开始生活化，定格课堂美好瞬间。
关键词：生活化教育陶行知小学数学课堂教学作为青年教师，经过短短几年的数学教学生活，我深深地体会到：直白地提出问题，不如通过情境导入的问题更能吸引学生的眼球，且贴近学生日常生活或经验的问题，更能引起学生的共鸣。
爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
”现在的教学生活中，“生活化”的数学问题就是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。
小学数学教学生活化，就是呈现给学生多种多样的生活情境，拉近书本知识与现实生活的距离，发挥学生的主体性，借助学生的生活体验，凸显数学课堂教学的实践性、现实性和开放性，使学生在课堂上学习的知识技能在生活中可以应用，并达到创造性运用这一高度。
那么，如何锻造生活化课堂，定格课堂瞬间的美呢？一、提炼数学内容，使之生活化在教学过程中，教师要关注教学内容的现实性和应用性。
巧妙地从生活中选取那些与教学有关的、具体又形象的例子，并将其提炼为教学的素材。
这样的过程能使学生加深对知识的理解，达到熟能生巧、举一反三的效果。
二、优化教学过程，使之生活化（一）教学设计“生活化”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
因此，将数学问题设计得生活化，可以让学生联想起已有的生活经验，激发亲自体验的兴趣，更有利于学生体会到生活中数学是无处不在的，从而进一步培养学生初步解决实际问题的能力。
例如教学苏教版一年级下册《认识人民币》单元，《小小商店》这一内容时，创设小朋友到商店购物的情境，根据教材和班内具体情况，将学生分组后，组织学生模拟购物。
如买1元笔记本时，可以用哪些方法付？有学生会用10个1角，有学生用1元，从而体会到10角就是1元，并在数出10角的过程中，抽象出1元=10角。
教学改革的书籍推荐观察随着新课标的颁布，“教学改革如何做”的问题，已然明朗，即一切指向核心素养。
而想要落实核心素养，我们需要寻找各种各样的路径，包括单元设计、真实情境下的深度学习、项目化学习、大单元教学、课后作业设计等。
对此，本篇文章为大家推荐一些优质书目，有关核心素养、深度学习、单元教学、作业设计等，希望可以帮助大家打开思路。
01《教案的革命2.0》主编：卢明主审：崔允漷出版社：华东师范大学出版社大单元学历案，让深度学成为可能，让我们追求的教育变成看得见的风景。
教师教了，但学生不会，问题出在哪里？核心素养时代，我们不仅关注教师教了什么，更加关注学生何以学会。
《教案的革命2.0：普通高中大单元学历案设计》作为《教案的革命1.0：基于课程标准的学历案》的升级版，不仅是从“课时”到“单元”的扩容，更是整合论教学的新探索。
这种整合旨在为核心素养目标的实现提供可行路径，旨在为深度教学的实践提供逻辑支撑。
02《核心素养十讲》作者：钟启泉出版社：福建教育出版社核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容。
本书系统深入地阐述了核心素养与立德树人、课堂转型等相关概念的关系，构建了核心素养的整体模型，指出了基于核心素养的新型教学模式与课堂转型方向，并对如何应对应试教育的顽疾、学校改革的困惑和挑战是什么、21世纪学校课程如何改变与创造、教育评价如何演进、教师教学行为如何转型、教师角色如何转变等问题进行了解答，这对新时代教师的教学实践和学校的变革实践具有理论指导意义。
03《深度学习》作者：钟启泉出版社：华东师范大学出版社深度学习，21世纪型学校变革的风向标。
“知识”唯有被置于具体的境脉之中，才富有意义，这种被链接起来的“知识”才能臻于深度理解。
因此，不是单纯地积累学科的知识，而是要求重建因应境脉的“知识”——这是“深度学习”的根本出发点。
04《核心素养研究》作者：钟启泉，崔允漷出版社：华东师范大学出版社基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者抑或一线教师都需要在“核心素养——课程标准(学科素养/跨学科素养)——单元设计——教学评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。
项目式学习在小学数学教学中的应用与实践作者：郁瑛费文丽来源：《科学导报》2024年第17期关键词：项目式学习；小学数学；自主学习；合作学习项目式学习与传统教学的教学理念具有一些不同，项目式学习在教学中的应用强调突出学生的主体地位，教师以辅，以学生的需求为出发点，选择适合的重难点，打造出学生学习需要的特定情境，并在此情境中学生依靠小组合作与教学案的引导，解决一些实际生活中的问题来完成对学科知识的初步学习和深入探索。
刘景福和其他一些学者认为，项目式学习是从学科的概念和原理出发，利用其解决现实生活的一些实际问题，并在一定时间内解决所相互关联着的困难与问题的一种全新的学习模式，通過这个模式，学生学习的课堂知识会获得新的理解和认识，利于优化学生个人的知识结构，还可以增加学生对课本知识的探究欲，推动学生主动去学习和探究，养成自主学习的良好习惯[1]。
教师在教学中灵活应用项目式学习，能有利于运用多种教学工具、模型等，让教学更加生动有趣，还能培养学生的团队精神、创新精神等，有利于促进学生总体水平提升，让学生真正喜欢上学习，而不是被迫学习。
总体而言，项目式学习是解决现实问题的过程，以小组学习为解决方式的学习模式，培养学生从基础教育开始养成良好的学习习惯，对学习材料和知识充满兴趣，让学生主动去参与项目式学习的教学中，让学生充分发挥个性和长处，促进学生的个性化发展；有利于让学生进行小组学习，培养学生的合作精神和交往能力；有利于让学生培养竞争意识，发展学生的发展性思维能力。
项目式学习可以应用于小学数学的教学中，也可以应用至小学英语、语文等学科，甚至可以应用到初中和高中的教学中，因为其能够让学生面对真实的问题情景，学生身临其境，通过运用课本中学习的知识解决现实问题，促使学生全面发展，实现综合素质的提升。
中共中央办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件，“双减”政策要求教师给学生更多的发展空间，减少学生的课后作业量，增加业余时间去发展学生的爱好和喜欢的事情，充分发挥学生自我的天性，教师也会获得许多空闲时间，利用其去提升自我的教育质量。
“大单元”视域下的写作教学实践作者：丁卉来源：《语文教学之友》2024年第01期摘要：统编版高中语文教材单元以任务群形式呈现，有效将写作任务融入单元“阅读”“活动”之中，充分彰显了语文教学的实践性，实现语文阅读与写作的双向提升。
在新课改推动下，语文课堂要聚焦“大”，注重“整”，设计“微”。
从“大单元”教学视角构建“主题写作——专项写作——创意写作”的训练模式，助力深度学习的发生。
关键词：“大单元”；主题写作；专项写作；创意写作《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“大单元”教学的概念，指出：高中语文教学需要以“大概念”为统摄，以“大任务”为中心，以“大情境”为载体，有效开展单元“大活动”，真正实现“大单元”视域下的读写教学。
以“大单元”为学习单元归纳学习要素，重组读写教学内容，巧设写作情境、任务，真正实现读写共生。
一、立足“大单元”概念内涵，开展主题写作“大概念”是指重要的观念或者主要的问题。
在“大单元”教学中，以语文学科概念为核心，将单元导语、课文文本、学习提示、单元任务等进行统整，进而综合提升学生的核心素养。
其中，单元概念是“大单元”信息和知识形成的聚合器和迁移索。
首先，提取单元学科概念，确定写作要素。
“大概念”有效地改变了单一的学习模式，将学习内容结构化、系统化。
单元概念的提取不仅需要精读细研单元内学习要素，而且指向“语言”“思维”“审美”“文化”四大核心素养。
在教学中，教师需要引导学生运用假设、推断、验证等方法，不断输入、组织信息，实现有效地输出和表达。
比如，统编版高中语文选择性必修（中）第三单元选取了《屈原列传》《苏武传》《五代伶官传序》《过秦论》四篇文章。
从学习任务群上看，该单元归属于“思辨性阅读与表达”，旨在引导学生品读鉴赏经典史传文本，提升学生的思辨性阅读与表达的能力。
基于此，教师可以“质疑与驳责”为学习概念，以“读史传，论兴亡”为主题，展开文学短评的写作训练。
课题研究教学案例篇一：个人课题优秀案例课题名称：《小学中年级学生正确使用标点符号的行动研究》兴趣敲门，枯燥让路课题编号：GR-13270课题负责人：武文娟所在单位：东于中心校双高小学东于中心校双高小学武文娟兴趣敲门，枯燥让路【案例背景】——引言、背景新接班，一群活泼可爱的小家伙，带惯了高年级孩子的我，对着这些稚嫩的精灵们疼爱倍加。
可是，几周接触下来，我被他们有口无心的天真彻底打败了——我特别喜欢读日记本，却常常被弄得啼笑皆非，孩子们的“大眼睛”瞧不上“小标点”，标点符号滥用成灾，指导、说教、警告都一一败北，我另辟蹊跷，巧用一次别开生面的活动课，让孩子们感受到了标点符号的用途与魅力，小小的标点终于走进了孩子的视线??【案例描述】——问题与解决新接班，一群活泼可爱的小家伙成了我的“兵”，我特别喜欢这些稚嫩的小生命，可是，他们的日记本却成为我的一种忧患，怎么也欣喜不起来。
孩子们的生活五彩缤纷，读着他们的故事，那样地纯真，让人舒服；但是他们对标点符号的运用却熟视无睹，判日记成了对我的煎熬——不停地增删添改着标点。
针对这一情况，我在全班几经强调，什么时候该用什么样的符号，说话表达要有停顿，一定要记住，谁在乱用或不用标点老师就要批评了??在我三令五申的吆喝下，有一部分孩子的情况有所好转，但顽固分子们依然存在——又到乐乐的本子了，一如既往的三个逗号，一个句号，我得凭借自己的童年记忆和敏锐的第六感觉去圆他的意思，怒火升腾，本子上鲜红的“记得加上适当的标点符号”都有历史意义了。
再翻几本，有几位哥们好点了，用上标点了，但清一色的逗号，一逗到底了！这些小孩真难带，一对一的指导，集体的教育、严厉的批评，效果都不见好。
怎么办？单纯地说教与死记硬背是解决不了问题的，真正能引起孩子们注意的必须是能打动他们的。
在孩子们的眼里，标点符号太渺小了，都不值得他们去注意。
我得想办法为小标点来个大正身！说干就干，就从孩子们喜闻乐见的游戏入手吧！就这样一次别开生面的综合活动课拉开了帷幕。
“四式”教研，打开教师主动研究的一扇窗作者：李丹凤来源：《早期教育(教育教学)》2021年第10期我园在开展园本教研的实践过程中，发现现有的教研模式中关注教师的需求不够，创设教师自主研究的平台欠缺，具体表现在：研究形式上集体讨论多，个体研究少；人员组建上单打独斗多，团队合作少；研究内容上完成任务多，自成体系少。
因此，该教研模式不能真正达到提高教师反思意识和实践能力的目的，导致教师的研究能力提升困难，专业的发展遭遇瓶颈。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
”这种创造性的教育要求教师必须成为学习者、研究者，并以研究者的心态和工作方式置身于教育实践中。
基于以上思考，我园教研室进行了思考和统筹，以创设教师主动研究的平台为出发点，以提高教师主动研究的能力为首要任务，创设“四式”教研，打造研究与合作共同体，激发教师学习与研究的内驱力，提高教师研究的意识和能力。
综合教师需求、园所师资、原有教研经验三者的思考，我园教研室进行了全方位的学习与讨论，建构形态多元的团队合作教研模式。
（一）构建思想第一、坚守“人本立场”：让每位教师成为教学研究的主体，赋予教师自愿参加、自主选择、自发组建、自我研究的权利与机会。
其次、坚持“团队互助”：采取团队合作的形态建立学习与研究的共同体，引导教师积极与同伴互助，撞击智慧，迸发思维。
再次、坚定“主动研究”：以教师主动研究为突破口，关注教师的研究过程，适时指导，让教师体验研究的乐趣。
（二）构建原则第一、适合群体多样化：能够满足不同教龄、能力及需求的教师，教师们可以自由选择参加某一种或几种团队教研的模式。
第二、教研主题明确化：团队教研研究方向是一致的，即为改善教学质量而服务，但不同模式各有侧重点，满足不同研究需求。
第三、研究过程自主化：研究的同伴、进程、形式充分给予教师自主的权利，教研室只是在教师寻求帮助时进行介入。
第四、成果评价多元化：借助教学竞赛、经验论坛、小组交流等形式展现团队教研研究成果，检验研究效果，分享合作经验。
【编者按】该课题最大的成果在于教师创造性地运用生活中的资源开展物理实验，从而提高农村学生的实验意识和能力。
如果全区中学物理、化学、生物教师都能这样去努力，那么，学生的实验意识和动手能力以及理化生教学质量就会有一个相当大的提升。
巴南区教育科学规划课题“农村初中科学运用物理器材资源提高学生创新实践能力的研究”研究报告由巴南区石龙镇初级中学校承担的巴南区教育科学规划课题“农村初中科学运用物理器材资源提高学生创新实践能力的研究”，于2006年6月24日由巴南区教育委员会立项（立项文件巴南教委发[2006]65号），并于2006年11月20日在学校举行了开题仪式。
在学校领导的高度重视下，在重庆市巴南区现代教育技术中心有关专家、领导的指导下，在全体课题组成员的努力下，通过准备、初步研究、深入研究、实验总结、结题几个阶段，目前课题研究已经完成了预定的研究任务，取得了预期的研究成果。
现将研究的有关情况汇报如下。
一、选题论证（一）问题的提出在物质世界中，人们用实验的方法来体验已有的物质世界的原理，用实验的方法来探知未知世界的科学内涵。
我们的学生需要掌握必要的实验方法，养成勤于动手、敢于创新的习惯。
培养学生的创新实践能力是多方面的。
就物理学科而言，科学运用身边的实验器材资源，进行实验训练，对提高学生的创新实践能力大有裨益。
因此《农村初中科学运用物理器材资源提高学生创新实践能力的研究》的实验课题提出很有必要。
（二）理论依据1、中共中央有关创新教育的文件精神。
2006年3月14日，第十届全国人大四次会议通过的《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中明确指出要着力增强自主创新能力，而提高自主创新能力，最根本的是加快科技教育发展和人才队伍建设。
2、心理学、教育学理论。
素质教育的核心是培养创新精神和创造能力。
心理学认为：儿童和青少年的创新是一种积极的学习过程，而学习意义上的创新，是一系列因素的总和。
因此，从心理学、教育学理论看，在基础教育阶段进行培养学生创新能力的研究，既是可行的，又是必要的。
(三)课题目的意义对于科学运用物理实验器材资源，提高学生的创新实践能力，我们认为有以下的现实意义：1、有利于增强师生实验意识。
重视实验，创设一切条件给学生搭建动手实验的舞台，让学生在实验中体验快乐，不畏惧做实验、敢于大胆实验。
2、有利于整合现有实验器材设备。
对原有的实验器材设备作系统的整理和分析，对教学有效性能起着至关重要的作用。
3、有利于挖掘新的实验器材资源。
发掘并运用农村地区丰富的生活实验器材资源，有目的地实验探究、制作、小发明和小创造等，在生活中扎扎实实地训练学生的创新实践能力。
4、利于形成运用科学的实验教学方法。
在教学中综合利用探究实验、生活实验、设计方案和自制教具等多种方法，有效提高学生的创新实践能力。
（四）课题界定农村初中通过整合已有物理器材资源，科学运用身边一切资源进行物理实验的途径和方法，改进实验方案，自制低成本实验器材等活动，培养学生的实践创新能力。
二、研究内容与目标通过研究，探索出在农村初中物理教学中如何科学地利用现有物理器材资源、开发和运用低成本实验资源提高初中学生创新实践能力的途径与方法。
三、研究方法和研究措施(一)研究方法：主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、经验总结法等。
(二)研究措施1、成立研究小组。
吸收所有的物理老师为研究小组的参研人员，保证研究的力量。
2、成立课题管理小组。
校长和分管领导为课题管理小组成员，定期对课题的研究进行检查和督促，强化过程管理，树立成果意识。
3、成立课题指导小组。
聘请重庆市巴南区现代教育技术中心的有关专家、领导为课题研究指导，主动和指导小组联系，不断优化课题研究方案，确保课题研究按计划完成，并取得阶段成果。
4、形成课题研究过程管理的有关制度。
通过制度加强课题研究的过程管理，课题研究成员定期召开会议，分析解决研究过程中遇到的各种问题，根据实际，科学调整研究方案，完成课题阶段研究任务，形成阶段研究成果。
5、积极争取机会，使研究小组成员参加各种培训和学习，提高参研教师的课题研究能力。
四、研究成果（一）探究出了农村初中科学运用物理器材资源，提高学生创新实践能力的途径和方法：1、充分利用实验室现有器材资源，为学生提供更多的实验机会。
途径一：开放实验室，全天候满足学生验证实验探究实验，使学生创新实践能力有机会有地方提高。
首先是课题组对实验室已有的实验器材资源进行科学鉴定整合，甄别出符合新课程实验要求的器材资源。
其次是建立开放性实验室。
只要有指导老师，随时可以利用实验室器材资源或自制教具进行实验验证、探究活动。
第三是开发实验器材功效，一物多用。
将现有器材资源加以组合或开发，让一个器材能完成更多的实验探究。
途径二：师生对教材上的实验探究方案进行鉴定和优化设计，提高学生的创新实践能力。
首先是教师制作调查问卷，问卷包括两部分，一部份对实验原有方案的鉴定；二部分是改进设计的实验方案。
其次是完成问卷。
实验后学生对实验鉴定，对效果不理想的改进，并验证方案，完善方案，形成改进方案，上交课题组。
第三是课题组的教师对教材上所有实验进行了鉴定，诊断出利用现有器材资源无法完成的、对学生身体健康不利的、实验效果不明不好的实验，研究制定改进方案。
课题组通过对教材上所有演示实验和学生分组探究实验的鉴定，形成了3份诊断报告；通过研究、反复论证、实验验证，形成了19份优化设计改进方案。
2、挖掘生活器材资源，体会生活处处皆物理，是提高学生的实践创新能力的有效方法。
方法一：通过身体活动做实验。
让学生学会全面开发人体器官和肢体在学习活动中的积极作用，充分发挥学生学习的主动性。
对学生形成终身学习和探究愿望，产生积极的影响。
方法二：用生活、学习用品做实验，在生活中体验物理知识。
让学生树立随时注意观察并探究物理知识的意识；体会用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一的优点；会用坛坛罐罐等替代品来当仪器，拼拼凑凑做实验，学生的实验技能和创新意识得到提高。
总之，用生活、学习用品做物理探究实验，既能让学生感到格外亲切，拉近了物理学与生活的距离，又让学生深切地感受到科学的真实性以及科学和日常生活的紧密关系。
3、开展自制教具活动，是提高学生的创新实践能力的有效手段。
在课题研究过程中，课题组发动师生开展了自制教具活动。
师生们利用身边的资源在力学、电学、光学、热学等方面制作了80余件教具。
经过筛选，有 18件使用效果好的教具已用于实验教学，其中教师制作的12件，学生制作的6件。
在自制教具过程中，从设想到动手设计、制作和试用，最后定型，师生都经过深入思考和反复论证。
师生的创新思维和能力都得到极大的发展。
（二）教师科学运用物理器材资源的能力有较大提高。
1、教师科学运用物理器材资源的意识有较大提高，自制教具的能力得到提高。
原来老师们上课是被动地做实验，甚至是“讲”实验，缺乏主动性和创新性。
现在老师们积极探寻各种可用器材资源，运用器材资源开展实验，自制教具，设计实验方案。
2、教师科学运用现有物理器材资源的能力得到提高。
一方面物理老师都参与了实验室现有实验器材资源的鉴定，参与了初中物理教材上所有实验的鉴定。
对实验室现有器材资源成竹在胸；第二方面老师们对所有的物理实验进行操作演练，提高了实验技能，也能对分组实验探究方案进行优化。
3、教师优化设计和优化改进物理实验的能力得到加强。
教师们根据在实际演示实验中发现的问题，学生分组实验中学生反馈的信息，从原理上对实验器材和实验方案进行优化设计改进，形成初步方案提交课题组，课题组对所有的方案进行集体研讨评价优化，形成统一案例，再用到教学中检验，不断完善，最终形成可行的方案加以推广。
课题组共形成了19个切实可行的实验优化改进方案和16个优秀课例。
4、教师对科学运用物理器材资源提高学生创新实践能力的研究能力有明显提高。
一方面熟悉了研究的途径方法，掌握了一些研究的技巧；第二方面教师的理论水平也有一定的提高，教师对利用器材资源进行深入理论研究，并形成经验论文，进行优化和推广。
课题组在研究中不断总结提炼，先后撰写了10篇论文。
（三）学生创新意识和实践能力得到提高1、提高了学生的创新意识。
学生通过实验资源的科学运用，自感的创新意识有提高。
绝大多数学生明白初中物理生活结合更紧密，更利于创新，即使没有现成的商品器材，也可利用生活中的材料进行大量的物理验证实验和探究实验。
2、提高了学生创新实践能力。
通过教师们的指导，学生科学利用物理器材资源进行实验的积极性高涨，大部分学生能够随时随地利用身边器材资源进行实验活动，对一些物理实验现象做出正确的判断和解释，促进了科学知识的学习和创新实践能力的提高。
返回的数百份有关实验的改进和优化方案中，切实可行的有73份，学生的自制教具6件，这些较好的反映了学生的创新实践能力得到了提高。
五、问题与探讨1、因为客观原因导致部分教师对课题研究投入不足。
今后将加强宣传、管理和引导，促进教师积极地参与课题研究。
2、部分学生忽略自己创新实践能力的可持续发展，对开展实验探究兴趣不大，致使其高分低能。
今后将加强宣传创新意识和创新能力的重要性，积极引导学生参与到实验探究活动中来。
六、今后打算1、我们目前对初中学生的创新精神和实践能力培养的研究只是初步的，最终目标是培养一种意识。
今后将深入进行系统的研究，力争形成操作性更强的教育教学模式。
2、力争将课题研究成果在全校理科教学中推广运用，以期学校理科教学更有成效，师生均能得到健康发展。
七、参考文献【参考文献】：１、黄国龙，关于“拓展性实验教学与学生实验创新能力培养的教学初探”〔J〕。
《物理教学》2002，（6）２、张伟，郭玉英，刘炳升“非常规”物理实验概念探讨[J]。
物理教师2006，273、赵力红．低成本，高智慧，深探究[J]．中学物理教与学，2007．2．4、邵瑞珍主编《教育心理学》〔M〕上海教育出版社5、解飞厚著《自然科学与科学教育》〔M〕武汉工大出版社6、王策三著《教学论稿》〔M〕人民教育出版社7、培根《科学方法要义》，李秉德主编《教育科学研究方法》〔M〕人民教育出版社。
巴南区石龙镇中学校“农村初中科学运用物理器材资源提高学生创新实践能力研究”课题组执笔人：古昌祥二〇一一年六月二十二日。
