新课程概念下说课决策

《新课程标准》下谈说课“说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。

下面就“说课”怎么说、说什么等个人看法，与大家做一交流。

一、“说课”说什么说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。

说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。

二、《新课程标准》对说课的基本要求新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。

语文课要求学生通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。

针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。

在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。

2、说清本课内容的重点、难点和要求。

每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。

在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。

这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。

3、说清本课时的教学目标。

课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、数学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。

新课程理念下如何说课评课【说课】说课的内涵——就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面实行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

说课，是课堂教学研究活动中的一个基础环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。

在听课、评课等教研中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。

一、说课的类型1、课前说课——预测性和预设性说课课前说课：就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。

从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，能够借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。

2、课后说课——反思性和验证性说课课后说课：就是教师按照既定的教学设计实行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础止的一种集体反思与研讨活动。

正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的理解，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。

3、评比型说课评比型说课：理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

它既是发现和遴选优秀教师和一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促动教师专业发展的有效途径。

它既能够是课前说课（或预测性说课）方式，也能够是课后说课（或反思型说课）方式二、说课与备课、上课的关系1、说课与备课的关系（1）相同点无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。

新课程理念下《管理学》课程说课摘要:本文以新课程理念为指导,从课程的教学目标、教学模式、教学方法、考核四大方面进行《管理学》课程说课。

关键词:新课程理念管理学说课时代的进步、社会人才的需求呼唤高校课改,以学生发展为本、把课程的育人功能作为根本价值取向的新课程理念也迈着矫健的步伐走入高校。

下面以新课程理念为指导对《管理学》课程进行说课。

一、说课程的教学目标(一)“学懂”目标“学懂”目标,即要求学生学懂课程教学大纲中要求的管理学基本知识点,在理解的基础上系统掌握管理学基本概念、基本理论和基本方法,即课程的理论目标。

管理学是一门研究组织管理实践规律的科学,管理学中的任何概念、理论和方法都来源于实践,是实践规律的总结,任何违背规律的管理行为都注定遭受惩罚,实现理论目标、达到“学懂”目标是实现下面两个目标的前提和基础。

(二)“会学”目标“会学”目标,即要求学生不但要能跟着老师学习管理学,还要具备自主学习和自主分析判断的能力。

教师在传授知识的同时,不可仅侧重于其“然”,还要侧重于其“所以然”;授学生以“鱼”,更要授学生以“渔”;可以不时地以一些章节作为实例传授学习方法供学生参考,引导学生自主研究学习,加强师生互动,逐步让学生掌握自主学习的方法和技巧,提高自主学习的效率。

(三)“学会”目标“学会”目标,即在管理学理论学习的基础上,融会贯通,能够灵活应用管理学基本概念、基本理论、基本方法、分析和解决管理实践问题,即提高学生应用理论于实践的能力。

只会理论、不会实践,犹如纸上谈兵一样虚无缥缈,这样教出来的学生无法适应社会需求。

实践能力可以有两种类型,一种是实干型,另一种是潜在型。

实干型实践能力在亲身实践中体现出来;潜在型实践能力,是指具备从事某项工作的知识和思维方式,但由于环境、条件、性格等因素的限制而没有体现出来的从事某项实践的能力。

潜在型实践能力经过一段时间的实践锻炼可以转化为实干型实践能力。

二、说课程的教学模式目前,高校管理类课程常见的有两类相反的教学模式,这两类教学模式在实践应用中是各有利弊的:1.“以教师为主体”的教学模式。

（ ） 教 学 过 程 ： 是 说课 的重 点 部 分 。 ４说 这
口头表 达能力以及逻辑思维能力， 进而全面提 高学校教 育、 学 教
质量。
【 关键词 】 说课 内容 ； 说课技巧 ； 说课模板
说课是考查和展示 教师设计课时计划 的一种简便能 力 ， 是
小 学 教 师 开展 教 研 活动 常 用 的方 法 ， 不 受 时 间 、 地 等 限 制 ， 它 场 人可 多 可 少 ， 间 可 长 可 短 ， 时 因而 说 课 形 式 越 来越 多 的被 用 人 单
＿ ０麓憾 静暖 ｌ ｃｃ ｉ ｓ ｒ 嘲毫 Ｅｕ ｔｉ ｅ ａ ｈ ｌａ０ Ｒ ｅ ｃ ｌ
【 要】 摘 说课是教师就某一具体教材 中的教 学内容 ， 向专家
和 同行 呈现其教 学设计过程 ，并说 明这样设计的理论依据 的一
（ 说学法 ： ３）
说 出学 习本 节 课 学 生 宜 采 用 怎 样 的学 习方 法 ，这 种 学 习方
种活动 。 它能促使教师更好地掌握教学理论 ， 进一步提 高教师处
理教材 。 合理选择教 学教 法、 学法的实际教 学能 力， 高教 师的 提
法 的特 点是 什 么 ？ 培 养 学 生 哪 些 能 力 ， 何 调 动 学 生 积极 思维 ， 如 怎 样 激 发学 生 的学 习 兴趣 ，使 学 生 既 学 会 知 识 ，又掌 握 学 习方 法 。 过了 解 学 生 对新 的学 习所 具 备 的相 关 知 识 的掌 握 程 度 ， 通 分 析 学 生 学 习 过程 中可 能遇 到 的困 难 和 心 理 障 碍 ，说 明教 师 是 怎 样 在 教 学 过程 中恰 倒 好处 地 融 进 学 法 指 导 ，并 有针 对 性 地 说 出 学法 指 导 的 理论 根 据 。

浅谈新课程背景下的说课笔者近期有幸连续观摩了福安市、宁德市和福建省数学青年教师说课比赛，聆听了专家评委的精彩点评，对说课有了更深的认识。

前几天我校举行了青年教师说课选拔赛，从参赛选手的说课情况来看，说课环节基本完整，但也存在不少问题。

随着网络的普及，广大农村教师从互联网中了解到说课的很多东西，但能做到深刻理解的，并不太多。

基于此，笔者想借此谈谈对比赛型说课的认识，希望对广大农村青年教师有丁点帮助，也请专家、同仁不吝赐教。

一.说课的内容1.教材分析1.1教材简述点明课题名称，简述教材的版本、科目、模块、所在章节或单元、课时；教学内容是什么？包含哪些知识点？1.2教材的地位、作用分析本节内容在学科单元、章节、模块及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元、章节、模块及其它学科的联系，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。

弄清教材的编排意图或知识结构体系。

1.3教材的处理新课标强调“人人学有价值的数学”、“教学内容为目标服务”，因此可对教材内容进行取舍和重点的选择。

说出如何依据新课程标准、教学目的要求、教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。

教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。

新课程要求教师是“用教材教，而不是教教材”，在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，不要迷信教材，还要符合教学各方面的具体要求。

1.4教学重点、难点和关键教学重点是在教材体系中联贯全局，体现出基础性、广泛性、发展性的内容，他对学生认知结构的建立起着核心作用，并对进一步学习起着重要促进作用。

教学难点是学生已有认知水平与教学目标间现有矛盾造成差距的分化点。

教学重点的确立受制于课程目标，应从教学内容具备的学科与教材意义、学生的发展角度分析本课教学应着重解决的问题及其依据和解决途径；教学难点的确定更多在于学生现有的知识水平、心理倾向或教学内容本身特点等因素分析。

新课程理念指导下说课案例摘要这是一节以新课程理念为指导的函数奇偶性的说课。

强调基本知识和技能的掌握和应用,以理解函数奇偶性概念和能够判断函数奇偶性为基础展开数学学习活动。

倡导利用信息技术进行数学试验,揭示数学本质。

重视学习探究活动过程,培养学生数学思维能力,关注学习感受,力求帮助学生改善数学学习方式。

学习活动设计切合教学实际和学情,符合学生的认知规律。

关键词奇偶性教学设计建构主义数学实验信息技术整合图形计算器一、教学指导思想与理论依据(一)课程标准倡导的相关理念。

理念3 :倡导积极主动、勇于探索的学习方式。

理念4 :注重提高学生的数学思维能力。

理念7 :强调本质,注意适度形式化。

理念9 :注重信息技术与数学课程的整合。

(二)建构主义学习理论。

该理论的核心观点是知识是学生主动建构获得的,学生在原有的认知结构基础上,利用必要的学习资料,在一定的情境下,借助学习共同体的帮助,通过意义建构的方式获得新知识,形成新的认知结构。

意义建构有三个要素,学习内容本身必须具有逻辑意义、学生要有相应的知识准备、学生具有理解内容的心理倾向,并付诸于行动。

本节课函数的奇偶性的学习中,前两个要素都满足,我将会采用一些恰当手段充分激发学生理解内容的心理倾向,并促使学生积极参与探究活动,进行意义建构。

(三)数学实验。

数学实验是指从一个问题出发,确定研究目标,创设数学情景,通过改变可控条件观察结果来研究数学现象的本质和发现数学规律的实践活动,是一种思维实验和操作实验相结合的实验。

数学实验的目的是学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后完成知识建构或解决问题。

在数学实验中,往往需要构造大量的具有共同属性的数学对象,通过观察、分析、对比、归纳来寻找数学关系,可能还需要处理大量的数据来探究数学规律,信息技术为数学实验提供有力的支撑,使数学实验能够实施,容易实现。

二、教材分析与学情分析(一)教材分析。

1.函数奇偶性的作用和地位。

新课程教学活动的说课1．让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。

因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。

如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。

说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。

而有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。

其实恰恰相反，说课的重点所在应放到说教学过程中。

而且，即使对教学过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。

另外，课堂教学的导入、对学生道德践行的指导，也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的。

2．详实的情景材料展示与案例呈现，让说课“丰满”起来。

美国教育家杜威说:“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。

”“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。

”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。

同样，案例分析可以化抽象为具体，一个生动有趣的案例就是成功的一半。

有的教师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知识点。

也有些教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，创设了问题情景，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，这就让听者怀疑其真实性。

新课程改革下如何说课一、说课的背景1.起源：说课有27年的历史，2002年正式作为理论课题研究。

<说课理论和实践的分层研究>2.特点：灵活、自由，不受场地的限制。

能提高教师理论和业务水平。

3.基于课堂教学的高级研修形式。

二、说课的意义1.对教师能力进行全面了解，对教学水平进行综合评价；在于提高教研效果；有助于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。

2.在教师招聘、专业技能测试、各种级别的赛教等活动，主办方大多采取说课的形式来考察教师的基本功，对教材的熟练程度，教学思想和理论水平。

三、说课基本环节（一）说目标：1、要提出明确的教学目标。

这是授课教师在课堂结束以后要达到的教学效果，所有目标要明确、具体、可操作、可检测。

除了所说的三维目标，也包括兴趣、习惯、方法培养的非本体的目标。

2、要说明确立教学目标的依据。

主要包括的课程标准的目标、年级与学段目标、章节目标、教材的地位和作用。

3、确立重难点。

主要从知识与能力、方法与过程角度考虑。

（二）说教法：教法是教师为了达到教学目标而采取的教学策略和手段及这些策略和手段的依据。

例如：在理科教学中常采用演示法、音乐教学中采用聆听感受法、在语文教学中采用勾画法等。

主要从学生的实际和学科认知规律出发，要选择恰当的教学方法。

因此“说教法”，就是说教法的选择。

在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，更是教学艺术体现。

其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生的年龄特征、教学资源及自身的特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合，创造性地加以运用，达到最佳组合。

说教法应注意的几个问题：1、为什么选择这种教法；2、从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；3、运用这种教法的具体的教学程序。

常见的教法界定：第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

面：
师的教学创新 ： 实例 １ 说课引发 的新课弓１ 人时 的教学创新 。
讲解证 明基本不等式 √ ＋ｈ ２ 的引入 ， ） 时 ／ 直接给学生讲解证 明显得 单调且生硬 。可设计 如下教学 情境引导学生 思维 ： 如何 用一 个 两臂长 短不等 的天平称物体 的重量？有 人说 只要左 右各称一 次 ， 设左 边称得 的重量 为 ｎ， 右边称得 的重量 为 ｂ， 将两次所称 的重量相加后 除 以２ 即可 ， 你觉得这样 的做法 比实 际的重 量轻 了还是重 了？ 实例 ２说课引发 的理解定义 的教学创新 。 对周期 函数定 义“ 对于函数 ｆ ） 如果存在一个非零常数 ， 使得 （ ， ｘ ｒ， 取定义域 内每一个值 时 ， 都有 ， ＿ Ｔ） （） 那 么函数 ， ） 叫做 （ ＋ ＝， ， ｚ （ 就 ｚ 周期 函数 。而非零 常数 丁叫做这个 函数 的周期 。 中 的“ ” 每一个 值” 的 理解时 ， 利用“ 搞破坏 ” 方式设计从 而加 深学 生的理解 ， 观察曲线图像 。 问题 １ 在曲线上任 意挖去 （ 坏 ） ： 破 一个点 ， 此时 曲线 表示 的函数还 （） 学 目标 可以提供分析教 材和设计教学 征动的依据 。教师一 １教 是周期 函数吗 ？为什 么？ ’ 方 面根据教学 目的确定课 时教 学 目标 ， 另一 方面又根据这些 教学 目标 问题 ２ 如何继续破坏 ， 曲线表示 的函数 仍为周期函数呢？ ： 使 设计 教学活动 和实施教学 。可 以说 ， 教学 目标不仅制约着教 学系统设 ２说课各程序体现在教学 中的作 用 ． 计 的方 向 ， 定着教学的具体步骤 、 也决 方法和组织形式 。有利于保证教 ２１ ． 说教材在教学 中的作用 师对教学活动 全过 程的 自觉控制。在例题里面主要是通过根据学生 已 说教材 主要是 教师根据对课程标准 、 教学 目 的研究 ， 标 对本节教材 的研 究 ， 分析教 材知识 系统 的结构 ， 后知识点 的联系 ； 前 本章 本节知识 经具备 的知识技能来确定这节课所要达到 的目标 。 （） ２ 教学 目标描述 具体 的行 为表现 ， 为教 学评价提供科 学依据 。 能 要点 在教材 的地位及作用 。本节课 的教学 内容是 什么 ， 的重难点 以 他 教师无法把握客观 、 具体 的 及要 达到ｆ 么样 的教学 目的都要全 面系统 的阐述 完整 ， １ 这样 才能体现 教学大 纲提 出的教 学 目的与任务过于抽象 ， 使教学评价的随意性很大 。用全面 、 具体和可测量 的教学 目 个教 师对 教材的驾奴能力 。以下通过 实例来具体讲解说教材在教学 评价标 准 ， 标作 为编制测验题的依据 ， 以保证测验 的效度 、 可 信度及试题 的难度 和 中的作用 ： 区分度 ， 使教学评价有科学 的依据 。 实例 ３ 指数 函数 ” “ 的说课 内容 中的说 教材部 分。 （） ３ 教学 目标可 以激发学 习者 的学习动机要 激发学 习者 的认识 内 “ 指数 函数 ” 在教材 中的地位 、 作用 和特 点 ：指数函数” “ 人教版高 中 自我提高内驱力和附属 内驱力 ， 必须让学 习者 了解预期 的学 习成 数学 （ 必修 ） 一册第二章 “ 第 函数 ” 的第 六节 内容 ， 是在学 习了“ 指数” 一 驱力 、 果， 他们才 能明确成就 的性 质 ， 进行 目 清晰的成就活动 ， 自己的行 标 对 节 内容 的基础上编 排的。 为结果做成就 归因， 并最终取得认知 、 我提高和获得赞许的喜悦。 自 通 过本节课 的学习 ， 可以对指 数和 函数 的概念等知识 进一步巩 既 （） ４ 教学 目标 可以帮助教 师评 鉴和修正 教学的过程 。根 据控制论 同和深 化 ， 又可以为后面进一步学 习对数 、 对数 函数尤其是利用互 为反 原理 ， 教学过程必须依靠反馈进行 自 动控制 。有 了明确 的教学 目 ， 标 教 函数 的图像 间的关系来研究对数 函数的性质打下坚实 的概念 和图像 基 师就 可以此 为标准 ， 在教学过程 中充分运用提 问、 讨论交流 、 测验 、 改 评 础 。因为“ 指数函数” 是进入高 中以后学 生遇到的第一个系统研究 的函 作业 等教学反馈方法 。 数， 对高 中阶段 研究对数 函数 、 角函数等完 整的函数知识 ， 三 初步培 养 ２３ ＿说教法 、 学法在教学 中的作用 函数 的应用 意识打下 了 良好的学 习基 础 ， 以“ 所 指数 函数 ” 不仅是本 章 说 教法 、 学法 是教师根据 教材以及学生 特点运用一定 的教学方法 “ 函数 ” 的重 点 内容 ， 也是高 中学段 的主要研 究内容之一 ， 有着不可替代

一、什么是说课
二、为什么要说课
1、有利于提高教师素质 2、有利于理论联系实际与实践的结合 3、有利于营造教研气氛
三、怎样说课
1、说教材
①说清楚教学内容及地位。 ②说明教学目标。 ③说明如何精选教材内容，并合理地拓展或加深教材内容 。 ④说明如何确定教学重点和难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
六、说课时应注意的问题。
2、说教法
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依 据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的 优化组合及其依据。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
Hale Waihona Puke 3、说学法4、说教程（即教学过程）
说教学过程，主要包括说教学 环节、说主要做法、说重要提问、 说时间分配、说课堂小结5个方面 内容。
四、说课模式
“说教材”、“说教法”、“说 学法”、“说教学程序”称为“四 说”，这是普遍采用的说课模式。 但有时根据需要应加上“说教学理 念”、“说教具、学具”等。
五、说课的基本要求
1、说课语言的要求： ①要求语言表述准确、流畅、生动、形象。 ②要求语言幽默，富有节奏感 。 ③肢体语言要恰当、到位、大方。

教学方法的运用
注重教学方法的灵活运用， 根据实际情况进行调整和 优化。
教学评价设计
评价方式的选择
选择合适的评价方式，如考试、 作品评定、口头表达等，全面评
价学生的学习效果。
评价标准的制定
制定明确的评价标准，确保评价的 客观性和公正性。
评价结果的反馈
及时向学生反馈评价结果，帮助学 生了解自己的不足之处，促进学生 的学习进步。
详细描述
针对评价机制改革的挑战，教师需要建立多元化的评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合， 同时还需要关注学生的个体差异和全面发展。此外，教师还需要探索新的评价方式和方法，如表现性 评价、学生自评和互评等，以提高评价的准确性和有效性。
05
总结与展望
新课程理念下课堂教学设计的成果与不足
成果
新课程理念下的课堂教学设计更加注重 学生的主体地位，强调培养学生的创新 精神和实践能力，提高了学生的综合素 质。同时，教师在教学设计方面也取得 了显著进步，能够更好地把握教材和课 堂节奏。
03
说课技巧与实践
说课稿的撰写
明确教学目标
在撰写说课稿时，应首先明确课程的教学目标，确保教学内容与 目标相一致。
突出教学重点和难点
说课稿中应突出课程的教学重点和难点，以便于教师更好地把握教 学节奏和深度。
详述教学步骤和方法
说课稿中应详细描述教学步骤和方法，包括教师如何引导学生学习、 如何组织课堂活动等。
分析案例特点
在案例分析中，要深入分析案例的特点和亮点， 以及案例在教学中的实际应用效果。
总结案例经验
通过案例分析，总结教学经验，为今后的教学提 供参考和借鉴。
04
新课程理念下的课堂教学挑战与对策

如何进行新课标背景下的单元说课说课是教师先把课备出来前提下，再在同行面前说设计思路及为什么这样设计依据，是一种非常有效的教研方式，对教师专业素养提升尤其是课标理念普及极有帮助。

这次新课标修订，特别突出强调了学科核心素养达成，而核心素养达成需要围绕大概念进行单元重组，大单元学程设计与实施质量尤为重要，因此，开展新课标背景下单元说课就非常必要。

然而，什么是单元说课？单元说课与课时说课有什么区别？单元说课侧重点是什么？单元说课时注意事项有哪些？单元说课如何组织与评价这些都是一线教师和教研组长感到棘手或困惑。

一、什么是单元说课？单元说课，就是教师以脑科学、学习科学、教心学理论为依据，以新课程、新课标理念为指导，在精心进行大单元教学设计基础上，借助教具、课件、板书等辅助手段向同行阐述某一单元教学设计方案及这样设计依据，并接授并回答同行寻问与质疑。

二、单元说课与课时说课侧重点有什么不同？课时说课侧重点:从单元、细节、微观视角说教材、学情；从单元目标解构视角说课时目标、理解性表现及达成指标；说驱动问题下的情境链创设；说本节课的主干问题设计及问题化系统构建；说学习设计流程尤其是学科实践活动创意和实施；说主干问题研学突破及动态生成的应对策略，突出学习、思维过程可视化；说课堂若有时间研学的备份问题及模抉；说思维的内化与迁移，尤其后学后反思中前后关联与概念的迁移；说板书、作业的创意设计；说是怎样落实教学评一体化的。

单元说课侧重点应放在:说对课标理解与解析；说教材结构关联与整合；多维度说学情及应对策略；说单元素养目标及细化的检测指标；说是怎样确立单元大概念的；说单元设计的核心任务及任务的课时分解；说课时任务、对应活动、嵌入式评价匹配一致性；说对单元学习策略的思考；说可提供课内外学习资源；说单元作业设计理念并举例进行试题赏析；说单元知识、技能、思维多维细目标及构建单元思维导图。

概括起来说，单元说课可分三大模块:单元备课前课标、教材、学情的三分析；素养目标、达成指标、单元大概念、核心问题构成目标链；单元学习设计，包括课时分解后的课时问题、任务、活动设计、嵌入式评价多维结构链，思维的内化与迁移；单元作业创意设计；辅助学习资源提供、工具、量表设计。

新课程改革理念下的说课一、说课的概念在新课程改革的背景下，说课这一概念被赋予了更深层次的意义和重要性。

说课，简而言之，是指教师在课堂教学之前，对即将进行的教学活动进行系统的设计和阐述的过程。

这个过程不仅包括对教材内容的理解和分析，还涉及到教学方法的选择、教学目标的设定、学生学习情况的预判等方面。

在新课程改革理念下，说课的概念得到了进一步的拓展和深化。

它强调了教师的主导作用和学生的主体地位。

教师在说课过程中不仅要清晰地表达自己的教学思路和方法，还要考虑到如何激发学生的学习兴趣和参与度，从而实现教师与学生之间的有效互动。

说课注重教学策略的创新和多样化。

教师需要根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。

再次，说课强调了对学生学习过程的关注。

教师需要通过对学生学习情况的预判和反馈，及时调整教学策略，确保每个学生都能在课堂上获得有效的学习体验。

新课程改革理念下的说课，不仅仅是对教学内容的简单复述，而是一个综合性的教学设计过程。

它要求教师具备深厚的教学功底、敏锐的教学洞察力和创新的教学思维，以实现教学目标的最优化。

二、说课的意义在新课程改革理念的指导下，说课已成为教师专业发展的重要组成部分，具有深远的意义和价值。

说课是教师教育教学能力提升的有效途径。

通过说课，教师能够深入理解课程标准，把握教材内容，理清教学思路，从而提高教学设计的针对性和有效性。

说课过程中的反思和评价，有助于教师发现自身教学的不足，促进教学方法的改进和教学艺术的提升。

说课是教师间交流与合作的重要平台。

通过说课活动，教师可以分享彼此的教学经验和教学策略，相互学习，取长补短。

这不仅有助于教师个人教学水平的提升，也有利于整个教师团队的专业成长。

再次，说课是教育教学研究的重要手段。

通过说课，教师可以将理论与实践相结合，对教学过程进行深入分析，发现教学中的问题，寻找解决问题的策略。

这种研究不仅有助于提升教学质量，也有助于推动教育教学理论的创新和发展。

题 ， 济危 机期 间 正值美 国 总统大 选 ， 经 如果 你是 一 位生 活在 ２ ０世纪 ３ ０年代 的美 国公 民 ， 会投 谁 的票？能说 明一 下你 你 的理 由吗？教师给出以下材料 材料一 ： 胡佛坚信坚持 了 １０多年 的 自由市场 ， ０ 既然能带 来空前的繁荣 ， 那么 ， 它也会在 自我调节中 ， 克服这场危机。 材料二 ： 罗斯福 ： 如果 竞选成 功 ， 我保证将 为美 国人 民实
… …
（ 过渡 ： 得到 了人们 的支持 和信 任 ， 过危机还 需要强 有 渡 力 的手段和行之有效 的办法 。富兰克林 ・ 罗斯福会以什么样 的方法 帮助美 国人再次过上幸福 的 日子 呢？ ） ２ ．罗斯福新政 的实施 这是本节课 的重点 内容 。说罗斯福新政重要 、 响深远 ， 影 依据是什么 ？当然要从 内容 中体 现 ， 因此要 仔细 的分析 。为 此 ， 是这样处 理的 ： 我 先播放视频 ， 让大家带着问题观看 ， 然后 再辅 以史料 ， 同学们 总结 归纳 出罗斯福新政 的内容来。 请 投影 ： 哥伦 比亚 大学 商学院教授 约瑟夫 ・ 蒂格利茨 ・ 斯 他意识到政府应该采取行动 ， 那是一个非常时期 ， 要非常 的 需 措施。所以 ， 他实施 了一 系列 的政 府工程 ， 比如修建公 路 ， 以 此来满足美国人真正的需要。 美国哥伦比亚大学 历史 学教授埃 里克 ・ 方纳 ： 富兰克林 ・ 罗斯福让联邦政府 ， 通过社会保 障体 系 、 最低 工资法律、 福利法律 、 府雇用 以及其他 措施 ， 政 承担起 保 障美 国人 民经 济安 全的责任 ， 支持人们获得经济 上的 自由。 以上两则 材料均 出 自《 大国崛起》 说词 解 （ 阅读史料得出观 点是对 学生 “ 论从 史 出” 力的培 养 。 能 视频 的播放是更好 的启发学生的思维 ， 调动参 与的积极性 。 ） 最后 ， 再用表格的形式一 目了然的把措施的具体 内容和结果 投影出来 ， 以方便学生的理解和把握 ， 给学生—个完整的印象。 ３ ．罗斯福新政的评价 这是本节的难点。一般对罗斯福新政 的评价大 多侧 重于 其积极作用的发挥 ， 容易忽视其本质 ， 因此要教会学 生全面地 看问题 ， 要辨证 的对待历史人物和历史事件。 在讲 解新 政的作 用 时 ， 首先 设 问 ： 如果 罗斯 福不 实行 新 政， 当时 的美 国将会 出现什么情 况？ （ 学生展开讨 论 ， 一 让 进 步激发他们 的求 知热情 ， 并培养学 生合作学习 的能力 。 然后 ） 播放视频 ， 并结合课 本 “ 学与思 ” 的相 关 问题 ， 学生 展开 讨 让

新课程背景下如何说课今年八月份，受学校领导的委派，我与全县六十多位同行一起参加了重庆新课堂教育培训中心组织的为期七天的培训学习。

七天的时间，让我们聆听到专家们的许多蕴藏着智慧与才情、深刻与丰富的解说，得到了许多有益的启示，在长见识的背后是我们更多的感动与深思。

作为一位普通的受训教师，此次培训给我思想上的触动和冲击、行为上的警惕和鞭策都是深远而强劲的。

今天，受教研组的委托，我就选择培训中的新课程背景下如何说课这一内容和各位老师一起交流，其实这些内容对于我们在座的各位老师来说，可能早就烂熟于心的了，但是为了服从学校的安排，我也只有在这儿班门弄斧了。

一、说课的概念（一）什么是说课说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。

概括地讲，就是阐述“教什么、为什么教这些内容、怎么教和为什么这样教”的问题。

说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。

前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。

（二）说课与上课的关系（1）说课与上课有的共同之处说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。

而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。

这些反映了说课与上课的共性和联系。

（2）说课与上课之间的区别要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

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◆说学法
如何引导学习； 怎样去掌握知识的方法或技巧； ① 如何引导学习 ； ② 怎样去掌握知识的方法或技巧 ； ③ 怎样探究问题或提出观点、 进行创造性学习； ④ 怎样探究问题或提出观点 、 进行创造性学习 ； 怎样培养观察、 记忆、 交流、 想象、 怎样培养观察 、 记忆 、 交流 、 想象 、 思维等智力因 素和非智力因素。 素和非智力因素。
4
说课的重点： ２．说课的重点：
说清楚教什么、怎样教、为什么这样教。 说清楚教什么、怎样教、为什么这样教。 教什么
案例1 案例 化简：（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）+1 解：原式＝1（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）+1 ＝（2－1）（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）+1 教什么：平方差公式的应用 为什么这样教：构造成平方差公式
案例2 案例
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３．说课的模式： 说课的模式：
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4、说课的程序
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二、说课的内容
1．说课的内容： 说课的内容：
、说学情、说教材（对教材的 说学情、说教材（ 处理）； 处理）； 、说目标、说构思； 说目标、说构思； 、说教法、说学法； 说教法、说学法； 说教学程序、说媒体。 说教学程序、说媒体。
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◆说学情 说明任教学生的基础，包括学生的学习态度 学习态度、 说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学 基础 习兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明 兴趣，多数学生的学习习惯 学习方法 习惯、 方法， (理清 ） 对 重点 、 难点知识 ， 并决定采取的 教学起点 理清） 重点、 难点知识， 并决定采取的教学起点 理清 （如何下手或切入）。 如何下手或切入）

新课程改革理念下的说课说课,作为新的教研形势对于教育观念、教学方式的变革,对于教育理论的理解和掌握,对于教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径.近十年来,虽然说课活动已逐渐展开,被广泛接受和运用,在教学理论、教学实践和教学反思中起着中介作用.然而说课的内涵、功能、形式、评价等理沦还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究,尤其是结合当前的新课程改革理念如何更好地运用并发挥其特有功能,将是值得我们研究的一个课题.此文拟以课程改革理念为背景,现代教育设汁理论为基础,数学学科内容为案例,对说课做一番探讨并与同行商榷.一、何谓说课关于说课目前有以下几种解释,解释一：所谓说课,是指授课教师在备课的基础上,面对同行、专家或领导,系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据,然后由大家进行评说.解释二：“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析.也就是说,“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析.解释三：说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想与理论依据.也就是教师说说自己是怎么教的,为什么这么教.我们认为,所谓说课,一般地说就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上．面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说.可见,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思.说课活动由两部分组成,依次为解说和评说.重点在解说,它是以教师口头表达为主.以教育科学理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程特点,以同行为主要对象,在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统.它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据.评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨.由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也可以是课后说.前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段,后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思.说课既然是一种教研活动,必然具有教研活动的一般性质.首先,它具有群体性,即由众多教师、同行参与.其次,说课具有交流性,即说课者与听讲者要彼此进行意见交流.再次,具有一定的研究性,即交流的内容是各自经过一定研究的结果.最后,还具有可操作性,这种可操作性是由以下因素决定的：第一,说课的内容及其要求十分明确、具体和科学,具有规范性；第二,说课不受时间、地点和教学进度的限制,具有灵活性；第三,说课是教学中最接近教师的教学理论在教学中的应用,具有可验证性；除此之外,对每一位教师来说,说课并非是高不可攀、神秘的可望不可即的东西,而是一种简单易懂的带有普遍意义的教研活动,所以还具有参与性.二、说课怎么说说课从何开始呢?说课顾名思义说的是“课”,说自己对于“课”的理解,是经过对“课”的研究之后的结果.告知所说的“课题”是说课的开始.课题研究过程其实是教学的设计过程,所研究的“课”的性质、类型以及对象和范围便是这一课题首先要明确的.如课题为“函数的单调性”中,应当指出：本课是普通高中数学第一册第二章第三节《函数的单调性和奇偶性》的内容,该节中内容包括：函数的单调性、函数的奇偶性概念及奇函数,偶函数图象的特点.《函数的单调性和奇偶性》总课时安排为3课时,《函数的单调性》是本节中的第一课时,是一节概念课.说课主要展现哪些方面?课堂教学是一个复杂多变的系统,要全面反映教学需要罗列相当多的因素.同时,教学又是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程,因此,我们可以从这三个方面来展现：其一是准备.即为教学准备阶段而进行的教学背景分析,由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成.其二是实施.由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成,主要解释怎么做,为什么这么做.其三是目标达成.亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思,也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价,以及对自己教学设计的评价与反思.如何展示“课”中诸因素?教学中的诸因素是一个辩证统一的有机体,教学目标基于对教学内容和学习对象原有的认知结构的剖析；教学内容则出于教学需要的考虑；而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识.基于以上的认识,才能科学、合理地用现代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上的依据,制定教学策略.教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现.教学预测或评价,是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径,也是教学反馈和教师教学元认知能力的展现.因此,我们将说课在点明课题后分为三个层次来展开：(一)教学背景分析教学总是在一定的起点上进行的.学习需要是教学的起点,也是教学背景分析的起点.1．陈述学习需要.教是为了学,学习需要就是我们的教学需要.在教学中的学习需要是一个特定的概念,是指学生学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”.即学习需要是学生的学习现状与教学目标(或标准)之问的差距.通过学习需要的分析,我们可以了解以下三点：(1)发现学生学习中存在的问题；(2)分析产生问题的主要原因,以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；(3)回答“为何教的”的问题.因此,在教学需要中,我们主要从两方面人手,一是学习者起点分析,另一便是学习者的终点认识.(1)学生起点分析.学生进入教学前的学习状态,即原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的.不同的学生的学习起点不一样,学习个性、风格也不尽相同.教师首先要分析学生的知识准备状态,了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；其次,要了解学生的能力贮备状态,这里主要是在学习中所具备的认知加工和元认识能力；第三,能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度.最后还应了解学生的学习方式.值得一提的是,一直以来这一环节往往被忽视,或者仅靠教师的想当然,或者仅对学生的原有知识做个大致理解,较少对他们的态度和学习方式作出判断.我们只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注,才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念.(2)学习目标分析.教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样,有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题.如数学新课程标准中提出了四个目标领域两个维度,即“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”目标以及知识与技能目标和过程目标这两个维度,它们分别由了解、理解、掌握、灵活运用四个学习进展水平和经历(感受)、体验(体会)、探索三个情感层次构成,这些目标在学生的每一天数学学习活动中得以实现.这四个目标是辩证统一的：情感与态度为学生获取知识、形成技能提供动力保障；知识与技能是数学思考和问题解决的基础；会数学思考、解决问题是学生独立获取知识、形成技能及终身学习的能力.因此,我们在确立目标时,除了关注基础知识和基本技能以外,还应关注情感和数学思考这些方面.这里有几点值得注意：①在新课程标准的理念下的教学目标,是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,因此,目标的陈述必须从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是以教师为目标的行为主体；②目标应该围绕“学生在学习之后,能干些什么”,或者“学生将是什么样的”来描述；③必须描述所期望的现行的教学成果,而不是很远的未来.事实上,对于教学目标的轻视和误解是一个普遍的现象.一方面,我们比较注重知识能力目标的培养,而较少关注学生的情感和数学的思考,因而我们在目标设计时,比较注重基础知识和基本技能的目标,而较少关注情感目标和数学思考目标的达成.另一方面,尽管每一位施教者在教学设计的开始就有对其教学目标的陈述,但大多数教师由于对教学目标的不理解而流于形式,表现为：一是对于陈述主体的误解.在目标陈述中,由于受传统的以教为中心的教学观的影响,陈述主体往往指向教师,如在目标设置中出现“使学生……”“培养学……”“提高学生……”等等行为陈述.二是“了解”“理解”“掌握”和“灵活运用”这四个层次的把握不够准确,或者目标层次错乱.在陈述中出现“掌握和灵活运用函数的概念以及理解函数定义域、值域”诸如此类的错误阐述.三是目标陈述与实际教学不符.函数第一节课的教学要求就出现“灵活运用”的目标要求,而实际的教学要求一般应该是在理解的层次上,所以,教学目标形同虚设.四是教学目标的陈述过于简单化.只有“了解……掌握……”这样简单笼统的陈述,很难指导教师进行具体的课堂教学.我们认为,对于目标的陈述应该更加具体化,使其具有可观察性,可操作性、指向性和可评价性.一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成,有对于实现目标所应有的行为样例的描述,如课程标准中指出的那样,指出学生的行为样例“了解——能从具体事例中,知道或能举例说明事物的有关特征(或意义)；能根据对象的特征,从具体情景中辨认出这一对象”等等.这样便于我们观察学生是否能达成目标,教师能够及时获得有效的教学反馈.2．教学任务分析.教学任务的分析,是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程.具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点,这与“教什么”“学什么”相关.另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系,为教学顺序的安排打下基础.新的课程理念是“以学生的发展为核心”,因此,我们分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念、性质和思想方法,还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点,更应该知道为什么是重点和难点,因为,学生的学习不再是一种接受式的学习,还应该有创造性的学习,学习过程也是一种再创造的过程.另一方面,学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分.因此,我们不仅应该分析教学内容,还应该关注情感发展和问题的能力.3．教学环境描述.不同的教学环境下的教学策略也有所不同.因此,这是一个教学设计时必不可少的因素.从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态,都是教学环境的组成部分.师生关系是教学环境中的一种软环境.新课程理念下的师生关系,已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”,教学是在一种更为平等、民主,合作的环境下进行.说课应该关注到这种软环境的营造.现代教育技术更多地引入课堂,教室环境的选择已从过去单一形式到多样化,要求教师根据教学需要来创设更好的条件.(二)教学展开分析教学背景分析为教学做好准备之后,接着应该展示对教学过程设计的思路.它关注的是课中的“教一学”活动的结构,以及为目标达成所采用的方法手段和措施.课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合.对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为.教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果.1．教学策略制定.教学策略是教学目标落实的保证,也是课堂教学得以进行的前提.从宏观上,教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段,通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构.在新课程理念指导下,我们还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用,让学生在探究中体验知识获得的过程与方法,学习科学探究的方法与精神.从微观上,我们的教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择.不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略,学生也需要不同的学习策略.如对陈述性知识可能主要是记忆和理解,而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则(也就是将此作为陈述性知识学习),然后通过变式练习获得程序性知识.练习是教学中不可缺少的一个环节,也应该加以重视,教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习,并落实到教学的各个环节.反馈调控的运用,以及对教学做出怎样的评价也是在制定教学策略时不可缺少的一部分.但是实际上,很多教师较少关注这一环节.因为,一方面它带有很大的随机性,所以不易事先确定下来；另一方面,反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略,以学为主导,而不是传统的以教为主导的传授式教学.在新课程“以学生发展为核心”的理念下,关注学生的知识的获得,关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是我们课堂评价的主旋律,因此,我们的课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要.2．教学策略实施.怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?通过教学策略实施的呈现,能够使上述几因素都得到充分展示.教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序.在这里我们依次说清楚教(学)什么、怎么教(学)、为什么这样教和这样教(学)的结果.如,对于一节“函数的单调性”的课来说,教学过程分解可为“创设问题情境——分化各种属性——概括形成概念——巩固运用推广”四个环节.学生进入问题情境观察函数图象；从而从特殊到一般归纳出函数单调性的定义及有关概念；通过例题概括出证明函数单调性的方法、步骤及其性质的特征；通过运用和变式练习达到对函数单调性的初步掌握.在第一环节感知阶段说明材料是“给出具体例子”；理由是“根据学生由具体到抽象的认知特点”；结果是(1)学生初步感知函数的单调性质形成函数单调性的初步表象；(2)形成观察分析和概括能力；(3)引发学习兴趣.通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来.3．教学媒体选择和运用.这是一个不容忽视的因素.课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在,媒体在教学中的作用不可低估.教材、板书、幻灯、课件等等都是我们交流的重要载体.媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑.板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息.通过板书设计的合理、科学、经济和美观,作为信息呈现的主要媒体——板书的设计应该加以陈述.(三)教学设计和教学结果评价这一内容是对教师教学元认知的能力要求而提出,能够更好反映教师自我认识教学,反思教学能力和提高教师对教学的评价能力,是说课中不可缺少的一个重要环节.说课可以是课前或课后进行.课前的说课,一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流,而课后的说课,侧重于运用教学策略后的效果的报告.因此,说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容.若课前说谍,对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课,则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较,从中总结经验教训,并对原有设计提出改进,以提高教学设计能力.评价有自我评价和他人评价这两部分.在说课活动中,一个突出的问题是往往比较注重“说”,而较少开展“评”,尤其是他人的评价,参与更少.另一个问题是评价缺少深度和广度,带有传统教研的痕迹,只管对教材的处理提出见解,较少在教学理念、目的、策略、评价方面做进一步的探讨.这样显然不能完全体现完整意义上的说课.如何将说课充分、完全、有效地开展,值得我们进一一步去思考.三、怎样评价说课值得注意的是,在说课中往往存在这样一些问题,一是说得过于简单,只交代几个教学环节和呈现的内容；二是内容逻辑混乱；三是说课没有说的味道,感觉或像演讲或像做报告.说课应该让他人能听懂你说的东西,听懂你究竟想在课中做些什么,怎么做,为什么这么做.当然,这也仅仅是成功的一半,另一半就是,你必须要让人能够津津有味地听你说,所以,一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么,听完之后明白你在课上要做些什么,怎样做和为什么这样做.我们认为,好的说课应该有以下几个重要特征.(一)突出教学理念从说课内涵看,教学理念在说课中占有突出的地位,可以说是整个说课的灵魂所在.虽然,备课时也需要理念的支撑,但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响,而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置,发挥它的指导功能和支撑作用.说课不仅要说出当然,即教什么、怎么教,而且要说出所以然,即为什么要教这些、为什么要这样教.没有教学理念的说课,说课便没了分量,没有力度和光彩.(二)诠释教学思想从说课表达形式看,说课,不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上,它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演.它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,因此,更加注重的是对教育理论的诠释.所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路.(三)体现教学能力从说课过程看,说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化.因为教学思想的阐发,能够使教师进一步明确教育教学观,更好地树立正确的学生观；教学设计的展现,可以使教师把理论与实际紧密联系起来,用理论指导教学实践、解释教学现象,教学设计的预测或现象的反思,可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界,所以在说课中应充分地表现出来.(四)展现教学境界创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界.教学是一门科学,也是一门艺术,应该具有创造性.说课者对教学的创造便体现在他的说课之中,体现在他对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧.(五)展示演讲才华从说课技能上看,说课主要靠口头语言来表达.这使它具有演讲特点.它与备课也有所区别,备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能,说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫,它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧.同时它与上课的讲也有区别,上课面对学生的讲,是一种师生间的交流和沟通,须讲得适时适量适度,要通过讲去激发和指导学生去学习,而说课的讲是一种告知,让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应.所以,说的好的课更应该具有说服力和吸引力.能够充分展示他的演讲才华,使自己的教学思想理念更加充满魅力.说课评价的标准不是唯一的,就像其形式不是唯一的一样,它是开放的、动态,的和发展的.但是,以上几个特征应该是任一种说课的共同特征.总之,好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念,能很好地理解教材、了解学生,准确地把握重点难点,并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理,采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强,条理清晰,层次分明,语言准确、形象、生动,富：有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力,知识面广,对所述问题有独特的见解,仪表端庄大方等等.。