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2024年物理说课稿4篇物理说课稿篇1根据新课标理念，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为基础，从教材分析、学情分析、教法学法以及教学过程设计等几个方面对本节内容进行说明一、首先是教材分析本节是高中物理必修__第__章第__节的内容，本节的主要内容是__。
本节编排在__之后，学好本节课，将为接下来__的学习奠定知识基础。
二、接下来是学情分析高一学生已经具备一定的分析能力、逻辑思维能力和抽象概括能力。
在知识上，本阶段学生已经掌握__(本节内容学生在初中阶段已经学习过，但只是停留在认识的层次上)，教师应在此基础上进行引导和深化，以加深学生对本节内容__的理解。
三、根据以上分析，我确定了教学三维目标知识与技能：过程与方法：学生通过师生共同探究，掌握物理学研究问题解决问题的方法。
情感态度与价值观：激发学生对__的兴趣，培养学生的科学求知欲和科学探究精神以及交流合作精神。
四、为达成以上目标，我确定了本节的重难点重点难点五、为突出重点，突破难点在教法上，我运用多媒体辅助，采用启发教学法，小组讨论法和演示实验法。
在学法上，确定学生的主体地位，启发学生主动参与、积极思考、自主探究、合作交流。
六、接下来将是我本次说课最重要的部分—教学过程设计，我采用教学四步曲第一步创设情境引入新课大屏幕展示（播放视频）实例引入激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学习积极性，使学生的注意力集中到课堂上来，从而自然过渡到下一环节第二步新课讲授我将新课讲授分为__个环节1、让学生理解__内容我会通过本环节设计，使学生主动参与，积极思考。
2、让学生理解__。
（实验）我会这一环节的体现了教师主导性和学生主体性，学生自己探究得出而不是由教师直接给出，使学生更有成就感，并能更深刻的理解此内容。
3、让学生深刻理解__,能够灵活运用。
（例题）大屏幕展示例题，让学生结合所学知识进行独立思考，然后进行小组讨论。
对两种方法进行比较，第二种方法具有优越性。
新课标高中物理教案教学目标：1. 了解牛顿三大定律的基本概念和内容。
2. 掌握牛顿力学的应用方法与解题技巧。
3. 培养学生运用牛顿力学解决实际问题的能力。
教学重点：1. 牛顿三大定律的内容和应用。
2. 物体的受力分析和运动描述。
教学难点：1. 牛顿力学的概念和原理。
2. 牛顿力学的应用方法。
教学准备：1. 教材PPT和视频资料。
2. 实验器材和示例物体。
3. 计算机和互联网连接。
教学过程：第一部分：导入与自主学习（10分钟）1. 通过引入牛顿三大定律的历史背景和概念，激发学生对物理学的兴趣。
2. 让学生自主阅读教材相关内容，了解牛顿三大定律的具体内容。
第二部分：梳理与理解（20分钟）1. 通过讨论与互动，引导学生一起总结牛顿三大定律的关键概念。
2. 利用教材PPT和视频资料，辅助学生理解牛顿力学的应用方法。
第三部分：探究与实践（30分钟）1. 设置实验环节，让学生通过实验验证牛顿力学的原理。
2. 引导学生运用牛顿力学计算题目，提高其解题技巧和应用能力。
第四部分：反馈与评价（10分钟）1. 引导学生归纳总结本节课的重点内容和学习方法。
2. 进行小组讨论或个人作业，检测学生对牛顿力学的掌握程度。
课堂延伸：1. 鼓励学生自主学习和实践，拓展对牛顿力学的应用理解。
2. 组织学生参加相关竞赛或比赛，提升其物理学习主动性和创新意识。
教学总结：通过本节课的学习，学生对牛顿力学的基本概念和应用方法有了更深入的理解，也提升了其解决实际问题的能力。
希望学生能够持续关注物理学习，不断完善自身知识体系，做一个善于思考和勇于探索的物理学习者。
高中物理新课教案课题：力的合成与分解教学目标：1. 理解力的合成与分解的概念和原理。
2. 能够运用力的合成与分解的知识解决相关问题。
3. 培养学生观察、分析和解决问题的能力。
教学重点、难点：1. 力的合成与分解的概念和原理。
2. 如何运用力的合成与分解的知识解决问题。
教学内容：1. 力的合成与分解的概念：力的合成是指多个力作用于同一物体时，其效果相当于单个力的合力；力的分解是指一个力可以被分解成多个分力的效果相同。
2. 力的合成与分解的原理：根据力的性质，力可以按照大小、方向进行合成或分解。
教学过程：1. 导入新知识：通过实验或示意图，让学生了解力的合成与分解的概念。
2. 讲解理论知识：讲解力的合成与分解的原理，引导学生理解其概念和运用方法。
3. 练习应用：让学生通过实际问题练习力的合成与分解，培养他们解决问题的能力。
4. 拓展应用：引导学生思考力的合成与分解在生活或其他领域的应用，拓展他们的思维。
教学方式：1. 探究式教学：通过实验或观察引导学生主动提出问题和解决问题。
2. 互动式教学：师生互动，学生之间互动，激发学生学习兴趣。
3. 合作学习：分组合作解决问题，培养学生团队合作能力。
教学评价：1. 观察学生提出问题和解决问题的能力。
2. 通过练习和考试测验学生对力的合成与分解的理解和应用程度。
3. 课堂表现和参与讨论情况评价学生学习态度和主动性。
教学反思：1. 总结本节课教学中学生的反应和问题，为调整下节课的教学内容和方式做准备。
2. 分析学生对力的合成与分解的理解情况，及时调整教学方法和学习材料。
3. 教师应定期与学生进行学习反馈，了解学生学习情况，并及时解决问题。
教案不能⾯⾯俱到、⼤⽽全，⽽应该是在学科基本的知识框架基础上，对当前急需解决的问题进⾏研究、探索、阐述，能够体现教师对相关学科有价值的学术观点及研究⼼得。
⼩编整理了⾼中物理说课稿范⽂【五篇】，希望对你有帮助!⼒的分解1 教材分析⾼中物理第⼀章第六节“⼒的分解”是在前五节学习了⼒的初步概念，常见⼒和⼒的合成的基础上，研究⼒的分解问题。
它是前⼏节知识内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化⽮量运算法则，同时⽮量运算始终贯穿在⾼中物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等⽮量奠定基础。
因此，本节内容具有承上启下的作⽤。
⽮量概念是⾼中物理引进的重要概念之⼀，是初中知识的扩展和深化。
在初中物理中，学⽣只学习了同⼀直线上的⼒的合成，“代数和”的运算在学⽣头脑中已成定势，造成了学⽣的认知断层，因此本节教学的重点是：理解⼒的分解是⼒的合成的逆运算，在具体情况中运⽤平⾏四边形定则。
教学难点是：⼒的分解中如何判断⼒的作⽤效果以及分⼒的⽅向。
2 教学⽬标以学⽣的发展为本，⾯向全体，全⾯发展，提⾼科学素养为指导思想，按教学⼤纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学⽬标：①知识⽬标：理解分⼒的概念及⼒的分解的含义，知道⼒的分解遵守平⾏四边形定则，理解⼒的分解的⽅法。
②能⼒⽬标：强化“等效代替”的物理思维⽅法，培养观察、实验能⼒，培养学⽣分析问题和解决问题的能⼒。
③德育⽬标：⼒的合成和分解符合对⽴统⼀规律，联系实际培养研究周围事物的习惯。
3 教学⽅法针对本节课的特点，采⽤实验体验、问题解决式教学法。
其指导思想是让“学⽣主体，教师主导”观在教学中得以体现，从理论深⼊到实际。
其操作策略是：①问题学⽣提。
学⽣通过提出问题，体现了学⽣⾃主学习的主动性，有利于发展学⽣思维。
②认知准备。
注重学⽣认知准备，提⾼课堂教学的达成度，这堂课前的认知准备分两个层次，⼀是浅加⼯阶段的认知准备，如分⼒、⼒的分解概念等;⼆是深加⼯阶段的认知准备，学⽣提出的问题，能击中要害，抓住关键。
新课改高中物理教案书主题：力的概念与应用年级：高中一年级课时：2课时教学目标：1. 理解力的概念与性质。
2. 掌握力的测量方法。
3. 应用力的知识解决实际问题。
教学重点：1. 力的定义与种类。
2. 力的测量方法。
3. 力在实际生活中的应用。
教学难点：1. 理解力矢量的概念与表示方法。
2. 掌握力的平衡与合力的概念。
教学准备：1. 教案、教具、实验器材。
2. PPT课件。
3. 学生实验报告模板。
教学步骤：第一课时：1. 引入：通过实验演示、图片展示等方式引入力的概念，激发学生对物理学习的兴趣。
2. 探究：让学生通过实验测量不同物体的重力的大小，并介绍力的种类及性质。
3. 总结：由学生总结所学内容，运用力平衡定理解决实际问题。
4. 作业：布置学生进行实验，并完成实验报告。
第二课时：1. 复习与检测：通过小测验复习上节课的内容，检测学生对力的掌握程度。
2. 拓展：介绍力的矢量和合力的概念，并通过实例让学生掌握力的合成法则。
3. 实践：让学生进行力的合成实验，加深对合力概念的理解。
4. 总结与应用：让学生结合学过的内容，解决实际生活中的力的问题。
5. 作业：布置学生完成实验报告，并阅读相关文章或书籍，扩展对力的理解。
教学反馈：1. 教师定期对学生的实验报告进行评阅，及时给予反馈。
2. 学生可以提出问题或疑惑，教师及时解答。
教学延伸：1. 学生可通过力的实验，探究其他力的情况，如弹力、摩擦力等。
2. 学生可通过小组合作，设计力的实验项目，并展示给全班同学。
教学评估：1. 课堂表现：包括参与度、课堂作业完成情况等。
2. 实验报告：根据实验报告的完成情况评价学生的实验能力和理解程度。
3. 小测验：定期进行小测验，测试学生对知识的掌握情况。
高中物理新课标下教案模板课题：xxxx教学目标:1. 知识与技能：学习掌握xxxx知识点，能够运用这些知识点解决相关问题。
2. 过程与方法：通过实验、讨论等方法，培养学生观察能力、实验设计和分析问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生学会合作与分享，尊重他人，培养科学态度。
教学重点难点：重点：xxxx难点：xxxx教学过程：1. 导入：介绍本节课的主题，激发学生学习的兴趣。
2. 概念讲解：通过讲解，让学生了解xxxx知识点。
3. 实验示范：进行实验演示，引导学生观察实验现象，提出问题。
4. 学生实验操作：学生分组进行实验操作，记录实验数据及结果。
5. 结果讨论：学生讨论实验结果，总结规律并得出结论。
6. 拓展延伸：引导学生思考拓展问题，提升思维深度，拓展知识面。
7. 小结复习：对本节课内容进行总结，巩固学习成果。
8. 作业布置：布置相关作业，巩固学生知识点。
教学方法：1. 演示法：通过演示实验，直观展示知识点。
2. 合作探究法：学生分组进行实验操作，共同探究问题。
3. 讨论交流法：引导学生讨论、交流意见，培养思维能力。
教学手段：1. 实验器材：根据实验内容准备相应实验器材。
2. 多媒体：使用多媒体设备展示实验过程、知识点等。
3. 教学PPT：准备相关PPT教案，方便学生理解。
板书设计：1. 标题：xxxx2. 主要知识点：xxxx3. 重点难点：xxxx4. 实验步骤：xxxx课堂互动：1. 学生提问：鼓励学生提出问题，引导学生思考。
2. 小组讨论：组织学生分组讨论，促进合作与分享。
3. 实验操作：学生自主操作实验，培养实践能力。
教学反思：1. 教学过程中，学生的学习情况如何？2. 本节课目标是否顺利达成？3. 存在的问题及改进措施。
教学延伸：1. 通过课程延伸，引导学生拓宽知识面。
2. 培养学生实践能力，提升综合素质。
注：本教案仅供参考，具体教学内容根据教师实际情况灵活调整。
2023高中生物理说课稿五篇高中生物理说课稿一教学目标：一、知识目标1、理解动量守恒定律的确切含义.2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围.二、能力目标1、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律.2、能运用动量守恒定律解释现象.3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题(只限于一维运动).三、情感目标1、培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法.2、使学生知道自然科学规律发现的重大现实意义以及对社会发展的巨大推动作用.重点难点：重点：理解和基本掌握动量守恒定律.难点：对动量守恒定律条件的掌握.教学过程：动量定理研究了一个物体受到力的冲量作用后，动量怎样变化，那么两个或两个以上的物体相互作用时，会出现怎样的总结果?这类问题在我们的日常生活中较为常见，例如，两个紧挨着站在冰面上的同学，不论谁推一下谁，他们都会向相反的方向滑开，两个同学的动量都发生了变化，又如火车编组时车厢的对接，飞船在轨道上与另一航天器对接，这些过程中相互作用的物体的动量都有变化，但它们遵循着一条重要的规律.(-)系统为了便于对问题的讨论和分析，我们引入几个概念.1.系统：存在相互作用的几个物体所组成的整体，称为系统，系统可按解决问题的需要灵活选取.2.内力：系统内各个物体间的相互作用力称为内力.3.外力：系统外其他物体作用在系统内任何一个物体上的力，称为外力.内力和外力的区分依赖于系统的选取，只有在确定了系统后，才能确定内力和外力.(二)相互作用的两个物体动量变化之间的关系【演示】如图所示，气垫导轨上的A、B两滑块在P、Q两处，在A、B间压紧一被压缩的弹簧，中间用细线把A、B拴住，M和N为两个可移动的挡板，通过调节M、N的位置，使烧断细线后A、B两滑块同时撞到相应的挡板上，这样就可以用SA和SB分别表示A、B两滑块相互作用后的速度，测出两滑块的质量mA\mB和作用后的位移SA和SB 比较mASA和mBSB.高二物理《动量守恒定律》教案1.实验条件：以A、B为系统，外力很小可忽略不计.2.实验结论：两物体A、B在不受外力作用的条件下，相互作用过程中动量变化大小相等，方向相反，即△pA=-△pB或△pA+△pB=0【注意】因为动量的变化是矢量，所以不能把实验结论理解为A、B两物体的动量变化相同.(三)动量守恒定律1.表述：一个系统不受外力或受外力之和为零，这个系统的总动量保持不变，这个结论叫做动量守恒定律.2.数学表达式：p=p’，对由A、B两物体组成的系统有：mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’(1)mA、mB分别是A、B两物体的质量，vA、vB、分别是它们相互作用前的速度，vA’、vB’分别是它们相互作用后的速度.【注意】式中各速度都应相对同一参考系，一般以地面为参考系.(2)动量守恒定律的表达式是矢量式，解题时选取正方向后用正、负来表示方向，将矢量运算变为代数运算.3.成立条件在满足下列条件之一时，系统的动量守恒(1)不受外力或受外力之和为零，系统的总动量守恒.(2)系统的内力远大于外力，可忽略外力，系统的总动量守恒.(3)系统在某一方向上满足上述(1)或(2)，则在该方向上系统的总动量守恒.4.适用范围动量守恒定律是自然界最重要最普遍的规律之一，大到星球的宏观系统，小到基本粒子的微观系统，无论系统内各物体之间相互作用是什么力，只要满足上述条件，动量守恒定律都是适用的.(四)由动量定理和牛顿第三定律可导出动量守恒定律设两个物体m1和m2发生相互作用，物体1对物体2的作用力是F12，物体2对物体1的作用力是F21，此外两个物体不受其他力作用，在作用时间△Vt内，分别对物体1和2用动量定理得：F21△Vt=△p1;F12△Vt=△p2，由牛顿第三定律得F21=-F12，所以△p1=-△p2，即：△p=△p1+△p2=0或m1v1+m2v2=m1v1’+m2v2’.【例1】如图所示，气球与绳梯的质量为M，气球的绳梯上站着一个质量为m的人，整个系统保持静止状态，不计空气阻力，则当人沿绳梯向上爬时，对于人和气球(包括绳梯)这一系统来说动量是否守恒?为什么?高二物理《动量守恒定律》教案【解析】对于这一系统来说，动量是守恒的，因为当人未沿绳梯向上爬时，系统保持静止状态，说明系统所受的重力(M+m)g跟浮力F平衡，那么系统所受的外力之和为零，当人向上爬时，气球同时会向下运动，人与梯间的相互作用力总是等值反向，系统所受的外力之和始终为零，因此系统的动量是守恒的.【例2】如图所示是A、B两滑块在碰撞前后的闪光照片部分示意图，图中滑块A的质量为0.14kg，滑块B的质量为0.22kg，所用标尺的最小刻度是0.5cm，闪光照相时每秒拍摄10次，试根据图示回答：高二物理《动量守恒定律》教案(1)作用前后滑块A动量的增量为多少?方向如何?(2)碰撞前后A和B的总动量是否守恒?【解析】从图中A、B两位置的变化可知，作用前B是静止的，作用后B向右运动，A向左运动，它们都是匀速运动.mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’(1)vA=SA/t=0.05/0.1=0.5(m/s);vA′=SA′/t=-0.005/0.1=-0.05(m/s)△pA=mAvA’-mAvA=0.14_(-0.05)-0.14_0.5=-0.077(kg·m/s)，方向向左.(2)碰撞前总动量p=pA=mAvA=0.14_0.5=0.07(kg·m/s)碰撞后总动量p’=mAvA’+mBvB’=0.14_(-0.06)+0.22_(0.035/0.1)=0.07(kg·m/s)p=p’，碰撞前后A、B的总动量守恒.【例3】一质量mA=0.2kg，沿光滑水平面以速度vA=5m/s运动的物体，撞上静止于该水平面上质量mB=0.5kg的物体B，在下列两种情况下，撞后两物体的速度分别为多大?(1)撞后第1s末两物距0.6m.(2)撞后第1s末两物相距3.4m.【解析】以A、B两物为一个系统，相互作用中无其他外力，系统的动量守恒.设撞后A、B两物的速度分别为vA’和vB’，以vA的方向为正方向，则有：mAvA=mAvA’+mBvB’;vB’t-vA’t=s(1)当s=0.6m时，解得vA’=1m/s，vB’=1.6m/s，A、B同方向运动.(2)当s=3.4m时，解得vA’=-1m/s，vB’=2.4m/s，A、B反方向运动.【例4】如图所示，A、B、C三木块的质量分别为mA=0.5Kg,mB=0.3Kg,mC=0.2Kg，A 和B紧靠着放在光滑的水平面上，C以v0=25m/s的水平初速度沿A的上表面滑行到B的上表面，由于摩擦最终与B木块的共同速度为8m/s，求C刚脱离A时，A的速度和C的速度.高二物理《动量守恒定律》教案【解析】C在A的上表面滑行时，A和B的速度相同，C在B的上表面滑行时，A和B脱离.A做匀速运动，对A、B、C三物组成的系统，总动量守恒.高中生物理说课稿二一、教材分析在第一节课“探究碰撞中的不变量”的基础上总结出动量守恒定律就变得水到渠成。
2023关于牛顿第二定律说课稿四篇牛顿第二定律说课稿篇1一、教材分析1、内容与地位本节课是高中新课程实验教材《物理》（共同必修一）第四章第3节的内容，牛顿第二定律是动力学的核心规律，是学习其他动力学规律的基础，是__的重点内容。
本节通过实验定量分析，得出牛顿第二定律。
教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来研究物理规律这是一种非常重要的研究方法，在电容、电阻等内容都会用到此法。
本节内容是__的重点内容，也是整个力学部分的核心内容，乃至整个高中物理的重点。
根据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中如何控制实验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。
让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。
2、教学目标根据我对教材的理解、结合学生的实际情况、渗透新课程的教学理念，为提高全体学生的科学素养，按课程标准，以促进全体学生发展为目的。
从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方向培养学生，拟定三个教学目标：知识与技能：（1）能根据实验结果，推出三者间关系，（2）理解并掌握牛顿第二定律的内容及数学表达式，（3）力的单的定义（4）理解在多个力作用下牛顿第二定律表达式，（5）初步掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤。
（6）使学生学会并掌握运用控制变量法研究多个物理量间关系。
过程与方法：以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。
培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力。
情感态度价值观：在实验和观察中能培养学生严谨求实的科学态度。
通过课堂的师生交流、生生交流创造良好的学习氛围，增强师生感情，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。
3、教学的重点和难点学习本课不仅是让让学生正确理解牛顿第二定律，更重视如何通过实验控制变量，根据实验条件启发学生思考，把牛顿第二定律的得出，探索事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。
新课改物理高中教案模板
课程名称：物理
课时安排：1课时
教学目标：
1.能够理解光学中的折射和反射原理；
2.掌握光在介质中传播的规律；
3.能够应用光学知识解决实际问题。
教学重点：折射和反射原理
教学难点：光在介质中传播的规律
教学准备：PPT、实验器材、教学文具
教学过程：
导入：通过展示一些光学现象，引起学生对光学的兴趣，引出光在介质中传播的规律。
教学步骤：
1.讲解光的折射和反射原理，引导学生理解光线在不同介质中的传播规律；
2.展示实验现象，让学生观察光在线上的折射和反射过程；
3.进行实验操作，让学生亲自体验光在介质中的传播规律；
4.让学生讨论实验结果，引导学生总结光学规律。
小结：通过总结本节课的重点知识，强化学生对光学知识的记忆和理解。
拓展：提出一些拓展问题，让学生应用光学知识解决实际问题，并引导学生展开思考和讨论。
作业布置：布置相关作业，巩固学生对本节课知识的掌握。
教学反思：回顾本节课的教学过程，总结教学方法和效果，为下节课的教学做好准备。
以上为本节课的教学内容，希望同学们能够认真学习，掌握光学知识，为未来的学习打下坚实的基础。
最新物理说课稿10分钟【8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程理念下的的高中物理说课新课程理念下的说课应努力突出新课程理念和DJP教学，重点放在对学生学习活动的设计、实施、指导上，以学案为载体，以“导学讲评”为说课的依据。
注重教与学方式的进一步转变，注重学生科学探究的体验、生活体验和学习体验，凸显教学方式多元化，较好地体现自己的导、精讲，学生的讲解及多元互动的评价，展示出课堂的生命活力。
说课教师要有情景创设并制作了辅助教学的课件，使说课氛围浓郁，更形象直观，节约时间，提高效率。
必要时应准备演示实验，无论是课件还是实验都充分体现了物理学科的特色。
通过说课活动的开展有力地推动了高中新课改的执行。
促进教师的教学理念和教学行为方式有较大的转变。
一、说课力求体现新课标的理念，努力做好如下几个方面的尝试1、进一步深入钻研教材，要有大教材观，要善于有机的联系各种教学资源，联系学生的生活体验，联系社会的热点、焦点，联系科技前沿和应用，使学生感到物理既有趣又有用，调动学习兴趣。
2、教材分析时应对教材的背景、编者的意图，呈现的形式，字里行间蕴含的意义准确的把握好，深入浅出；教材在高考中的地位，在其中的主要题型及其分值能表达出来。
教材分析不能偏离高考的要求。
3、在学情分析时不能只分析学生的共性，还应分析学生的个性，才能保证因材施教，落实过手，形成教师个体的教学风格。
4、制定的教学目标明确，具有可测性，要能用外显性行为动词表示出来。
5、教学过程中，彻底转变教师的教与学的方式，学生学习活动方式应丰富、鲜活、教学内容组织合理。
6、采用导学讲评模式不仅要看到自己的“导”和“讲”，还应有对学生的评价，更要有学生的“讲”和多元评价。
说课和学案实现较好的切换。
7、说课应体现出教研组的集体智慧。
二、说课流程包括：【说教学内容分析】【说教学目标设计】【说教学重点和难点】【说教学理念】【说教学对象分析】【说教学策略及教法设计】【说教学准备】【说教学过程设计】【说教学预估情况与感想】等。
说课应重点突出先进的教学理念，诠释周全的教学思路，体现扎实的教学能力，展示了丰富的演讲才华，展现了创新的教学境界。
三、在说课活动中应走出误区，注意从本质上理解“说课”：说课是教师面对同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排，学习实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。
1．误区一：说课就是复述教案一部分老师一上台就开始拿着教案或读或背起来了，而台下的观众听着听着就觉得很无意义，有的心里想着这还不如我看教师参考书呢？说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容与怎么“教”与“学”的方法，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2．误区二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式、任务型、TPR等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，任务活动怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
教法的概念大家还好把握，交际法、情景教学法，任务型教学法等等，说教法时，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。
说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。
说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。
如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。
而怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导呢？在说学法时，应结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法。
要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力、空间想象、分析综合能力、应用数学知识解决问题的能力等。
“教学设计和学法指导”在最大程度上应体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性的活动形式与手段。
所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而取得最佳的说课效果。
总之，说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。
说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成一种交流式的说课进程。
在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣。
附：带电粒子在复合场中的运动说课稿带电粒子在复合场中的运动说课稿通城一中胡细奇教材分析：带电粒子在复合场中的运动是中学物理中的重点和难点内容，是电磁知识与力学知识的有机结合，涉及的知识面广，综合性强，解题方式灵活多变，这类问题对学生的空间想象、分析综合能力、应用数学知识解决问题的能力都有较高的要求，是考查学生多项能力的很好载体，因此，历来是高考的热点，每年必考，同时带电粒子在复合场中的运动既能体现高中物理的特点与要求，又与现代科技密切相关，在近代物理有重大的意义，因此，考题有可能以科常常技术的具体问题为背景，当定性讨论这类问题时，试题常以选择题的形式出现，定量讨论时常以计算题出现，计算题还常常成为试卷的压轴题。
学情分析：这节课是在学生已经比较熟练地掌握了力学、电场、磁场的基本知识，初步具备分析有关电场、磁场问题的能力的基础上进行的，理解接受能力比较强，有一定的空间想象能力，分析综合能力，应用数学知识解决问题的能力，但有待增强。
知识与技能目标：1、知道什么是复合场以及复合场的特点。
2、掌握带电粒子在复合场中的运动分析的基本方法和思路。
3、了解带电粒子在复合场中的运动的一些典型应用。
过程与方法：1、通过动画展示培养学生作图能力。
2、通过探究、讨论培养学生综合分析能力，利用数学工具解决物理问题的能力。
情感目标：1、通过对典型应用实例的了解，激发学生学习兴趣。
2、培养学生对已有知识进行组织归类，学会构建知识体系，能从总体的角度看问题，形成对知识的整体感。
3、增强学生的创新意识。
教学重点：带电粒子在复合场中的运动分析的基本方法和思路。
教学难点：带电粒子在复合场中的运动的受力分析、运动情况分析，尤其是画运动轨迹。
教学设计：为达成教学目标，发挥学生主体作用。
依据瑞士心理学家皮亚杰的建构主义教学和学习理论，采用了情境教学模式，在这种以学生的“学”为主的教学模式中，学生是知识意义的建构者；教师是教学过程的组织者、意义建构的帮助者、促进者；现代媒体技术是用来创设情景，进行协作学习的工具。
学生在教师的指导帮助下，围绕一定的问题，积极参与、自主探究，主动介入到知识的产生、形成、发展的全过程中，在探究中发现事物的本质，寻到解决问题的方法。
1、引课：创设情景：速度选择器撤去磁场复习：（1）带电粒子在电场中的运动①直线运动②类平抛运动③圆周运动速度选择器撤去电场复习（2）带电粒子在磁场中的运动①直线运动②圆周运动③复杂的曲线运动（温故而知新）2、学习环境的建构（确定研究问题）（1）运用多媒体展示带电粒子在复合场中的运动应用实例（速度选择器、磁流体发电机、电磁流量计、质谱仪、霍耳效应）图片。
确立一些与现代科技密切相关的问题作为学生探索学习的中心内容。
符合学生的认知发展规律，同时也指导学生了解并且掌握它们的原理，运用物理知识解决实际问题，培养学生的创新意识。
（2）创设典型物理模型：①、直线运动和圆周运动交替运动②、类平抛运动和圆周运动③、匀速直线运动④、匀变速直线运动⑤、匀速圆周运动⑥、摆线运动⑦、带电粒子在复合场中的一般曲线运动（3）教学方法（突出重点、突破难点的过程）①动画展示带电粒子在磁流体发电机、回旋加速器等中的动态运动情景。
②通过动画展示带电粒子在复合场中的运动轨迹，解决学生画轨迹难的问题。
③受力分析化空间图形为平面图，培养学生的空间想象能力。
④通过解决一题多变问题，培养学生思维发散能力、应变能力。
⑤让学生自主学习、讨论，教师诱导、总结、评价。
（授予渔而不授予鱼）3、板书设计。
