第八章人格与社会性的发展

埃里克森的社会性发展阶段理论1.人格的发展阶段埃里克森把人格发展看作是一个渐进的过程，并将其扩展到人的生命全程，认为人格的发展要经历顺序不变的八个阶段，每个阶段中个体均面临～种发展危机及发展任务。

(1)基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁)该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

儿童面临的第一个基本冲突是信任对不信任。

这种信任或不信任的态度，在以后的发展阶段中，将由对父母扩展到对其他人。

因此，个体自婴儿期起与父母之间所建立的以信任为基础的社会关系，将是他以后与他人建立良好人际关系的人格基础。

(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。

埃里克森认为这个阶段的儿童具有双重渴望：既想获得父母的支持，同时也渴望父母能放手让自己做主。

本阶段儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性;反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。

这一阶段发展顺利者能按社会要求表现目的性行为;发展障碍者的心理特征是缺乏信心，行动畏首畏尾。

(3)主动感对内疚感(4—5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。

由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。

然而有限的能力常使儿童的主动活动受到成人的禁止，使他们感到内疚，从而可能会降低儿童活动的热情。

因此，本阶段的危机在于儿童既要发展自己的主动性，又要避免那些可能会被禁止的活动。

这一阶段发展顺利者的心理特征是主动好奇，行动有方向，开始有责任感;发展障碍者的心理特征是畏惧退缩，缺少自我价值感。

(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。

这个时期，绝大多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。

如果儿童在学习中及其他集体活动中获得更多的成功经验，就有利于儿童养成勤奋进取的人格，而其中的挫折和失败则导致了自卑感。

人格与社会影响力个性如何影响我们在社会中的影响力人格与社会影响力：个性如何影响我们在社会中的影响力在社会互动中，个人的影响力是一种宝贵的资源。

而我们的个性特质往往是决定着我们在社会中影响力大小的一个重要因素。

本文将就人格与社会影响力的关系展开探讨，并从不同角度阐述个性如何影响我们在社会中的影响力。

一、外倾性格与社会影响力外倾性格的人往往有更强烈的社交需求，他们喜欢与他人交流并参与社交活动。

这种人群通常表现出更高的社会影响力，因为他们在社会中更容易获得他人的关注和赞同。

他们善于建立社交关系，拥有较多的人际网络资源，因此在推动社会变革、组织学习和影响他人行为方面更具有优势。

二、开放性个性与社会影响力开放性个性的人通常对新鲜事物充满好奇心，勇于尝试新的想法和解决问题的方法。

这种个性特质使他们更容易接受新观念，能够更好地应对变化。

在社会中，开放性个性的人往往更具有创新精神和领导力，能够引领潮流和影响他人的思维方式。

三、宜人性格与社会影响力宜人性格的人通常具有友善、合作和乐于助人的特点。

他们擅长与他人建立良好的关系和友谊，能够帮助他人解决问题和调解纠纷。

这种个性特质赋予他们更强的社会影响力，他们更容易影响他人的态度和行为，并且受到他人的尊重和信任。

四、情绪稳定性与社会影响力情绪稳定性是指个体情感上的稳定性和心理弹性。

情绪稳定性较高的人能够更好地控制自己的情绪，更容易处理与他人的关系，从而在社会中表现出更强的影响力。

他们往往能够面对压力和挫折，保持积极的情绪态度，从而激励他人并提升自己在社会中的影响力。

五、自信心与社会影响力自信心是指一个人对自己能力的自信和对个人价值的认可程度。

自信心较强的人通常更有勇气表达自己的观点和建议，他们能够以自己的说服力和魅力来影响他人。

自信的个性特质使他们在社会中更容易获得他人的认同和追随。

六、责任心与社会影响力责任心是指个体对自己行为的责任感和对他人的关心和帮助。

责任心较强的人通常能够以身作则，成为他人的榜样，并通过自己的行动和言行影响和感召他人。

2021教师资格证考试：教育知识与能力考点之“学生身心发展的一般规律”本文为考生介绍教师资格证笔试《教育知识与能力》高频考点之“学生身心发展的一般规律”。

一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体从出生到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

教育的直接目的是促进人的身心发展，人的身心发展包括生理的发展和心理的发展生理的发展包括两个方面一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展;另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。

心理的发展包括认知和社会性的发展等多方面。

其中，认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。

人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。

个体的身心发展遵循着一些共同的规律，这些规律会制约我们的教育工作。

我们要遵循这些规律、利用这些规律，才可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。

二、个体身心发展的规律(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展身心发展具有一定的顺序儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。

比如，身体的发展从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉。

心理的发展由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。

因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。

做题技巧题干中出现“从……到……”、“先……后……”、“由……到……”等字眼，一般都是指某方面的发展具有先后顺序，所以体现的也是顺序性规律。

总结，常见的可以体现顺序性规律的内容如下“欲速则不达”、“拔苗助长”、“揠苗助长”等。

第八章人格本章重点：1、人格的概念与特征2、人格的结构及各成分之间的关系3、人格差异的表现4、性格与气质的联系与区别5、人格理论6、人格形成的影响因素第一节人格性质一、人格的界定：（一）人格：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

（二）人格的本质特征：1、独特性2、稳定性3、统合性4、复杂性5、功能性二、人格的结构1、知--情--意系统：心理过程2、心理状态系统：某时刻内相对稳定的心理活动背景。

包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态。

3、人格动力系统：需要、动机、兴趣、信念、价值观等结构制约和决定人的心理活动和行为方向。

作为动力体现在所有活动中。

4、心理特征系统：包括能力、气质和性格。

属于人格的核心内容。

5、自我调控系统：以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统，其主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。

自我意识概念：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。

（2007.7）3.“人心不同，各如其面”说明了人格的()A.独特性B.稳定性C，综合性D.复杂性（2007.4）13，俗话说“江山易改，察性难移”。

这表明人格具有()A.独特性B，复杂性C.稳定性D，综合性（2007.7 名词解释）人格（2009.7 简答）29、人格结构包含哪些成分?.各个成分之间具有什么样的关系? （2007.7 论述）33.人格结构包含哪些成分?各个成分之间有什么样的关系?第二节人格差异一、认知方式的差异：认知方式：人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫认知风格。

（一）冲动型与沉思型：冲动型认知方式的特点是反应快，但精确性差。

沉思型反应慢，但精确性（二）系列型与同时型：左脑优势个体进行信息加工时表现出系列型加工风格，其特点是解决问题时逐步分析，一环接一环地解决问题。

第八章人格与社会性发展――学习辅导第一节气质及其发展本节主要内容：心理学中所说的“气质”与一般日常用语中所说的“气质”不同。

在儿童发展与教育领域中，气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。

气质是由神经类型所决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。

气质使人的心理和行为带有个人色彩，形成了独特的个人风格。

一、气质的概述在日常生活中我们可以发现，婴儿出生不久就会表现出明显的个体差异。

如，有的孩子哭泣较多，而有的孩子则比较安静；有的孩子容易抚慰，而有的孩子则很难平静下来；有的孩子生活有规律，而有的孩子则难以捉摸他们的饮食睡眠等规律。

这些不同反应了孩子们之间的气质差异。

托马斯、切斯等人在1956年发起了持续30年之久的“纽约追踪研究”。

他们对141名儿童，从出生后几个月起就对他们进行追踪测查：出生后第一年每三个月观察一次，1岁至5岁期间每半年观察一次，5岁后每年观察一次，一直持续到他们长大成人。

他们从九个维度评估儿童最初的气质。

研究发现，这些被试在出生后的几周就在气质上表现出了明显的个体差异。

这些差异似乎与教养方式无关，且这些差异在儿童以后的发展中表现出一定的稳定性。

在这九个维度上儿童表现出来的差异，可以非常好地解释孩子们之间的差异。

研究者通过观察和对母亲的访谈，获得了儿童在九个维度上的信息，再用聚类分析的方法，区分出了三类儿童：“容易的”儿童，这类孩子饮食、大小便、睡眠都比较规律；心境、情绪比较愉快、积极；乐于探索新事物，在新事物和陌生人面前表现出中等程度的紧张，对环境的变化比较容易适应。

这一类儿童约占40%。

“困难的”儿童，这类儿童与第一种类型的孩子正好相反，他们活动没有什么规律，不容易预测和把握；心境消极，不快乐；对新环境反应退缩，很难适应，对新事物或陌生人很敏感，反应强烈，表现得紧张，如哭闹不止。

这类儿童约占10%。

“缓慢适应的”儿童，这类儿童的行为表现居于上述两种类型之间，属于慢性子的人。