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2017.09高职院校现用《思想道德修养与法律基础》课(下文简称“基础”课)是教育部和中宣部2015版全国通用教材，具有严谨性、通用性的特点，作为新生入学的第一课，是帮助大学生对世界、人生有着正确地认识，能够对法制有正确的理解，从而适应高职大学生活、建立坚定的理想、培养良好的道德，从而解决大学生成长过程中的问题，以引导大学生“学会做人”都具有重要意义。
以往的传统的教师讲授知识“注入式”的教学方法由于灌输有余、启发不足，学生在教学过程中参与度低，无法更好地提高课堂教学的吸引力和感染力。
因此，“基础”课程教学改革势在必行，吉林工业职业技术学院在工学结合背景下基于职业素质培养为目标、以模块专题化教学改革为突破口，与专业相结合，以教学方法和手段改革为关键点，以实践教学改革为重点对“基础”课进行了教学改革，在教学改革过程中，坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，既要发挥思想道德教育和法律教育主渠道、主阵地的作用,又要充分体现吉林工业职业技术学院自己的办学特色,将学生素质的培养外化为职业能力，更与专业相结合进行“基础”课程教学改革，收到了更好地思政课育人的效果.一、优化“基础”课教学内容，增强教学实效性基础课内容包括思想道德修养和法律基础两部分内容，内容广泛，具有很强的理论性，高职学生政治素质薄弱，在有限的学时内，很难消化其内容，更难将理论知识转化成职业素质。
因此吉林工业职业技术学院基础课程教学改革根据教材内容确定了教育的基础是理论教育，主线是情感教育，而课程理念的主要目标是能力素质的提升，其知识路径为“认识—认清—认同”，情感则注重“感知、感受和感悟”，以职业能力为其基本素养和课程教育理念。
以优化课程理论教学内容为核心，结合高职院校人才培养目标，紧扣基础课教材内容，按照突出教材重点，抓住社会热点、彰显亮点，解决难点的原则，将理论内容整合成四个模块十四个专题，并通过入学教育，思想修养、道德观修养和法制观修养四个教学阶段来完成。
【思政《基础》课教材内容模块剖析】摘要：《思想道德修养与法律基础》（简称《基础》）课，对其教材内容模块剖析，为教学方法改革达到教学实效性有着十分重要的意义。
通过对《基础》课内容分析、划块、成链，使教材理论体系划分为“两篇三段式”，即为思想道德、道德法律、法律道德的教材内容链状模块。
目的是使教学活动适应高职生人文素质培养的实际。
关键词：《基础》课；教材内容模块；两篇三段式高职院校思想政治理论课教学体系建设内容的先驱是教材内容模块研究与成型。
其模块分割的基础是教材内容的知识结构、逻辑结构、教学指导思想的适用、教学方法的选用和教材内容的分块属性，结合教材内容的众多因素及教学对象来对它分段划块，形成教材内容模块的科学体系和链状结构。
本文基于《思想道德修养与法律基础》（简称《基础》）课程教学体系建设研究与实践[1]基础上，拟从教材内容、内涵分析、划块、成链、成型，以达到科学分析教材内容的目的，使教学实效性得以充分利用。
一、《基础》课教材内容分析《基础》[2]课教材的全部内容贯穿着大学生人生与人生新阶段、历史使命、新的境界、远大理想和崇高信念，继承爱国主义传统，做忠诚的爱国者，领悟与追求崇高的人生目的、人生态度和人生价值，弘扬中华民族优良道德传统，弘扬社会主义道德，恪守公民基本道德规范，通过以上内容的教育，提高学生的思想意识观；把遵守社会道德、社会公德与维护公共秩序，培养职业道德与职业精神及树立家庭美德连成一体，通过道德行为规范与道德法律规范的教育来规范学生的道德意识观和道德法制观；在社会主义道德观的基础上，把法律意识、法治精神、社会主义的法治观和国家安全意识观作为大学生在新的历史时期下的法律修养内容，并通过宪法、刑法、民商法、行政法、经济法及程序法等教育内容来提高学生的行为规范观。
《基础》课内容体现了“思想意识”和“规范行为”为一体的科学内涵结构，并把思想道德、道德法律、法律道德的内容形成了科学知识结构的链状体。
《基础》课“法律基础”教学之改革分析摘要：“2005方案”实施后，高校对非法学专业的大学生进行法制教育普遍通过《思想道德修养与法律基础》课程进行。
但是“法律基础”部分的教学受到内容庞杂课时少等现实因素的制约，在教学目标上很难达到预期效果。
加强“法律基础”教学的具体措施有二：一是改革教材内容；二是双进教学方法。
关键词：法律基础；教材；改革路径根据高等学校思想政治理论课改革要求，2005年的课程新方案，将“1998方案”中的《思想道德修养》和《法律基础》两门课程整合为一门新课程——《思想道德修养与法律基础》(简称“基础”课)。
通过该课程的学习，对于提高大学生的自我修养和法律素质都具有非常重要的意义。
但是，笔者在从事该课程的教学过程中，发现“法律基础”部分的教学对大学生而言，实效性并不理想。
因此，我们有必要就存在的问题进行研究分析，并探寻解决之道，以达到“增强大学生法律意识，提高大学生法律素质”的预期目标。
一、《思想道德修养与法律基础》课“法律基础”教学面临的困境`1.“基础”课教材“法律基础”部分内容设置不合理“基础”课教材由思想政治教育（世界观、人生观、价值观）、道德观教育、法制观教育三个相对独立的板块构成。
其中，法制观教育部分集中在教材的第七、八章和第五、六章的部分内容。
“2005方案”在对法学知识体系进行压缩后，按照课程设置以及教材篇章比例，“法律基础”部分大约只占1/3的课程量，用于该部分的教学时间一般安排在10个学时左右。
我们仔细阅读教材的“法律基础”部分，不难发现，其内容完全就是我国现行部门法的大融合，知识丰富涉及面广。
因为篇幅有限，教材的编排非常“精简”，呈现出“百科全书式”的特点：每个知识点都有，每个知识点又都是由概念一笔盖过。
其中涉及的每个部门法，让一个法学专业的学生在老师的指导下，也要花一学期甚至一学年的时间才能掌握要领，对于没有一点法律知识的“门外汉”，这些内容要在一两个课时内讲述完毕，学生掌握的效果可想而知。
对《思想道德修养与法律基础》课程教学方式改革的思考摘要：《思想道德修养与法律基础》是大学新生面临的第一门思想政治理论课，其内容分为人生观、道德观和法制观三大模块。
传统的教学模式只是教师滔滔不绝的课堂讲授，学生学习的效果一般。
为了提高教学质量，必须对该门课教学方式进行改革，采取灵活多样的方式讲授理论，加强学生的课内课外实践，并且采用多种考核方式相结合的方式。
关键词：思想道德修养与法律基础；教学模式；教学质量《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）作为大学生入学后开设的第一门思想政治理论课，其内容以人生观、道德观和法制观为重点，根据大学生的成长规律，来引导大学生加强自身修养，并提高自身素质，目的是为了培养具有高尚理想情操和良好道德法律素质的大学生。
随着中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的贯彻落实，现有的“基础”课内容精简，重点整合，原有的很多重点部分被内化到新课程的重点之中，综合性增强，知识面更广。
可以说，“基础”课现在几乎涵盖了从国家到个人、从家庭到社会的方方面面内容。
因而，该门课程已经不再仅仅是一门思想政治理论课，而且还是一门社会综合课程。
高校思想政治理论课教学的重要组成部分和重要环节，“基础”课对于培养大学生的创新精神与学习能力、深化教育教学效果具有不可替代的作用。
为了加强“基础”课的使用效果，对传统的教学方式进行改革是十分必要的。
一、寻找课堂教学的突破点要想真正地发挥教材的作用，首先要做的就是要创造性地把教材体系转化成教学体系。
因为，再好的课本也都是抽象性和纲要性的，把这些抽象的理论变成指导实践的思想支柱，必须花时间认真研究并且吃透教材，理解教材内容，努力把书面化的语言转化成便于理解的口语式的语言，把教材的特色和创新点吃透拿准。
对于现用教材来说，创新特色紧跟时代发展的步伐。
要想将这些新的形势讲好，必须要完善教师自身的知识结构，不但要掌握已有的思想道德修养的知识结构，还要学习和补充法律知识，做到二者兼备，才可以更好地发挥教师的作用。
《基础》课“法律基础”教学之改革分析摘要：“2005方案”实施后，高校对非法学专业的大学生进行法制教育普遍通过《思想道德修养与法律基础》课程进行。
但是“法律基础”部分的教学受到内容庞杂课时少等现实因素的制约，在教学目标上很难达到预期效果。
加强“法律基础”教学的具体措施有二：一是改革教材内容；二是双进教学方法。
关键词：法律基础；教材；改革路径中图分类号：g423.04 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）17-0259-02根据高等学校思想政治理论课改革要求，2005年的课程新方案，将“1998方案”中的《思想道德修养》和《法律基础》两门课程整合为一门新课程——《思想道德修养与法律基础》(简称“基础”课)。
通过该课程的学习，对于提高大学生的自我修养和法律素质都具有非常重要的意义。
但是，笔者在从事该课程的教学过程中，发现“法律基础”部分的教学对大学生而言，实效性并不理想。
因此，我们有必要就存在的问题进行研究分析，并探寻解决之道，以达到“增强大学生法律意识，提高大学生法律素质”的预期目标。
一、《思想道德修养与法律基础》课“法律基础”教学面临的困境`1.“基础”课教材“法律基础”部分内容设置不合理“基础”课教材由思想政治教育（世界观、人生观、价值观）、道德观教育、法制观教育三个相对独立的板块构成。
其中，法制观教育部分集中在教材的第七、八章和第五、六章的部分内容。
“2005方案”在对法学知识体系进行压缩后，按照课程设置以及教材篇章比例，“法律基础”部分大约只占1/3的课程量，用于该部分的教学时间一般安排在10个学时左右。
我们仔细阅读教材的“法律基础”部分，不难发现，其内容完全就是我国现行部门法的大融合，知识丰富涉及面广。
因为篇幅有限，教材的编排非常“精简”，呈现出“百科全书式”的特点：每个知识点都有，每个知识点又都是由概念一笔盖过。
其中涉及的每个部门法，让一个法学专业的学生在老师的指导下，也要花一学期甚至一学年的时间才能掌握要领，对于没有一点法律知识的“门外汉”，这些内容要在一两个课时内讲述完毕，学生掌握的效果可想而知。
而且，大学阶段的学习，自主性大大增强，课堂教学往往是教师提纲挈领式的对重点知识的讲解，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。
但是，面对浩如烟海的抽象概念和专业法学术语，学生普遍感觉枯燥，无从下手，很难提起学习的欲望，对于教学目标的达成大打折扣。
除此之外，教材内容的安排略显混乱。
比如，第七章第三节“增强国家安全意识”与第二章第三节中的“增强国防观念”的内容有很大重合，完全可以放在一起讲解。
再者，教材一些地方的内容详略安排不当。
比如，“犯罪”理论在整个刑法学体系中可以说占据核心地位，但是教材却只是简单罗列了一些重要概念，对于像“犯罪构成”、“正当防卫”和“紧急避险”这些很基础的知识点惜墨如金，没有做出任何阐释。
与之相反，对于理论价值不高的“商事法律制度”中的证券、票据、保险却进行大篇幅演绎。
不难看出，现行教材对于“法律基础”部分内容的编排繁简详略把握欠佳。
2.教师的知识结构不合理、教学理念有偏差教学就是教师在吃透教材的基础上引导学生，让学生将教材内容内化为自身素质。
在这一过程中，教师起关键性作用。
当前，“基础”课“法律基础”部分的教学缺乏一支素质精良、专业知识过硬的师资力量。
在实践教学中，有的高校对“基础”课不够重视，认为“基础”课简单易懂，学校任何行政机构的工作人员都可以胜任，因此，采取专兼职教师相结合的方式来构建该课程的师资队伍。
如果说“思想道德修养”部分讲授较易的话，“法律基础”部分则对教师的专业知识提出很高的要求。
一个没有法学专业背景，之前没有接受过相关思维训练的教师，如何理解教材中纷繁复杂的法律概念，又如何对学生进行精准地阐释讲解？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》鲜明地提出了在新的十年中，教育改革的重点是德育为先、能力为重，促进学生全面发展。
在以此文件为指导的教学活动中，部分教师势必会牢牢奉行“德育为先”的教学方针，花大力气对“思想道德修养”部分潜心研究、精雕细琢，而对于集中在最后两章的“法律基础”教学必定有失偏颇。
因为学时的限制，很多教师对一些重要理论一语带过，学生如同雾里看花不得要领，难以理解教材中过于抽象的理论更别说学以致用，教学效果令人质疑，显然也就失去了“法律基础”存在的意义。
二、加强“法律基础”部分教学的必要性1.建设社会主义法治国家的现实需要第九届全国人大第二次会议将“依法治国、建设社会主义法治国家”这一治国方略载入宪法，要求国家的各项工作都要依法进行。
依法治国、建设社会主义法治国家是一项需要全体人民群众广泛参与的系统工程，所以，这项艰巨的任务不仅需要大量专业法律人才，更离不开普通民众的推动。
如果能够使占据人口绝大多数的非法律人士自觉守法，那么依法治国的根基才会足够坚实。
大学生作为接受高等教育的人群，是建设社会主义法治国家的中坚力量，通过对大学生进行法制教育，帮助他们了解法律，掌握法律制度的基本精神和主要内容，增强对违法行为严重性的认识，做到知法懂法，自觉维护法律尊严。
再通过他们的积极宣传、勇敢实践，影响周围民众，进而在全社会形成普遍的法治理念，提高民众依法做事的自觉性。
2.提高大学生自身素养的需要很多专家学者指出，”2005方案”的法律基础部分，着重强调的是对学生法律素质的培养与提升。
但是，我们也应该看到，刘海洋、李启铭、药家鑫这些接受高等教育的天之骄子之所以走向犯罪的深渊，绝不仅仅是一些学者宣称的法治观念的淡薄、法律信仰的缺失，很大程度上是因为他们法律知识的匮乏。
笔者就职于一所高职院校，在教学过程中发现学生的法律知识相当匮乏，兹举一二例。
在讲继承权时，有这样一个案例让学生讨论：甲，男，有两子一女且均已成家，妻子早年亡故，甲病逝后留有遗产若干，未留遗嘱。
问该笔遗产如何处理。
大多数同学都认为遗产应该由两子平分，原因是“嫁出去的女儿如泼出去的水”，没有资格再继承遗产。
接着讲到“非婚生子女享有与婚生子女同等的权利”，在继承问题上均属第一顺序继承人时，学生居然连连惊呼，“私生子”怎么也能继承遗产？一脸的不可思议。
这些学生连最基本的法律常识都不具备，自己的权利都无法维护，又怎么指望这样的“天之骄子”为法治国家的实现添砖加瓦。
尽管教育界一直强调对学生进行素质教育要“德育为先”，但是，一个道德感强的人未必就是合格的守法者，社会中合情不合法的案例屡见不鲜。
也就是说仅仅依靠道德自律不能满足法治社会的需要。
因此，不管是社会大环境的要求，还是大学生自身发展的需要，进一步加强大学生法制教育势在必行。
三、“法律基础”部分教学改革之道1.具体措施首先是教材内容的改革。
教材是教师进行教学设计的基础和依据，也是学生接受知识的主要来源。
对于大学生而言，思想政治教育可以随时随地进行，但是法制教育、法律知识的获取主要依靠《思想道德修养与法律基础》这门课程，所以，该课程教材的好坏，不管是对教师的教学还是学生的学习，都有至关重要的作用。
纵观现用教材的“法律基础”部分，由概念堆砌而成的两章内容，仅能称之为“法学压缩饼干”而已，“法律基础”的称谓名不副实。
如果该课程一定要使用《思想道德修养与法律基础》这个名称，那么“法律基础”所占比重就要加强，该部分内容至少应该占据教材的一半。
通过学习，至少要让学生明白每个部门法在解决什么问题，在法律框架内可以做什么，不能做什么，违法行为要承担什么样的法律后果等。
学生只有对法律知识做到熟知，才能正确处理学习生活中遇到的法律问题。
因此，修订后的教材要详略得当，要点问题要做到详尽透彻的阐释。
此外，还应该抛开对法律概念的大量使用，对于非法学专业的大学生，既没有熟知概念的必要，还增加了学习的难度。
可以尝试采用以经典案例的方式引出知识点，激发学生阅读的兴趣和思考的积极性，又避免了枯燥理论使学生产生厌学情绪。
其次是教学方法的改进。
“法律基础”部分的教学要能激发大学生的学习热情，一个重要举措就是从大学生的需要入手。
调查发现，大学生对在实际生活中跟自己密切相关的法律知识比较关注，比如《民法》、《刑法》、《劳动法》、《婚姻法》、《继承法》等；而对于如何培养法律意识、如何提高法律修养、国家安全观等问题不是很感兴趣。
因此，教师在教学过程中要做到按需授课，对于大学生感兴趣的法律问题，在成长发展过程中容易碰到的法律问题，重点讲述。
这样就很容易拉近法律与学生的距离，势必引起学生的共鸣。
在教学过程中，教师可以选用经典案例对抽象理论进行诠释，不仅能够增强课堂教学的生动性，使学生对于理论知识轻松掌握，重点是学生通过对案例的思考和讨论，可以逐渐形成法律思维模式，提高运用法律解决实际问题的能力。
2.长期路径鉴于“基础”课法律教学部分的课时有限，教材内容又高度抽象，不能达到预期的教学目标，一个根本的改革措施就是将《思想道德修养与法律基础》中的“思想道德修养”部分与“法律基础”部分重新分立。
《法律基础》既然面向的是非法学专业的大学生，那么就没有必要编制的如同法学专业大学生的基础课《法学概论》一样。
建议教材设置为上下两篇，上篇从“依法治国”入手，简单介绍法律的起源、概念、价值、功能等基本理念和精神。
下篇作为重点，涉及我国的具体法律制度，包括民法、刑法、行政法、经济法等四大部门法以及三大程序法。
除此之外，对于学生关注度较高的婚姻法、继承法、劳动法也要详细介绍。
相信这样的内容安排以及专业教师的讲解，一定会使学生熟知基本的法律知识，自觉守法学会用法，达到法律基础教育的目标要求。
参考文献：[1]杨丽娟.关于《法律基础》和《思想道德修养》课合并后的教学思考[j].教育与现代化,2006,(4).[2]张会峰.“基础”课法律基础部分教学面临的矛盾与破解之道——北京大学的探索与经验[j].思想理论教育导刊,2008,(12).[3]汤海生.思想道德修养与法律基础课整合后存在的问题探讨[j].四川文理学院学报:社会科学,2008,(4).[4]陈大文.《思想道德修养与法律基础》教材建设刍议——关于《思想道德修养与法律基础》（法制教育部分）修改完善问题[j].思想理论教育,2010,(19).。
