《中药药剂学》教学方法的探讨

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第３ ６卷 第 ５期 ２ ０ １ ５年 １ ０月
吉 林 医 药 学 院 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ ｏ １ ． ３ ６ Ｎ ｏ ． ５ Ｏ ｃ ｔ ． ２ ０ １ ５
外 部评 价 、 监督 、 奖 赏 等都 有 害 于 人 的创造 性 。有利 于创造 活 动 的一 般条 件是 心理 的安全 和 心理 的 自由。
在课 堂教 学 中给 学 生 一 个 自由发 挥 的 空 间 ， 自 由讨 论， 有 利 于知识 的更 新 ， 而 且增 强 了学 习的效 果 。例
么这薄 薄 的一层 却包 含几 十层 。在 这种 状态 下 ， 再 详 细地讲 解并 结合 运 用 图片 、 视频 ， 生动 、 形 象 的课 件 ，
再 现 生产 过程 ， 学生很 有 兴趣 ， 听得 津津 有 味 ， 理解 和
就 是最有 希 望在记 忆 中 “自由 出入 ” 韵 材 料 。 比较 是 根 据教 材 中不 同种 类 、 不 同性 质 、 不 同特 点 的事 物 或 现 象进 行互 相 比较 区 别 。它 可使 相 比较 的事 物 或 现
法 一培 养 ， 再 加强 ” 。
１ “ 启 发式 ” 教 学结合 “ 多媒 体 ”
药物是否要浸泡以及煎煮的时间如何计算 ， 然后对此 分歧 点着 重讨论 ， 分 析原 因 。这样 ， 学生 就在 轻松 、 愉
快 的环境 中掌 握 了知识 。通 过单元 目标 检测 发 现 ， 采 用“ 讨论 式 ” 教 学模 式授 课 的学 生 的单 元 目标 检测 达 标 率 明显 高 于实施 传统 教学 模式 的学 生 。
ห้องสมุดไป่ตู้
文 章编 号 － １ ６ ７ ３ － ２ ９ ９ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ － ０ ３ ９ ８ － ０ ２
． ＿ 教学研究 ・
《 中药 药 剂 学》 教 学 方 法 的探讨
罗红梅 关 键 （ 湖南 中 医药 高等 专科 学校 ， 湖南 株 洲 ４ １ ２ ０ １ ２ ）
词 ：中药药 剂学 ； 启发式； 多媒 体 ； 讨论 式 ； 比较 法 ； 创造 性 ； 动手 能力
在 教学 中 ， 将 全班 同学 分成 甲、 乙两个 组 ， 在 同等条 件
下（ 时问 、 学 生素 质基 本相 同 ） ， 甲组 采 用列 表 综 合 比
索欲 望是 学生 学 习 、 思考 的前 提 和动力 ； 多媒 体教 学 ，
极大 地提 高 了教学 质 量 ， 增 加 教 师 与学 生 的交 流 ， 有
诉 学 生片剂 如需 包 衣 ， 需 包 几 十层 时 ， 他 们 都 睁 大 了 眼睛 ， 迫切地 想 知道 这 几 十 层是 如 何 包 上 去 的 ， 为 什
是 知道 到哪 里去 找信 息和 怎样获 得信 息 。一般 说来 ，
按 照一个 人 自己的兴趣 和认 识结 构组 织起 来 的材料 ，
文献标 识 码 ：Ａ
中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２
中药 药剂 学是 以 中医药理 论 为指导 ， 运 用现代 科 学技 术 ， 研 究 中药药 剂 的配制 理论 、 生产 技术 、 质 量控 制及 合理 应 用 等 内容 的 一 门 综 合 性 应 用 技 术 科 学 。
它是 中药 学 专业 主要课 程之 一 ， 这 门课 程学 得好 坏直 接关 系 到药 品生产 的质 量 以及 剂 型 的改进 ， 它不 仅关
较 记忆 ， 而 乙组 采用个 别单 独记 忆 ， 通 过 检测 甲、 乙两
利于 把握 教学 进度 、 掌握 教学 效率 ， 通过 表象 直观 、 生
动活 泼 的交互 式教 学情境 ， 为 学生 提供更 多 的参 与机 会， 实现 多感 观 的刺 激 ， 对 学 生 对 知 识 的 获取 和 保 持
非常 有利 ２ “ 讨 论式 ” 教 学
组 的平均正答 率分别 为 ８ ７ ． ５ ％、 ４ ６ ． ０ ％。结果 表明
综 合 比较记 忆优 于个 别单独 记忆 。
４ 培 养学 生 的创 造 性 学校 分科 讲程 一统 天下 ， 活 动课程 及综 合课 程 薄
弱， 学生 的 实践活 动 贫 乏 ， 这 是学 生创 造 力 匮 乏 的 主 要原因之一。教师应 增大 软知识 （ 即“ Ｋ ｎ ｏ ｗ Ｈ ｏ ｗ” “ Ｋ ｎ ｏ ｗ Ｗｈ ｙ ” 的知识 ） 在 教 学 中的 比例 。而 这 种 软 知 识 获得 的 唯 一 途 径 是 实 践 ， 即学生 在实践 中的“ 意
如“ 汤 剂 的制 备 ”， 汤 剂 这 一 剂 型 大 多数 同 学 在 日常 生活 中使 用过 ， 那么 制 备 的过程 也 基 本 清 楚 ， 因此 组 织学 生 一起 讨 论 ， 各 抒 己见 ， 找 出主 要 的分 歧 点— —
系 到 中药 的生产 ， 而 且 直接 威 胁 着 人 民的生 命 安 全 。 因此作 为 中药 学 专 业 的 骨 干 教 师 ， 为 了 提 高 教 学 效 果， 笔 者不 断探 索 ， 积 累 了一些 经 验 ， 总结为“ 两 式 一
象 异 同 了然 ， 简 明清 晰 ， 既便 于 分辨 ， 又便 于记 忆 。例 如“ 浸 出制剂 中的酒 剂 与 酊剂 、 浸 膏 剂 与 流浸 膏 剂 ” ，
掌握 了所 学知 识 。结 果通 过测 试 ， 采 用上 述 教学模 式
这一 知识 点达标 率 为 ９ ８ ． ２ ％ 。而仅 用 传 统教 学 模 式 的达 标率 只 有 ６ ７ ． ０ ％ 。这 证 明强 烈 的求 知 欲 望 、 探
３ “ 比较 法 ” 教 学 布鲁 纳认 为人 类记 忆 的首要 问题 在 于组织 ， 也 就
启 发式 教学 提倡 在教 育教 学 中启 发诱 导 ， 学思 结 合， 因材 施教 。例 如 “ 片剂 的包 衣 ” ， 往 往在 讲 解 之前 先 问学 生是 不是 所有 片剂 都需 要包 衣 ， 为 什么 片剂 需 要 进行 半成 品 的质检 ， 片剂 的衣 有 多少层 等等 ？ 当告