即墨二十八中和谐互助教学模式讲座

感即墨28中“和谐互助”课堂模式我们学校三年来一直在创建“学案导学·合作探究”模式，和即墨二十八中“和谐互助”课堂模式有很多相似之处，有意想通过此次考察学习让我们的老师进行比较，有所感悟，更好地探究我们的模式。

一、和谐互助高效课堂的优势：1、生生交流远比师生交流顺畅和谐发现学生之间的交流远比师生交流顺畅得多。

由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。

2、是对教学过程的微调不是颠覆走进课堂，发现实施和谐互助不必打破原有的教学过程，和谐互助所要求的五步十环节大部分是我们现有教学设计中已有的步骤，只是转变了教和学的形式，也是对现有教学过程的补充。

3、基本新课程改革的要求“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。

既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。

既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。

二、感悟及困惑1、听课中发现，二十八中的课堂容量极大，教学步骤推进极快，效率极高，学生从始至终紧张地解决各种各样的问题，但当遇到需要反复品读和欣赏的段落时，往往不能从刚才紧张激烈的问答和讨论节奏中走出来，不能真正静下心来进行仔细的揣摩。

2、学生讨论时，有的师友在知识和认识上有很大漏洞，尽管教师在不断的巡视，但往往指正不及时，导致这种错误的认识传递给了更多的学友。

3、从学生课上课下的表现看，即墨二十八中好像没有“差生”，课下不允许大声说话，殊不知活泼好动、充满活力是孩子的天性。

4、即墨二十八中对师友的培训有着较为完整的体系和策略，初一学生入学后先适应学校的教学模式，师友学友不固定，经过半个学期的考察，期中考试后正式分出师友和学友，并结成固定的组合。

“师友和谐互助合作学习”课堂模式—查哈阳乡中学政史地、理化生组集体教研活动魏国霞、陈秀琴一、即墨28中“和谐互助”型课堂模式简介即墨28中“和谐互助”型课堂模式最初是由一位数学教师时红霞使用的，后经修改演变成今天的“和谐互助”型课堂模式。

（一）师友互助的含义：这里的和谐互助也就是师友互助，“师”即师傅，即学习优秀的当师傅，“友”一方面指的是学友，即学习较弱的当徒弟；另一方面指的是一种友好的学习关系，“互助”指的是师友在相互帮助中提升自身素质，“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助共赢。

（二）课堂环节模式（数学新授课程序要求）合谐互助教学程序是构建“高效课堂”的有效途径。

新授课合谐互助模式主要有以下五个基本环节：互助探究、分层提高、交流预习、总结归纳、巩固反馈。

1、交流预习（5分钟）（1）学生根据预习作业，在教师的指导下，师友互助提问与这节课相关的知识。

（2）教师一定在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，包括对概念、例题、课本习题，哪些问题存在疑问，哪些问题通过师友互助交流解决，在师友交流中遇到的困惑，教师要参与到交流中，掌握整体学生预习情况。

2、互助探究（15分钟）这是模式课的核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”。

的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。

主要把握以下几点：（1）根据教师掌握的预习情况，让预习充分的师友到讲台上讲本节课的重点和难点，给全班展示，让其他组的师友适当补充，多给学生机会，让学生真正展示自己理解的情况，把课堂还给学生，教师适当补充，而不是去再次重复学生讲的，真正做课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，化干戈为玉帛，并规范解题步骤，注意思维能力的培养数学思想和方法的渗透与补充。

3、分层提高（15分钟）（1）教师根据前两项工作情况，用多媒体出示不同难度（可以是例题的变形，可以是教师补充的问题、可以是师友互助过程中的困难点）的变式题，采用口头或书面练习，可以视本节的难易程度适当拓展和拔高，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。

11月10日，有幸聆听了山东省青岛市即墨二十八中李志刚校长作的《和谐互助铸就高效课堂》讲座。

李校长主要从“和谐互助”创建高效课堂的影响、原因、过程、展示、措施及管理机制六个方面做了详细的解读。

现谈谈自己听讲座的收获与感悟：“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。

第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法，五步固定，十环节活用。

具体如下：交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固反馈。

各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。

与即墨二十八中“和谐互助”课堂教学模式相适应的是即墨二十八中注重学生团队意识的培养，学校组织了丰富多彩的活动，往往是以团队形式来评价，使学生在活动中加强团结、同伴互助，实现共赢。

没有爱就没有教育。

即墨二十八中的教育与教学有机结合起来，学校在抓教学的同时，更重视教育功能。

即墨二十八中提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，为此，学校组织开展学雷锋活动，每年都有学雷锋活动月，长年坚持、扎实开展。

在活动中，教师为学生做好事，学生为学生做好事，师生关系融洽、生生关系密切，每年的活动都有新的主题，雷锋精神重新构建了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，在“爱”的感召下营造了和谐互助的校园氛围，为教育教学蕴育了极大的潜能.总之，“和谐互助”课堂教学对我来说是个震撼，让我收获颇丰。

这种教学模式是被实践检验了的、行之有效的优秀的教学模式，值得我学习并在今后的课堂教学中进行借鉴尝试。

版块二--13：由一次报告会所引起的思考--聆听即墨二十八中学李志刚校长的报告《“和谐互助”让课堂充满灵动》有感作者：吉林省长春市第二十五中学吕刚来源：吉林省教育社区日期：2014年3月9日2014年3月8日，在长春市第四十八中学的报告厅，我很荣幸地聆听了青岛即墨二十八中学李志刚校长所作的题目为《“和谐互助”让课堂充满灵动》的报告，聆听之后，感触良多，不仅思绪顿生。

交流预习，互助探究，分层提高，总结归纳，巩固提高五个步骤把时间健康能力还给学生雷锋精神教师只讲15分钟让学生自己去发现解决问题让学生自己去探索应用规律让学生自己去概括提炼概念让学生自己去解读体悟例题六张单子1交流预习（温故知新，探究新知）－先学问题预习模版单6个左右2互助探究（师生合作，评价学习）－后导问题展示导读单6个左右3分层提高（问题训练，分层练习）－以学定导问题训练解决单6个左右4总结归纳（师生总结，互助评价）－学导和谐问题汇总释疑单6个左右5巩固反馈（当堂测验，评价反馈）－学导和谐问题训练提高单6个左右1教师研究学生怎样学，学什么集中解决为什么学学的效果22教师提出自学要求自学内容自学方法3教师行间巡视个别答疑个别询问4导的原则：学生会的不导，学生明白的不重复学生不会的尽量自己解决教师少讲精讲5课题检测题：教师给出答案结果，让学生自己探索规律。

课堂上教师的角色：1、课程资源的构建者，调控者2、学生学习的促进者，参与者3、学生对话的交流者，组织者4、学生发展的引导者，引导者5、课堂教学的研究者，学习者有效提问十戒1、专叫优等生，省时省力2、专问差生，哪壶不开提哪壶3、以问代罚，为难学生4、不给时间，突然发问5、模棱两可，节外生枝6、越俎代庖，自问自答7、不置可否，不给评价8、大而无当，无从作答9、多而繁琐，串讲串问10、问答如流，表面开花及时撰写教学后记备课生活化备目标：主要是全面理解新“课标”清楚学科学习目标备知识：掌握文本知识，创新知识，运用知识发展学生智力备技能：掌握文本呈现技能和技巧，如何培养创新能力备意义：挖掘文本蕴含的意义，引导思考，生成新的意义备资源：借助可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延备学生：全景式评价表－问题评价单备课程：建立课程文件夹－资料资源备情景：激发情趣－有效平台备自己：完善自己－情感目标备教学设计：（三位一体设计法）座位的安排师傅与师傅前后挨着按照成绩按照品行来选择师傅还可以自荐或者全班民主投票师友搭配是动态的对于表现好学习有进步的学友可以调整他为师傅等级制度列兵精兵护卫斗士十字军圣骑士将军调整之前做好思想工作师傅不仅仅要会做题还要学会分析题理清解题思路如何把例题习题同更多的题相应的知识点拓展点联系起来如何梳理知识结构形成系统等等师傅的主要职责：教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习技巧和方法，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想，行为，学习，纪律等方面进行全面的管理，要会讲和善讲强化培训：1、思想意识培训：通过角色采访，角色轮换，经验介绍等方式让学生明白以身作则理解别人诚信待人互助共赢2、教学方式培训：老师示范，学生模仿通过讲解职责分工，具体规则和机制，明确如何互助。

在互助中实现共赢——即墨二十八中“和谐互助”教学策略师友小组建设一、师友划分（前提）二、师友培训（关键）三、建立规则（保障）四、激励评价（保障）五、师友文化（动力）一、师友划分1、划分原则：（8）①公平性原则：公平性是保障小组活动的关键，让每对师友从同一起跑线出发，师友互助才能真正开展起来，师友互助的生命力才能得以持久。

②竞争性原则：这里既有师友小组之间的竞争，也有师傅与学友之间、师傅与师傅之间、学友与学友之间的竞争。

让师傅与学友、师友与师友之间开展学习、纪律、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。

③合作性原则：师友两人要充分发挥小团队作用，避免强势单兵作战，让学生的创造性得到集约式的发挥，两人要共同合作完成目标任务，因此要注意性格上的搭配，让师友能够合作互助，乐于合作互助。

这里也有师友小组之间的合作。

④互补性原则：师友之间要注意取长补短来弥补彼此之间的不足，两人各有优势所在，互助中要更多的集中优势点，划分时要体现出师友的差异性，让他们彼此间欣赏优势，寻找互补需求，促进互助高效运转。

⑤相对稳定与动态管理相结合的原则：师友尽可能稳定，这样能更好地增加两人的凝聚力和工作效率，但根据需要可以进行适当调整,实施动态管理。

⑥前后搭配平衡原则：要考虑前后位个子高矮、学习水平高低等问题。

毕竟并不是所有的师傅都能解决所有的问题，许多时候，还需要向其他师傅请教，而这个时候如果一节课老下位问，会耽误很多时间，也会顾不上自己的学友，所以最好是就近解决，实在遇到解决不了的时候再下位问。

⑦学生自愿组建与教师指定相结合的原则。

⑧班主任整体安排与任课教师微调相结合的原则。

2、划分标准根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况确定师傅。

每个学生都有适合自己的师傅，只要班主任用心搭配。

※如：有些师友都好动，有些师傅性格很温和管不了太调皮的学友，特别是有些师友性格不和的学生不能做师友。

即墨28中“和谐互助”课堂模式解读（一）和谐互助简单说就是同桌两人为一个学习单元优者为师傅，弱的为学友，课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，学会后在教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。

这样，通过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。

就这么简单，这么易复制易操作，“一半师傅、一半学友占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟，点拨、总结、提升、检查，真正实现价值的浓缩。

”（二）和谐互助新授课“五步十环节”1、交流预习。

（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。

（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。

2、互助探究。

（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。

（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。

教师及时了解情况后，就重难点进行点评。

3、分层提高。

（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。

鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。

4、总结归纳。

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。

学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。

5、巩固反馈。

（1）老师出示一两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批。

（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互相过关，教师出示下节课预习内容。

“和谐互助”铸就高效课堂参加青岛论剑暨全国高效课堂教学研究现场会汇报在2011年7月16日-19日，王主任和我有幸去山东青岛即墨28中参加了高效课堂——青岛论剑暨全国高效课堂教学研究现场会，我们一路换了4次汽车，乘车近15个小时，绕了700多公里，终于来到了即墨28中，聆听了即墨28中校长李志刚、河北围场天卉中学校长胡志明、教育部教师综合素质培训项目办副主任万福教授三位专家的精彩报告，感受了即墨28中浓郁的文化氛围，听了即墨28中、河北围场天卉中学、北京铁二中、北京万泉河中学四所学校的地理、英语、语文、数学共8节课，我们被这些中学的人在实践中刻苦求证的“求真务实”的态度所感动。

一、即墨28中的“和谐互助”课堂模式策略简介山东青岛即墨28中始建于1967年，现有78个班，5400多名学生，402名教职工，学校占地198亩，形成了四区六楼十八苑，四区迎宾区、教学区、生活区、运动区；六楼致学楼、勤学楼、乐学楼、笃学楼、博学楼、怡学楼；十八苑是把学校绿花区分成十八苑区，每个苑区根据苑区主要植物来命名，有牡丹苑、月季苑等，校园处处透露着生机勃发，十六座名人雕像静静地站在太阳底下，也显示这座学校的文化底蕴。

即墨28中校长李志刚将学校的殊荣都归于“和谐教育”。

即墨28中用“用爱心和智慧开启未来”的真善美统一的教育境界诠释了“和谐教育”。

这作为28中人共同的价值观念，共同的信念与追求，体现在教学、德育、管理、文化等多方面，而德育的核心“雷锋精神”，以及教学中的“和谐互助”教学策略则突出体现了和谐思想。

28中倡导，初中三年，应该在学生心中埋下雷锋精神的种子。

雷锋精神的载体是活动，活动要做到“课程化、系列化”，让它成为一种“不知不觉的教育”。

在设计教育的过程中，学校结合各年级教学要点制定了学雷锋三年和谐推进计划，初一让学生了解雷锋生平事迹及美德——使学生知雷锋、学雷锋，举行雷锋歌咏比赛；初二要求领悟雷锋精神的内涵和实质，把关心别人，宽容别人的优良品质与创建文明校园、做文明学生有机地结合起来，举行弘扬雷锋精神演讲会；初三让学生洞察雷锋的人生价值观，走雷锋成长的道路。

“和谐互助”谱写课堂教学新篇章即墨市第二十八中学【说明：此文是2013-10在洛阳召开的河南省中学校长峰会上即墨第二十八中的交流材料。

】2004年以来，我校全力打造高效课堂，探索出“一种一学就会简洁高效的课堂教学策略”——“和谐互助”教学策略。

“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。

具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助双赢。

一、“和谐互助”高效课堂创建的原因1.办学理念促成“和谐互助”山东省规范办学明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。

”这势必要进行“高效课堂”的构建。

那么如何在不加班加点的前提下，严格落实省厅《规范》精神，实现减负增效呢？这就要求学校既要把课外时间还给学生，更要把课堂时间还给学生。

2004年我校提出打造“高效课堂”，研究如何在课堂上落实学生主体地位，让学生真正动起来、互助起来、学的时间长起来，让老师教的时间少起来。

在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。

2.内在因素孕育“和谐互助”我校是全国学雷锋活动先进集体，“雷锋精神”所蕴含的爱心、互助精神已经内化为师生的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为28中人自我发展的内在需求，“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。

我校又是中央教科所教改科研先进学校，20多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力，科研积淀涵养了“和谐互助”，这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。

二、“和谐互助”高效课堂创建的过程1.典型探索一个典型引发一场改良。

当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，我校时红霞老师在教学中大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。

王思佳老师：提到课堂教学就得先说教学方式，什么是教学方式呢？教学方式是指教学方法的活动细节，即使是同样的教学内容，教学方式不同取得的效果也是不同的。

接受式教学是传统的教学方式，学生缺少学习主动性，它限制了学生思维的发展，不利于学生创新思维能力的培养。

我们学校学习了山东即墨二十八中的课改模式，其中“五步十环节”的“和谐互助”课堂教学模式是打造“和谐高效”课堂的有力举措，转变教学方式可以说是最重要的一个环节。

和谐互助教学模式主要通过学生的自主学习，注重从过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重交流合作；它可以激发学生兴趣，培养学生的创新思维，以及培养合作学习的习惯。

“和谐互助”课堂教学模式改变了传统的教学方式教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生“自主求索”，体现“以生为本，以学定教”的理念。

师生交流中教师真正做到“三不讲”，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。

我在课上一般采用“师徒交流法”、“问题讨论法”、“主题研究法”等方式展开教学活动。

从形式上看，我们老师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

因此教学的整个过程由“讲授知识”变为“主动求知”。

由“教师教”变为“学生教”我的语文课就是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。

例如五步十环节中的第一步“交流感知”就是把一些相对容易把握的知识作为预习内容，上课时由师友互相检查，全班交流展示，在这个过程中孩子们表现的超乎想象，让预习内容更有深度和广度，更能体现学生的主体地位。

互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。

互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。