高职院校语文课程教学改革的思路

写 相 应 的 大 学语 文教 材 。 关 键 词 ：大 学语 文 ； 高职 教 育 ； 学 改 革 教 中 图 分 类 号 ： ９ Ｈ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ ６３ （ ０ ９ ０ ０ ７ ０ ８— ５ ６ ２ ０ ）２— ０ ５—０ ２
《 国家“ 十一 五” 时期 文化发 展规 划纲要 》 中提 出 ：高 等学校要创造 条件 ， 向全 体大学 生开设 中 “ 面 国语文课 。 教育部 ［０ ７ ３ 号 司局 函件 《 于转发 ” ２０ ］８ 关 （ 高等学 校 大 学 语 文 教 学 改革 研 讨 会 纪 要 ） 通 的
语文 的班级数和学生数仅为四分之一 左右。
现在的情 况是负责开设 大学语 文课程 的院系强
收稿 日期 ：２ ０ ０８—１ １ １— ８
显然是不利 于大学语 文 的。人 们会 问 ： 十多 年 中小 学语文教育没有解 决 的问题 ， 大学语 文能在 半年 中
解决 吗？大学语文如果仅仅是 中学语文教育量的补
版者 还 以强 调 大 学 语 文 与 中学 语 文 的衔 接 作 为 教 材
近年来汉语正 在全球 范 围内强 势崛起 ， 这个 现
象 既 说 明汉 语 承 载 着 的 中 国 文 化 具 有 独 特 魅 力 ， 也
说 明中国经济持续增长提供的巨大商机所具有 的强 劲吸引力 ， 然而 汉语 在 本 土却 有 被边 缘化 的危 险。
“ 十一五” 已经过去大半 ， 部分 高职高专 学校大学 但 语文 的开设情况并 不令人 乐观 ， 的学 校开 设 的专 有
的卖点 ， 其实是个错误 的方 向 ， 因为如果在教材 的编
写 原 则 上 和 教 学 方 法 上 依 然 照 搬 中 学 教 育 的 一套 ，

高 职 院 校学 制短 、 习实 训 时 间 多 ， 可 能 拿 出 很 多 课 时 实 不 是 填 鸭 式 的 ， 法 不 灵 活 ， 学 内容 不 宽 泛 ， 种 情 形 下 ， 方 教 此 出现
三 个 误 区 ， 多 纠 缠于 知识 细 节 ， 些 知识 ， 多是 学 生们 都 学 过 那 很 过 的 ； 多强 调 文学 鉴 赏性 ； 多 拘 泥 于教 材 课 本 内容 。后来 ， 过 过
的 人 文 课 程 ， 为 学 生 人 文 素 质 教 育 改 革 探 索 的 突 破 口。 指 导 思 想 上 ， 现 素 质 加 能 力 的 培 养 定 位 。 在 方 法 上 ， 成 体 结 合 高 职 学 生 的 特 点 和 需 要 ， 心 设 计 每 一 个 环 节 ， 求 体 现 知 识 性 、 辨 性 、 践 性 ， 利 于 学 生 向 社 会 人 和 精 力 思 实 有
学 生 受 到 感 染 和 熏 陶 ， 生 接 受 知 识过 程 中 ， 教 师 那 里 得 到 学 从 人 生 启迪 、 习 方法 、 学 心得 方 面传授 。第 二 ， 学 治 对人 文 课 程体 系 进行 深 入探 索 。 目前 ， 已经有 了一 些好 的经 验 方法 ， 比如 ， 增 加 一 些 课 时 短 、 对 性强 的学 习 方法 和 科 研 方法 的课 程 ； 针 开设
语 文 学
ห้องสมุดไป่ตู้
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同职院校大学语文课程改革的指导思想和方法新探
Ｅｊ
。 王 子科
（ 中国环境管理干部 学院 人 文社科系 ，河北 秦皇 岛 ０ ６０ ） ６０ ４
【 摘
要 】高 职 院校 能 力 本 位 的 教 育 理 念 ， 含 了人 文 素 质 教 育 的 内容 。 大 学语 文 作 为 高 职 院 校 一 门重 要 包

板 ”“ 言 堂” 、一 的传 统 教 学 层 面 上 ， 堂 以教 师 单 一 讲 课 授 为 主 ， 生 则 被 动 接 受 ， 使 是 课 堂 互 动 ， 多 为 简 学 即 也 单 的 你 问 我 答 ， 学 方 法 呆 板 、 硬 。 学 生 与 教 师 的 距 教 生
离越 来 越 远 ， 而 久 之 ， 生 逐 渐 失 去 了 学 习 的 主 动 性 久 学 和创造性 。 对语 文 学 习 产 生 了厌 倦 情 绪 ， 重 影 响 了教 严 学质量 的提高。
时 ，高 职语 文 教 学改 革 却 迟 缓 而 滞 后 ，语 文 教学 在 高 校 ， 其是高职院校举步维艰 。 尤
ห้องสมุดไป่ตู้
温 敏 德 先 生 指 出 ．高 校 非 中文 专 业 的教 师 队 伍 建
一
、
高 职 语 文 教 学 改 革 滞 后 的原 因
设 不 力 ， 能 跟 大 学 语 文 的 “ 位 ” 关 系 。 文 课程 虽 可 地 有 语
（ ） 师 队 伍 建 设 乏 力 四 教
和 落 脚 点 ， 职 语 文 课 程 也 不 例 外 。然 而 ， 许 多 高 职 高 当
学 科 、 程 依 据 自己的 特 点 。 断 推 出新 的 教 学 内 容 和 课 不 方 法 ， 培 养 学 生 动 手 能 力 、 用 能 力 等 方 面取 得 成 绩 在 应
无 论 是 １９ ９ ６年 国 家 教 委 高 教 司组 织 编 写 的 全 日 制高校通 用教材 《 学 语文》 还是 ２０ 大 ， ０ １年 的 增 订 本 ，
教材 内容 均 和 中学 语 文 课 本 大 量 重 复 ，戏 称 “ 四语 高
文 ” 缺 乏 整 体性 和 连 续性 。 即使 是 部 分 自行 组 织 编 写 ， 的语 文 教 材 ， 因 侧 重 点 不 同 。 么 知 识 过 于 简 单 ， 也 要 要 么 知 识 拔 得 太 高 ． 能从 高 职教 育 实 际 出发 ， 注 重 教 未 不

对 高职 语 文教 学 改 革 的 思考
张效 并 （ 职业技术学院） Ｉ 新乡 Ｊ
摘 要 ： 职 院 校语 文教 学 是 高 校 的 基 础 主 干 课 程 ， 承 担 着 传 承 传 统 文 文 教 学 质 量极 不 稳 定 ， 文 教学 启 智 、 美 的 作 用 难 以 发 着 提 高 学生 职 业 素 养 ， 进 技 能 学 习 的重 要 作 用。 当前 ， 也发 促 高 上为专业课教学提供支撑。 职 院校 的语 文 教 学 存 在 着诸 多 问题 和 矛 盾 ， 要 表 现 在 实 用 性 不 强 、 对 性 主 针 ２ 对 策与 设 想 较 差等 方 面 ， 不能 为 实 现 高等 职 业 教 育 目标 提 供 有 效 的支 持 。在 新 的历 史 条
身特 点 ， 编 写 了部 分教 材 ， 实 用性 和人 文性 有 机结 合起 来。 组织 把 为增 强教 材 的针 对性 ， 高职 语 文教 材 的编 写过 程 中 ， 当遵 循 以下原 则 ： 在 应 第一 ， 目的性原 则 。 高等职 业 教 育 的培养 目标 是 为生产 和 服务 第 一线 近年来 ， 国家 大力推 进职 业教 育政 策 的不 断落 实 ， 教 育的 随着 高职 这 发 展环 境 日臻完 善 ， 高职 院校 办 学规 模 不 断扩 大 ， 办学 水 平 有所 提 高。 培 养具 有 综合 职 业 能力和 全 面素 质 的高 级 实用 型 人才 ， 就要 求 高职 语 文教 材 要在 培养 学 生语 言 应用 能 力上做 文 章 ， 在教 材 编排 的功 能上 但是 ， 之形成 对鲜 明对 比 的是 ， 职语 文教 学仍 然在 困惑 和无 奈 中摸 与 高 推 思 说 索 ， 学模 式 到教材 内容 总体 上缺 乏特 色 。 教 如何 处理 语文教 学与 技能教 以辅助 、 动和 支 持 学 生 掌握 技 能 为 目的 ， 路 上 以 方便 学 生 听 、 、 读、 写训练为 目的。 第二 ， 应用性原则。 语文教学是一种审美教育， 但高 育之 间的关 系 ，使 处于 迷 茫和徘 徊 中的高 职语 文教 学 找到 明确 的方 向 职语文教学应把应用性放在第一位 ， 突出语 文的工具性 ， 并把工具性、 和 出路 ， 困境 中实现 突围 ， 在 是高职 语文 教学 改革 的重要话 题 之一。 应 用 性和 审 美性 有 机结 合起 来 。 具体 而言 ， 是要 增加应 用 文 、 明文 就 说 １ 现状 与 问题 教 学 内容 ， 最 常 用 的应 用 文作 为高 职 教 学 的重 点 ， 将 同时适 当增 加说 １１ 教 材 缺 乏 针 对 性 。 目前 ， 国 共 有 高 职 院 校 １ ０ ． 全 １ ０余 所 ， 这 明文 内容 ， 让语 文教 学 学 有所 用 、 以致 用 。对 文 学 作 品和 古 文 的处 学 些 高职 院校 使用 的语 文 教材 种 类 繁 多 、 式各 样 。 些 语 文 教材 的共 各 这 则应从 “ 从“ 。第三 ， 简” 易” 人性化原则。人性化原则也是教材编排 同 特点 是 “ 重 ～ 轻 ”第 一 ， 学作 品 比例 过 重。 编 纂 者 为 了兼 顾 不 理 ， 两 ： 文 的重要 依据 。 教材 编排 要 以人 为 本 ， 充分 考 虑高 职学 生 知识 结 构 的基 同 风格 、 同体 裁 、 同 国 家 、 同地 域和 不 同时 期 的文 学 作 品 ， 味 不 不 不 一 本状况 ， 把高职学生的思想、 观念及认知能力、 感知能力作 为编纂的重 突 出教 材 的所 谓 “ 度 ” “ 广 、宽度 ”往 往 忽 略 高职 教 材 的 总体 容 量控 制 ， 要依 据 ， 别是 要 注 意高 职 院 校 学 生 与本 科 院校 学 生 的 区别 ， 到 贴 特 做 和 办 学 特 色 ， 占 了包括 应 用 性 教 学材 料 在 内 的其 它内容 ， 挤 致使 教 材 近学 生 ， 贴近 实 际 ， 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 让学 生 乐见 、 听。 乐 内容 比例 失调 。 二 ， 文 比例过 重 。 第 古 目前 使 用 的大 学 教 材 ， 文 教学 古 ２２ 改革 教 学 方 式 ， 实物 教 学 更 多 地 引入 高 职 语 文 课堂 很 多 ． 将 内容成 为教 材 的 重点 ， 所 选 内容又 过 于 生 、 、 、 。 有 的编 纂 者 其 涩 冷 难 人 认 为 ， 物教 学 法 是 中小 学 多 用 的教 学 方 法 ， 实 高职 教 学 并 不 适 用 。 既 不考 虑 教 学 内容 的难 易 ， 意 识不 到 教 学对 象的 文 化层 次 、 业 差 也 专 但是笔者认为， 某一教学方法是 否适用 ， 关键还是要看其效果。实物 异等特点， 把本 科 院校 古 代 汉 语 课程 中的 一 些 内容 编 入 高职 教 材 ， 给 教学法便于把抽象枯燥 、 呆板无趣的知识形象化， 是一种趣味性较强 审 美 能 力、 考 分 析 能力 、 验 和 想 象 能力 相 对较 弱的 高职 学生 接 受 思 体 的教 学 方 法。 别是 对 于 高 职学 生 而 言 ， 论 是学 习语 文还 是 学 习专 特 无 知识带来 了挑 战和 困难。 第三 ， 应用性教学材料“ 轻描淡 写” 。有的教 业技能， 直观的教学 方法都 更易于把高难度的问题浅显化。 实物教学 材 注意 到 了应 用 性 教 学 内容 的安 排 ， 分量 严 重 不 足 ； 的教 材 对应 但 有 以兴趣 为切 入 点 ， 动 学生 的学 习热 情 ， 调 有利 于 把 口语 训 练 或 写作 训 用性 教 学 材料 的编 排缺 少科 学 ｇ 目 的性 ，少而 全 ” 不 深 不透 。 Ｉ ｕ ￣ ＇ “ 且 同 练 融 入教 学 环 节 ， 职 业 院校 的 学 生而 言 ， 为适 用。 对 更 时 ， 材 缺 乏针 对 性 还 表 现在 对 高职 生 源 变 化 认识 不 足 。 近年 来 ， 教 随 ２３ 改革 教 学 思 路 ， 语 文教 学 延 伸 至 专业 教 学 课 堂 将 高 职 语 ． 将 着 高 等 教 育规 模 的迅 速 扩 大 ，入 学 门槛 的 不断 降 低 导致 许 多 学 生综 文教 学 与 专业 课 教 学 结 合起 来 ，有 利 于赋 予 语 文教 学 新 的生 命和 活 合 文 化 素质 不 高 ， 们 在接 受语 文学 习的 过程 中动 力 不 足 ， 他 呈现 出与 力 ， 时达 到 与 专 业课 共 同提 升 的 目的。 在具 体 操作 过 程 中 ， 师 耍 同 教 普 通 大学 本 、 科 生 不 同 的特 点 。 因此 ， 何 编纂 出符 合 高职 院 校 学 专 如 结合 不 同 专业 的实 验课 内容 设 计 语 文教 学 。 以高 职 程序 设 计 语言 课 生 层 次和 特 点 的全 国通 用语 文教 材 ， 是 实现 高职 院校 语 文教 学 目标 程 实 验教 学 为例 ，教 师在 实 验 课 前 的语 文教 学 中可 以 为学 生 设计 一 值 得 探讨 的话 题 。 个 能 力 培 养 方 案 ， 求 学 生 细 致 观察 实验 过程 ， 会 实 验 结 果 ， 受 要 体 感 １ 教法缺乏针对性。 ． ２ 作为高职基础 公共课的大学语文 ， 教法缺 通过实验得到的收获 ， 体验成功的快乐。实验课结束后， 语文教学即 乏针对性是其缺 乏生命 力和吸引力的又一症结所在。高职学生相对 可 围 绕 实验 内容 展 开 ： 口语 训 练— — 叙 述 实验 过 程 、 心感 受 等 ｉ 内 写 于本 科 院校 学 生 而 言 ， 整体 上 的综 合 文化 素 质相 对较 弱 ， 毕 竞 比高 但 作训 练— — 记 述 实验 课 题 实施 的经 过 、 总结 心得 等。 再 以车 工 工 艺 中学 生 阅历 多、 想也 更成 熟些 。 这 种 情况 下 如 果大 学 教 师 在 教 学 思 在 “ 件 ） Ｔ ” 的 “ 类零 件 加 工 ” 例 ， 师 在语 文 教 学 中提 出任 务 ， 工 Ｊ 中 Ｕ 轴 为 教 中仍 然 延 用高 中时 代那 种 照 本宣 科 、 为备 战 高考 而 学 习的做 法 ， 必然 作 为能 力 训练 的 内容 ， 要 求学 生 在 实训 中将 轴 类零 件 加工 的主 要工 造 成 课 堂缺 乏 “ 气 ” 教学 氛 围呆 板 、 味 ， 不 用 说 调 动 学 生 学 习 生 ， 乏 更 艺结 构 特 点 、 术 要 求分 析 、 位 基准 选 择 等作 为观 察 、 验 的重 点 ， 技 定 体 的积 极性 了。 有的 教 师 不注 意 吸 收新 的 教 学理 念 ， 教学 思 路和 教 学 模 并 对 自己在 实 训 课题 实施 过 程 中 的难 点 作 重 点表 述 。在 稍 后 的语 文 式 多年 “ 一贯 制 ” 在高 职 语 文 教学 的课 堂上 仍 然 把 阅读 课 文 、 析 段 ， 分 课 堂 教 学 中 ，教 师 利用 一 定 的 时 间让 学 生通 过 语 言 或文 字 的 方式 反 落 大意 、 总结 中心思 想 、 分析 作 品 人物 性 格 及 艺术 表 现 手 法等 作 为 固 思、 总结和评价。 教师还可 以针对实验、 实训 中出现的单项问题 ， 引导 定 不 变的 程序 讲 解 课 文 ， 原本 富有 活 力 的教 学 课堂 变 成 一 潭死 水 。 把 学生写出分析报告 、 决方案 ， 解 也可 以让学生根据 自己的观察 ， 对实 在 教 学手 段 上 ， 多教 师方 法 单 一 ， 很 固守 “ 四件 套 ” 统 （黑 板 ” “ 传 “ 、 课 验、 实训器材和设施存在的问题 撰写《 请示》 《 、 批复》 《 、 情况反映》 等 本”“ 笔” “ 、粉 和 嘴皮 子 ”驾 驭 语 文课 堂 ， 学 内容 以字 、 、 、 为 ） 教 词 句 章 应 用 性 文种 。 语 文 课 堂延 伸 到 专 业课 教学 领 域 ， 有利 于 使语 文 课 将 既 主 ， 乏人 文 性 ， 乎 与 中学 语 文 教学 方式 毫无 二致 ， 学 生 戏称 为 缺 几 被 堂 “ ” 来 ， 有 利 于培 养 学 生 的 观察 �

一
信 息 的 接 受 和 处 理 能 力是 高 职 生 需 要 掌 握 的 技 能 ，
其 中 以 口语 表 达 和 应 用 文 阅 读 与 写 作 尤 为 重 要 ，语 文 教 学 就 要 把 重 难 点 放 在 这 些 内 容 上 。 我 校 为 例 ， 算 机 系 以 计 的学 生 接触 计 算 机 多 ， 了在 工作 中操 作 计 算 机之 外 ， 除 在 日常 的 公 文 处 理 和 写 作 中 也 经 常 接 触 ， 因 此 开 设 了 应 用 文 写 作 、 用 文 秘 等 课 程 ； 贸 系 开设 演 讲 与 口才 、 共 实 经 公
三 、 理 配 置 教 师 资 源 。 升 教 师 创 新 能 力 合 提 （ ） 择 性 引进教 师 ． 理 分 配 师 资 力量 。 一 选 合
一
高 职 语 文 程 改 革 的 措 施 和 反 思 课
王 静
２３０ ） ２ ２ ０
（ 安 生 物工 程 高等 职业 学 校 ， 苏 淮 安 淮 江
摘 要 ：高职 课 改 工 程 任 重 道 远 ， 职 语 文 课 改 应 紧 高
展 区” 理论 ． 主张教 学要建立 在学生 “ 近发展 区” 的 即 最 上 ． 材 编 写 要 适 合 大 多 数 学 生 的 现 有 水 平 ， 必 要 与 可 教 在 能 之 间 找到 最 佳结 合 点 。 过 去 几 年 ， 职 院校 使 用 的各 种 版 本 的 《 职 语 文 》 高 高 教 材 ． 陈 旧 的体 例 和 内 容 已 经 与 语 言 文 字 水 平 日趋 下 降
高 职 语 文 作 为 主 要 文 化 基 础 课 程 ，具 有 很 强 的 职 业 定 向性 与 应 用性 ， 此 ， 化 语 文 职 业 教 育 课 程 改 革 ， 因 深 应 突 出职业 教 育特 色 ． 持 以学 生 为 本 ， 就 业 与 生存 的基 坚 在 础 上 。 高人 才 质 量 ， 学 生 专 业 发 展 、 性 发 展 和 终 身 提 为 个 发 展 提供 行之 有 效 的服 务 。