2020年《教育学》第七章讲义

第七章：课程第一节课程概述课程的含义：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

p218识记p219~220（一）几种主要的课程类型从课程内容所固有的属性来分：学科课程：亦称“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目。

特点：各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。

主导价值：传承人类文明，掌握文化遗产经验课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。

特点：亦被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”；主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验从课程内容的组织方式来分：分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程：综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。

”其主导价值在于促进学生认识的整体性发展，形成把握和解决问题全面的视野和方法。

综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加综合、相关课程综合、一体化课程。

综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法。

从课程设计、开发和管理的主体来区分：国家课程：国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。

它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。

地方课程：地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。

教育学第七章教学（上）第一节教学工作的意义和任务1、教学与智育的关系：既相互联系又相互区别。

其联系是：智育主要是通过教学来实现的。

其区别是：教学是学校实现教育目的的基本途径，而智育则是社会主义全面发展教育的组成部分，属于教育内容的范畴。

因此，教育不等于智育。

2、教育，是指在教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。

定义为：在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。

3、教育包括几个方面：以培养全面发展的人为根本目的；由教与学两方面活动组成；具有多种形态，是共性与多样性的统一。

4、教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。

教学的意义有：（1）教学是社会经验再生产的一种主要手段；（2）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育工作的主体。

学校教育工作必须坚持以教学为中心。

5、教学的任务主要有：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（即“双基”，是教学的首要任务）；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）促进学生个性和谐发展。

学生的创造才能，主要指他们能运用已有的知识和技能去探索、发现和掌握未知世界的能力，是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现信心的综合体现。

发展学生的创造才能，是衡量教学质量的一个重要标志。

第二节教学过程1、孔子，重视经验的教与学，重视学与行的统一，是我国最早的关于教学过程的思想；孟学派，《礼记•中庸》，强调学生主动的学习、思考和实践；捷克的夸美纽斯，从对事物的感知出发展开教学；德国的赫尔巴特，以“统觉理论”原理阐述教学过程，教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，后发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五段教学法；美国的杜威，强调以儿童为中心，重视学生的生活经验；前苏联的凯洛夫，认为教学过程是一种认识过程。

教育学第七章讲义第七章课程一、课程的概念“课程”一词在我国始见于唐朝。

西方“课程”一词最早见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》。

广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程指某一门课程。

知识拓展：斯宾塞赫伯特·斯宾塞（1820年4月27日–1903年12月8日），英国哲学家、社会学家。

课程一次最早在他的著作《什么知识最有价值》中提出。

他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”，所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争。

教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过"完美"的生活。

他把人的活动分成五类，并依据活动的种类，确定了教学内容：一、直接保全自己的活动。

它要求了解解剖学、生理学及卫生学。

二、获得生活资料，间接保全自己的活动。

除了掌握读、写、算等基本技巧外，还要掌握逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学以及外国语知识等。

三、种族保存（即教养子女）的活动。

它要求研究生理学、心理学和教育学，以便正确地实施对儿童的体育、智育和德育。

四、履行社会义务。

需要研究历史，研究"自然的社会史"，即社会发展的现象。

五、满足兴趣爱好和感情的需要的休闲活动。

人需要"自然、文学、艺术乐趣"，"缺少了绘画、雕刻、音乐、诗歌，……生活丧失了自己的一半精华"。

斯宾塞关于教育内容的主张，虽然从资产阶级的功利主义出发，但它包含了很广的学科，在资产阶级的斗争中，起了极大的作用。

在教学方法上，斯宾塞反对当时学校中流行的形式主义、经院主义，主张把教学建立在学生的自动性上面，强调兴趣在教学过程中的作用，指出"应该引导儿童自己进行探讨，自己来推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

"在道德教育方面，斯宾塞提出个人自我保存是最重要的道德原则，认为利己主义和利他主义必须互相协调。

第七章教育过程与方法1教育过程及其阶段性2.实现教育过程的基本途径3.教育方法的概念、决定和分类4几种主要的教育方法5.教育方法的组合第一节教育过程一、对教育过程概念的理解(领会)教育过程就是教育活动演进的历程。

从不同的角度看，教育过程表现为不同的形式。

比如，从个体接受教育的历程来看，教育过程是由不同的学段，亦即学前、小学、中学、大学和大学后教育等等所构成的。

在从教育任务完成的角度去看，教育活动表现为一门课程、一个教育单元甚至一节课的教育过程。

本章所说的教育过程也主要是从这一角度进行的分析。

教育过程是一个上位概念，教育过程的具体是德育过程、智育过程、美育过程和体育过程等。

从构成要素的维度分析，教育过程还可以分析为教授过程和学习过程的对立统一。

二、教育过程的阶段与矛盾运动（识记）★★1.几个有一定代表性的教育(教学)过程的阶段理论：（1)赫尔巴特的四阶段说赫尔巴特认为，兴趣可以分为注意、期待、探究和行动四个阶段，因此教学过程也可以分为相应的四步：明了、联想、系统和方法。

后来赫尔巴特的追随者们将这四步教学模式改造为著名的“五步教学法”，亦即五个教学阶段的理论，即：预备、提示、联想、概括、应用。

(2)杜威的五阶段说杜威是从对思维的分析人手谈教育过程的。

杜威认为，思维一般包括五个阶段：疑难的情境；疑难的确定；提出解决疑难的假设；推断每个阶段所涵的结果；试验、证实或证伪原来的假设。

依据思维的历程，教育过程可分为这样五个阶段：情境、疑问、假设、推断、验证。

杜威认为，这不仅是教学和学习的方法，也是改造经验和改造社会的基本方法。

(3)布鲁纳的三阶段说布鲁纳认为学习过程就是“发现”或探索的过程。

教学过程一般应包括以下三个阶段：①教师为学生提供材料，学生提出有关假设；②对获得的概念进行验证；③要求学生对获得概念的策略进行分析总结。

(4)谢夫特的九阶段说美国教育家谢夫特认为对角色的体验和人际关系在学习和生活中都起着十分重要的作用。