1、什么叫课程？
课程具有广义和狭义之分。广义：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中主要包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。
狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书上。
2、学科课程：学科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。
3、活动课程：活动课程是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社会生活过程为基础组织起来的一种课程。
4、基础教育课程改革的具体目标
目标之一：改革课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
目标之二，改革课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同 地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
目标之三，改革课程内容。改变课程难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
目标之四，改革课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 , 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
目标之五，改革课程评价。改变过去过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
目标之六，改革课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
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课程与教学评价的发展趋势
作者：田迅 李林
来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第01期
[摘要]20世纪末，我国在课程与教学的改革方面取得了很大的进展，对课程与教学评价和管理问题也有了相当的认识。但纵观国外课程与教学评价和管理的发展，无论是在理论上还是在实践上，再回头考察我国课程与教学评价和管理的现状，我们能深刻地感觉到我国课程与教学评价的研究和管理的模式，仍然有差距，仍然有需要改进和完善的方面。要取得基础教育改革的完全胜利，完成这场深刻的变革，进一步完善课程与教学的评价和管理，建立科学合理的教育评价体系和管理模式，势在必行。
[关键词]评价；发展；趋势
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2011)01-0112-03
课程与教学是学校全部教育活动的“细胞”，科学、恰当的课程与教学评价将能更好的促进“细胞”的生长和发育，评价是一种导向，对于基础教育的改革，有着极其重要的作用。
变革课程评价是打通中国基础教育课程改革“瓶颈”的关键。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。
一、加强课程与教学评价的理论研究。为开展评价工作提供基本的准则
在20世纪90年代，零零星星有一些课程评价的论文，在部分课程研究的专著或论著中，也有一些专章论述课程评价问题。但到目前为止，系统的课程评价研究专著尚不多见，总的来说，人们对课程与教学评价还没有明确的认识，没有形成系统、完整、成熟的课程评价理论体系。以1992年国家教委颁布的义务教育《课程方案》而言，它包括一个课程计划和二十四个学科教学大纲，但在课程计划中，有关课程评价的内容不是称之为课程评价，而称其为“考试考查”，这与全面推进素质教育以及加大课程与教学改革力度方面的客观要求相比，仍然有很大差距，我们仍需做大量工作。
上海市教育委员会关于小学阶段实施
基于课程标准的教学与评价工作的意见
各区县教育局：
为贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化本市中小学课程与教学改革，切实减轻小学生尤其是低年级小学生的学业负担，经研究，决定自2013学年起，在全市重点推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并逐步扩大至小学中高年级。鼓励区县和学校采用“以点带面”的推进策略，选择若干学校和若干学科先行先试，积累经验后再行推广；鼓励区县和学校在做好小学低年级“基于课程标准的教学与评价”工作的基础上，探索小学中高年级的改革实践。现就有关工作提出如下意见：
一、目的与作用
课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。
但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
《课程与教学论教案》PPT课件
第一章：课程与教学论概述
1.1 课程与教学论的定义
解释课程与教学论的概念
强调课程与教学论的重要性和价值
1.2 课程与教学论的历史发展
概述课程与教学论的发展历程
介绍重要的课程与教学论思想和理论
1.3 课程与教学论的主要内容
解释课程与教学论的核心概念和理论
强调课程与教学论在教育实践中的应用
第二章：课程设计
2.1 课程设计的概念与意义
解释课程设计的定义和重要性
强调课程设计在教育过程中的作用
2.2 课程设计的原则与方法
介绍课程设计的基本原则和方法
强调课程设计的灵活性和适应性
2.3 课程设计的实践案例
提供课程设计的实践案例分析
强调课程设计在实际教学中的应用
第三章：教学策略与方法 3.1 教学策略的概念与意义
解释教学策略的定义和重要性
强调教学策略在教学过程中的作用
3.2 教学策略的类型与选择
介绍常用的教学策略类型和选择原则
强调教学策略的个性化和差异化
3.3 教学方法的应用与实践
提供教学方法的应用实践案例
强调教学方法的创新和有效性
第四章：课程评价与反思
4.1 课程评价的概念与意义
解释课程评价的定义和重要性
强调课程评价在教学过程中的作用
4.2 课程评价的原则与方法
介绍课程评价的基本原则和方法
强调课程评价的客观性和公正性
4.3 课程反思的实践与策略
提供课程反思的实践案例和策略
强调课程反思在教学成长中的重要性
第五章：课程与教学论的应用
5.1 课程与教学论在学校教育中的应用
解释课程与教学论在学校教育中的具体应用 强调课程与教学论在提高教育质量中的作用
5.2 课程与教学论在教师专业发展中的应用
解释课程与教学论在教师专业发展中的具体应用
强调课程与教学论在教师成长中的重要性
5.3 课程与教学论在教育改革中的应用
解释课程与教学论在教育改革中的具体应用
强调课程与教学论在推动教育改革中的作用
第六章：课程标准与教学目标
