青年教师教学基本技能培训课堂教学实战考核评分表
青年教师姓名: 课程名称:
序号 评价项目 考核项目要求 考核等级
A B C D E
1
教学
态度
(20分) 教学文件齐全规范(教材,教学大纲,教案,授课计划) □5 □4 □3 □2 □1
2 备课认真，教案内容充实，清晰整洁；熟悉教材，脱稿授课 □10 □8 □6 □4 □2
3 着装整洁，仪态大方，精神饱满，教风亲切自然 □5 □4 □3 □2 □1
得分
4
教学
内容
(35分) 教学内容准确，无知识性错误 □5 □4 □3 □2 □1
5 教学内容充实，信息量适中 □5 □4 □3 □2 □1
6 讲解清晰，符合逻辑；重点突出，难点突破，因材施教 □15 □12 □9 □6 □3
7 能够结合学科发展更新内容、理论联系实际 □10 □8 □6 □4 □2
得分
8
教学
技能
(30分) 语言标准，吐字清晰，简洁流畅，语速、语调适中 □5 □4 □3 □2 □1
9 版书要求层次分明，图例规范，布局合理美观，无错别字和不规范字 □5 □4 □3 □2 □1
10 注意激发学生学习兴趣，启发学生思维 □5 □4 □3 □2 □1
11 教法灵活多样，适合教学内容，符合学生实际 □5 □4 □3 □2 □1
12 能有效利用各种教学媒体、案例 □10 □8 □6 □4 □2
得分
13 教学
组织
(15分) 注重交流，师生互动 □5 □4 □3 □2 □1
14 教学环节周密，进展流畅 □5 □4 □3 □2 □1
15 能使学生较好地掌握课程教学要求 □5 □4 □3 □2 □1
得分
总 分
对本次课堂教学实战考核综合评语
评价人签名：
2017 年 6 月 24 日
浅谈课堂教学中的评价方法与工具的运用
在实际教学中，我使用过的评价方法主要有思维导图、讨论、作品展示等。因为现在我们都是用多媒体上课，所以每节课都会展现大量的相关讯息给学生，虽然能够让学生更好更方便地了解到更多的知识，但也很容易造成思维上的混乱。所以为了突出课本的内容，我一般都是先根据课本内容做一个大的枝干，再让学生通过对课本内容的总结提炼和发散思维，然后将他们讨论的结果填补到其余细节部分的分支上，以完成本课内容的知识导图。这样，本节课的内容就通过一个类似于图表的形式全部展现出来，学生一目了然。并且经过学生自己的思考和讨论，加上教师的补充，知识点能更好地被学生记在脑海。
在课堂教学活动中我比较重视课堂的评价，除了必要的终结性评价外，新时期更重要的还是要注重过程性评价。我使用过的评价方法和工具主要有：运用思维导图、评价量规、学习日志和学习档案、成果的展示等方式来评价和反馈学生学生学习的情况。将评价整合进平时的课堂教学以促进学生的学习，我一般会注重以下方面：
1、确定学习主题前，通过多媒体把学习目标、学习要求和希望的效果用思维导图的形式展示出来，让学生的学习有更明确的方向。
2、鼓励学生自己制定学习量规，多使用自评和互评的方式来进行评价，通过评价更好地调动学习的积极性和主动性。
3、帮助学习建立学习档案。学习档案包括老师对学生的每个时期的评价、也包括学生自己写的学习日记。
4、注重评价学生合作和交流的能力，更多的引导学生通过小组合作的方式研究和学习。
5、鼓励学生有创新的评价方式、鼓励学生运用网络来记录评价内容、鼓励学生主动对导师进行评价等。
浅谈自己的教学评价技能
通过聆听专家的讲授，我认识到在课堂教学中，课堂教学评价是不可或缺的，及时恰当的教学评价可以帮助学生明确学习的方向；激励学生产生内在的动力；使学生有意识的克服自身的不足；激发学生的潜能。进行 评价应遵循的原则是：评价形式多样、注重学生参与；评价手段多样、注重有效激励；评价内容人性化、注重学生心理；客观性评价与人文评价统一；过程性评价和结果性评价统一。 进行教学评价的目的是获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。所以我们在评价时应注意：课堂评价要讲究技术与艺术；评价要关注学生在课堂上的自我感受状态；评价应关注学生的情绪生活和情感体验；评价应关注学习效果的展示；评价应因人而异有利于激发情感。
对此，我深有感触，且深受启发。特别是终结性评价和形成性评价的分类。以前我的认识是教学评价就是考试和作业，现在才知道原来课堂上随时随地都在进行教学评价。甚至连教师的一个动作一个眼神都是一种教学评价——形成性教学评价。以前我认为教学评价的作用就是检查学生学得怎么样，现在才知道原来教学评价的作用有这么多。 在实际的课堂评价中，我也有自认为比较好的评价方法。在评价学生时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。下面结合自己品德学科中的教学实践，谈一谈如何评价学生：
1、重视对学生思想品德学习过程的评价
在教学时应注意把评价引入课堂，融入教学过程之中，对学生思想品德学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，也要关注他们的情感、态度和价值观的形成和发展；既要关注学生思想品德学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与思想品德学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习思想品德的兴趣。教师还应该了解学生思考的过程，可以让学生在解决问题时，谈一谈自己的想法。
教学技能——教学评价（几种典型的评价类型）
一、诊断性评价
诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效的实施而进行的评价。
它涉及的内容主要有：学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。
一般来说，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。
诊断性评价最大的优点就是教师能够对自己的教育对象做到心中有数, 对学生的已有知识、道德情感、性格特点等都有所了解, 以便于在下一步的教育教学活动中抓住有利的时机, 有针对性地、及时准确地对学生的学习行为做出评价, 从而收到较为理想的教育教学效果。
二、形成性评价
1、形成性评价的概念及特点
形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。
教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
2、形成性评价的作用
（1）改进学生的学习
形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。
（2）确定学生的学习进度
