小学英语教学中单元整体教学的设计

1892019年26期总第466期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS小学英语单元整体教学设计初探

文/王 敏

P3：能正确朗读儿歌并尝试归纳字母组合ar在单词中的发音规律。P4：能背诵儿歌并结合字母组合ar的发音规律来朗读新单词。不难看出，对于学习者的要求是不断上升的，它们的关系是层层递进的。三、话题设定与文本再构单元整体教学是以单元主题为核心的。本单元的主题是The king’s new clothes。根据这个主题，笔者将4个课时的话题定为：1. The king’s new clothes；2. The play；3. Beauty and Beast；4. Andersen’s Fairy Tales.这样的话题设定是递进式的，我们还可以设定并列式的话题。虽然话题是并列式的，但是内容要求复现，目标也是递进的。对于文本再构，笔者认为并不是必需的，基于教材和学情的文本就不需要再重新编写。再本单元中的第二课时，笔者将教材中的故事改编成了以下这个剧本，方便学生进行表演：(Long long ago, there was a king. He liked new clothes.)K: I’m very rich. I like new clothes very much. Who can make new clothes for me?(One day, two men visited the king. )M1: My king, we can make new clothes for you.M2: Clever people can see the clothes. Foolish people can’t see them.K:That’s good. Make some clothes for me.(The king was happy.)(The two men showed the king his new clothes.)M1: My king, please put on the clothes. M2: Do they fit?K: Oh yes. They fit well.(The king walked through the city in his new clothes. There were a lot of people. They looked at the king and shouted.)P: Look at the king’s new clothes. They’re beautiful.(A little boy pointed at the king and laughed.)B: Ha! Ha! The king isn’t wearing any clothes.因此，当我们在进行单元整体教学设计时，能够切实地走进教材，研究教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴含的丰富学习内容，以学生的实际情况为出发点，把学生引领到英语学习的语境中，相信他们一定能更好地融入我们的课堂教学中。参考文献：[1]朱浦.教学理论探究[M].上海教育出版社,2008.近几年，“单元整体教学”成了一个热点词。笔者发现不光在英语学科，在语文学科也同样提倡教师的整体教学观念。那么，何为“单元整体教学”呢？笔者是这样理解的：单元整体教学就是以单元主题为核心，将一个单元作为一个整体，创设一个完整的符合学生实际的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的单元教学。这些连续的课时就构成了一个单元的教学，但每个课时又是完整独立的，并且每个课时之间又有着紧密的逻辑关系。下面笔者就以译林英语六年级上册 U1 The king’s new clothes教学设计为例，谈谈小学英语单元整体教学设计的初次尝试。一、教材和学情分析作为六年级上册教材的起始单元，本单元的课文是学生耳熟能详的童话故事—安徒生的《皇帝的新装》。课文以叙述故事的手法，呈现了一般过去时。借助故事情境，学生能感知和理解一般过去时，同时通过朗读和角色扮演等活动，学生能够运用所学来描述经典故事。学生在之前的五年学习中，已经掌握了一般现在时以及现在进行时，本单元开始出现一般过去时。在我们的校本教材中，学生对于一般过去时已经有了一些接触。希望通过这个单元的学习，学生能够对于一般现在时形成更深的认识，并能进行运用。二、单元教学目标和分课时目标的设立1.语用任务。通过故事的学习，学生能借助图片运用一般过去时，用5-6句话，口头和书面描述经典故事。要求内容完整，表达流利，拼写及语法基本正确。2.语言知识与技能目标。*能正确朗读含有音素ar的单词，并能背诵儿歌。 *能使用本单元核心词汇clever, foolish, laugh, point at, shout及动词过去式进行表达和书写，音、义、形基本准确。*能使用核心句型Long long ago/One day, there was/were….来描述一般过去时，发音基本准确，表达较为流利。*能借助图片用一般过去时描述经典故事，语法基本准确，意思基本清楚。3.文化与情感目标。在故事的学习和描述中，深入感悟故事中隐含的道理，体验故事带给我们的乐趣。4.学习策略。利用提供的学习资源，通过讨论、合作、交流、练习等形式完成学习任务。而对于分课时教学目标的设立，笔者以语音教学“ar”字母组合的发音为例，在四个课时的教学中设计如下：P1：能正确跟读含有音素ar的单词，了解字母组合ar在单词中的发音。P2：能正确跟读含有音素ar的单词的儿歌，知道字母组合ar

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小学英语单元整体教学设计初探

作者：王敏

来源：《校园英语·中旬》2019年第07期

【摘要】近几年，“单元整体教学”成了一个热点词。笔者发现不光在英语学科，在语文学科也同样提倡教师的整体教学观念。本文以译林英语六年级上册 U1 The king’s new clothes教学设计为例，从教材和学情分析、教学目标设立、话题文本设定和教学过程设计几个方面谈谈小学英语单元整体教学设计的尝试。

【关键词】单元整体教学;目标设立;话题设定;过程设计

【作者简介】王敏，江苏省苏州外国语学校。

近几年，“单元整体教学”成了一个热点词。笔者发现不光在英语学科，在语文学科也同样提倡教师的整体教学观念。那么，何为“单元整体教学”呢？笔者是这样理解的：单元整体教学就是以单元主题为核心，将一个单元作为一个整体，创设一个完整的符合学生实际的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的单元教学。这些连续的课时就构成了一个单元的教学，但每个课时又是完整独立的，并且每个课时之间又有着紧密的逻辑关系。下面笔者就以译林英语六年级上册 U1 The king’s new clothes教学设计为例，谈谈小学英语单元整体教学设计的初次尝试。

作为六年级上册教材的起始单元，本单元的课文是学生耳熟能详的童话故事—安徒生的《皇帝的新装》。课文以叙述故事的手法，呈现了一般过去时。借助故事情境，学生能感知和理解一般过去时，同时通过朗读和角色扮演等活动，学生能够运用所学来描述经典故事。

学生在之前的五年学习中，已经掌握了一般现在时以及现在进行时，本单元开始出现一般过去时。在我们的校本教材中，学生对于一般过去时已经有了一些接触。希望通过这个单元的学习，学生能够对于一般现在时形成更深的认识，并能进行运用。

1.语用任务。通过故事的学习，学生能借助图片运用一般过去时，用5-6句话，口头和书面描述经典故事。要求内容完整，表达流利，拼写及语法基本正确。

1 小学英语单元整体教学

1.什么是单元整体教学？

英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。（2013 ，韦薇，学科教学探索）

单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。

以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means) ，学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及如何用这个词 (how to

use the words--- which form to use, and in what context) 。

“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。

教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。

课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？

以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。

N G G ADUBEQNN关于小学英语单元整体教学的设计思考□卜莉(江苏省响水县第一小学，江苏响水224600)【摘要】小学英语单元整体化教学就是在教学的过程中，对于各个单元，设计好相关的模块，以教学目标为基本，贯穿整 个教学的过程。另外，还要实现步步落实教学目标和任务。这种教学的中心就是实现做中学和用心思考双管齐下，从而让学 生在课堂中可以正确理解语言和准确使用语言。【关键词】小学英语;整体化;单元;语言单元的整体化教学就是将每个分开的单元教学目标整 合到一起，从而方便教师在教学过程中，设计相应的活动来 促进学生全面达成教学目标。在素质教学的背景下的小学 英语课堂教学还需要教师从培养学生的创造性思维出发， 创造相应的学习情景。在语言类的教学中，需要教师明白的 是，学生需要受到的语言刺激是比较综合的，并不是仅仅可 以靠对一言两语的语句分析就可以达到相关的目的，单元 整体教学也可以叫做“全语言教学”。其中强调了需要的整 体性，不是将语音和词汇语法等简单进行相加。任何的词汇 和语法进行了分开教学都会让英语对于学生来说缺少一定 的真实性，总之学习者的读写能力必须和自己的听说能力 一起发展。一、紧扣课程标准，研读教材深意在新课程标准中提出，教师在对英语进行教学的过程 中不仅要包含对学生进行基础知识的教学，还要在其中考 虑到学生的真实语言技能、有关语言各方面的知识，树立端 正的语言学习情感态度，有正确的学习技巧和相关的英语 文化意识，充分根据学生自身的情况来对学生的整个阶段 的教学任务进行一定的整合，将各种教材资源进行总结和 归纳，优化课堂的资源，培养和发展学生的语言能力，让学 生可以可持续发展。在小学英语教学中应用到的单元整体 教学就是教师根据新课程标准提出的教学观念和新课堂主 体观念，要求教师更要积极拉近和学生之间的关系，深人地 去了解学生的想法，从而可以根据学生的特点来设计教学 活动。就拿译林版的牛津小学英语教材来说，由多个单元来 构成，每个单元都是有自己独立的主题，在各个单元的具体 版块中，有很多形式的教学版块。根据多种讨论来说，这套 教材的优点在于其体系性很强，严格按照话题—功能----结构----任务来进行，教材中涉及到的现实生活情景比较多，重复率也高，方便教师引导学生进行相关情景对 英语知识进行学习。但是这个教材的单元中版块联系不紧 密。比如在学习到小学英语三年级上册五单元中的A版块 部分，内容是问候他人的具体英语交流教学，而B部分是教 学学生相关地文具用品名词。从整体上来看，这两个内容没 有什么联系，而教师使用整个单元教法对学生进行教学时， 要根据实际教材情况，对教材进行一定的重新组合，提高相 关知识的重复率。将学生单词的学习和对话的操练结合在 一起，帮助学生整体地感受语言，加深学生理解英语知识的 理解，很大程度上优化了小学英语课堂。二、 熟悉教学对象，促进整体发展在新课程标准的教学背景中，教学主体由教师转向了 学生，所以在教学的过程中，教师要充分去了解学生的特 点。比如在小学阶段的学生是非常活泼好动，并且对大多数 事物都充满着强烈的好奇心，喜欢在人群中表现自我，但是 注意力很容易分散。另外，这类学生对于游戏类活动非常喜 欢，可以最大限度吸引他们的目光。在六年级的学生已经形 成了一定的自控能力，可以有较强的注意力，但是这类学生 已经具有了一定的理性思维，会发生因为害怕出错而不发 言的情况。小学阶段的学生还容易在班级内形成一定的群体，各 个年级的群体也会有不同的特点，所以教师在教学的过程 中，要注意根据每个班级的特点对学生的好动情况进行冷 处理，促进学生良性发展。因为我国大多数的大班制教育， 所以一个班级中总会出现学习情况不同的集体，学生的学 习能力会有一定的差异，所以教师应该了解学生的薄弱情 况和优秀情况，更好开展单元整体教学。三、 有效整合教材，强化整体教学理念在译林版牛津小学英语六年级下册第三单元《Asking the way》的教学过程中，A版块主要是一些文章，记录主人公询 问历史博物馆和邮局的过程;B版块讲述的是primary school 等词组的表达还有几组问路的动词词组;C版块是对各种问 路的语言操练;D版块也是问路的相关语句;E版块阐述了 人物在书店的遭遇；版块讲述表达路线的游戏;G版块讲述 语音练习。整合单元中，E和G的联系都不太大，所以教师可 以围绕单元的主题，将相关内容进行删减，以整体的状态呈 现在学生眼中。教师可以在私下对教学过程进行一定的构思，绘制成 图表，让图表中重点清晰。选择好本单元的重点和难点。一 般单元的目标都是可以很好把握的，需要教师注意的是对 单元的重点难点进行掌控，明确好重点难点，对学生进行有 计划的教学。总的来说，在小学英语的教学过程中，使用单元的整体 性教学可以帮助教师解决学生课时的教学主体偏离单元主 题的问题，可以方便教师使用全新的视角去查看教材的内 容和目标，帮助教师进一步理解教材内容设计的主要意图。 从而可以清晰地挖掘到教材的主题和主线，把握到教材的 重点和难点，然后再为学生设计和日常生活相关的教学情 景。让学生可以不知不觉地进人情景，在情景中完成语言的 学习过程，更加理解和正确地使用语言。4