小学英语单元整体教学设计的实践和研究

小学英语单元整体教学设计与实践研究

一、研究背景

北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。

进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力。我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性。

二、概念界定

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题是以3-6年级所使用的英语教材为载体，结合当前小学英语教育科研背景，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略的教研实践机制。

三、研究内容

1、小学英语单元整体教学设计与实施策略

（1）单元教学目标的整体设计与实施

单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。

（2）单元中主要课型研究：对话课、阅读课、词汇教学课

1 市“十一五”立项课题

“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告

“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组

执笔：杜

娟（开福区教育科研培训中心）

一、 引言

（一）问题的提出

自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材：《PEP小学英语》（人教版）、《小学活力英语》（湘少版）、《小学动态英语》（湘鲁版）。小学英语新教材的试用使小学

英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。

学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是

教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。我区是首批进入国家课程改革的实验区，5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。但由

于我区农村小学占多数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态

环境，特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业发展，从而促进城乡教学的均衡发展。

针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实

效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。英语新教材都采用话题—功能—结构—

任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教

文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究

随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有遵循心理学的认知规律，依据课标要求，从单元整体角度设计英语课堂，才能提高教学效益，培养学生的综合能力。因此，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学的重要方向。

在单元整体教学中，教师需要整体把握教材中的每一个单元，合理安排教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言研究的整体发展。

单元整体教学的定义是在考虑课程标准、教材和学情分析的基础上，针对一个单元，教师整体组织教学内容、设计教学方法、安排教学时间和主题作业。此外，单元整体设计应具有整体性、相关性、阶梯性和综合性。

在小学英语教学中，经历了从传统的字词教学向语篇教学的过渡，到XXX老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替，再到基于单元整体设计教学的阶段。但是，目前仍存在一些问题，如教师孤立地制定每节课的目标，单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性等。

单元整体设计教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，培养学生从整体上把握语篇信息的能力，合理认知组块建构，促进学生语言综合运用能力的发展。

实施单元整体设计教学的原因包括理论方面和实践方面。从理论上讲，根据“格式塔”心理学理论，研究需要在整体、部分和细节之间进行转换，单元整体教学可以帮助学生更好地理解和应用英语语言知识。同时，单元整体教学也符合现代教育理念，强调学生的主体性和实践性。

学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更加符合学生需求和能力的教学内容和活动。

二、整体性原则

单元整体教学设计应该以语篇为核心，将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，形成一个完整的语言研究过程。教师应该引导学生从整体上理解和掌握语言知识，培养学生从整体上感知和运用语言的能力。

三、循序渐进原则

语言研究是一个渐进的过程，需要循序渐进地进行。教师应该根据学生的实际情况和语言能力，逐步引导学生掌握新的语言知识和技能。同时，教师也应该注重巩固和复已经学过的内容，帮助学生巩固语言研究成果，达到更好的语言运用效果。

小学英语单元整体教学设计的实践与研究

摘要：随着社会的进步与发展，国家对教育事业提出了新的要求。核心素养作为近年来教育行业关注的焦点，在受到越来越多的关注的同时，也被要求融入到各学科的日常教学中去。小学阶段，正是学生们行为习惯、综合素质能力等全面发展的黄金时期，英语作为一门基础性学科，教师提升教学能力，在小学英语中进行单元整体教学设计的实践与研究，能够让学生核心素养的形成更加顺利并牢固，从而为他们今后的学习打好基础。故本文笔者将重点谈谈小学英语单元整体教学设计的实践与研究。

关键词：小学英语 单元整体教学设计

一、设定单元整体教学目标

单元整体教学，指的是老师在对学生进行知识教育时，采取将一个单元作为整体来进行备课的方式，把单元内的内容进行梳理，增强相互之间的联系，从而能够在学生脑海里构架起完整的知识框架，让学生在学习知识的同时，逐渐引导他们学会整体性的看待问题，锻炼他们的逻辑思维能力和大局意识。为了培养学生的英语核心素养，提高学生的英语应用能力，老师在教学开始之前首先就要对教学的目标有一个清晰的认知和制定，要充分考虑教学过程中听说读写四个环节的要求，让单元教学发挥实效。比如在学习《welcome back to school》一单元的学习时，本单元是学生三年级下册的第一课，教师立足于学生能力与学生基础出发，制定出单元设计的总体目标：1、在基本词汇中学习字母，深化单词字母的正确书写与认知。2、立足教学主题，认识和人物、校园的关键词汇，如Apple、ant、boy、girl、watch out等词汇和短语的学习。3、培养学生的语言感知能力和适应英语口语环境。教师通过核心教学目标的设计在此基础上做好方法建议，对教法进行创新，适应学生的纵隔发展和个性化发展要求。 二、整体理解教材文本内涵

从整体的角度把握教学内容并开展教学工作，是单元整体教学的基本特征。老师在进行数学备课时，应当对单元内的知识要点进行梳理，根据知识之间的联系进行由易到难的排兵布阵，然后对学生进行教学。在进入每个单元的学习之前，教师再课堂上应该都有一段导语。老师可以借助这段导语来梳理整个单元的框架结构和内容侧重，然后可以带着学生在步入新单元之前通读一边单元的文本分布，能够让学生对本单元有一个整体性的了解，明白本单元的内涵是由哪些方面来填充和丰富的。比如在学习《My family》一课中，教师根据自身整体感知教材文本后，确定本单元的教学主题与家庭生活有关，教师可以经过精心的备课在课堂上将这一主题呈现在学生的面前，通过互动小游戏“cosplay”让学生通过家庭成员的角色扮演深化主题内涵，把自己的实际生活同课文实际相结合，学生在明晰教学内涵后会对单元整体知识体系有一定的理解何把握，以此方便学生的深入学习。