小学英语单元整体教学设计的实践和研究

小学英语单元整体教学设计与实践研究

一、引言

（一）问题的提出

小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。

针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。

文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究

随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有遵循心理学的认知规律，依据课标要求，从单元整体角度设计英语课堂，才能提高教学效益，培养学生的综合能力。因此，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学的重要方向。

在单元整体教学中，教师需要整体把握教材中的每一个单元，合理安排教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言研究的整体发展。

单元整体教学的定义是在考虑课程标准、教材和学情分析的基础上，针对一个单元，教师整体组织教学内容、设计教学方法、安排教学时间和主题作业。此外，单元整体设计应具有整体性、相关性、阶梯性和综合性。

在小学英语教学中，经历了从传统的字词教学向语篇教学的过渡，到XXX老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替，再到基于单元整体设计教学的阶段。但是，目前仍存在一些问题，如教师孤立地制定每节课的目标，单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性等。

单元整体设计教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，培养学生从整体上把握语篇信息的能力，合理认知组块建构，促进学生语言综合运用能力的发展。

实施单元整体设计教学的原因包括理论方面和实践方面。从理论上讲，根据“格式塔”心理学理论，研究需要在整体、部分和细节之间进行转换，单元整体教学可以帮助学生更好地理解和应用英语语言知识。同时，单元整体教学也符合现代教育理念，强调学生的主体性和实践性。

学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更加符合学生需求和能力的教学内容和活动。

二、整体性原则

单元整体教学设计应该以语篇为核心，将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，形成一个完整的语言研究过程。教师应该引导学生从整体上理解和掌握语言知识，培养学生从整体上感知和运用语言的能力。

三、循序渐进原则

语言研究是一个渐进的过程，需要循序渐进地进行。教师应该根据学生的实际情况和语言能力，逐步引导学生掌握新的语言知识和技能。同时，教师也应该注重巩固和复已经学过的内容，帮助学生巩固语言研究成果，达到更好的语言运用效果。

小学英语单元整体教学设计的实践与研究

摘要：随着社会的进步与发展，国家对教育事业提出了新的要求。核心素养作为近年来教育行业关注的焦点，在受到越来越多的关注的同时，也被要求融入到各学科的日常教学中去。小学阶段，正是学生们行为习惯、综合素质能力等全面发展的黄金时期，英语作为一门基础性学科，教师提升教学能力，在小学英语中进行单元整体教学设计的实践与研究，能够让学生核心素养的形成更加顺利并牢固，从而为他们今后的学习打好基础。故本文笔者将重点谈谈小学英语单元整体教学设计的实践与研究。

关键词：小学英语 单元整体教学设计

一、设定单元整体教学目标

单元整体教学，指的是老师在对学生进行知识教育时，采取将一个单元作为整体来进行备课的方式，把单元内的内容进行梳理，增强相互之间的联系，从而能够在学生脑海里构架起完整的知识框架，让学生在学习知识的同时，逐渐引导他们学会整体性的看待问题，锻炼他们的逻辑思维能力和大局意识。为了培养学生的英语核心素养，提高学生的英语应用能力，老师在教学开始之前首先就要对教学的目标有一个清晰的认知和制定，要充分考虑教学过程中听说读写四个环节的要求，让单元教学发挥实效。比如在学习《welcome back to school》一单元的学习时，本单元是学生三年级下册的第一课，教师立足于学生能力与学生基础出发，制定出单元设计的总体目标：1、在基本词汇中学习字母，深化单词字母的正确书写与认知。2、立足教学主题，认识和人物、校园的关键词汇，如Apple、ant、boy、girl、watch out等词汇和短语的学习。3、培养学生的语言感知能力和适应英语口语环境。教师通过核心教学目标的设计在此基础上做好方法建议，对教法进行创新，适应学生的纵隔发展和个性化发展要求。 二、整体理解教材文本内涵

从整体的角度把握教学内容并开展教学工作，是单元整体教学的基本特征。老师在进行数学备课时，应当对单元内的知识要点进行梳理，根据知识之间的联系进行由易到难的排兵布阵，然后对学生进行教学。在进入每个单元的学习之前，教师再课堂上应该都有一段导语。老师可以借助这段导语来梳理整个单元的框架结构和内容侧重，然后可以带着学生在步入新单元之前通读一边单元的文本分布，能够让学生对本单元有一个整体性的了解，明白本单元的内涵是由哪些方面来填充和丰富的。比如在学习《My family》一课中，教师根据自身整体感知教材文本后，确定本单元的教学主题与家庭生活有关，教师可以经过精心的备课在课堂上将这一主题呈现在学生的面前，通过互动小游戏“cosplay”让学生通过家庭成员的角色扮演深化主题内涵，把自己的实际生活同课文实际相结合，学生在明晰教学内涵后会对单元整体知识体系有一定的理解何把握，以此方便学生的深入学习。

核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考

【摘要】英语学科核心素养是学生在接受英语课程教育中逐步形成的，提升适合个人终身发展和社会发展需要必备的关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面。当下，不少一线老师进行教学设计时以“课时”为单位，导致教学内容碎片化、知识点的处理缺乏全局的掌握，从而忽视了学生学科素养的提升。核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计的思路从教师讲课内容转变为学生学习思考的设计。该文以笔者执教的译林版《英语》教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country一课为例，阐释核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考。

【关键词】核心素养；单元整体教学；教学设计

关于“核心素养”的讨论一直都是我国基础教育界的一个热门话题，“核心素养”概念的提出勾勒了学生的必备品质及关键能力，发展学生核心素养是学校教育落实立德树人根本任务的重要举措。以英语学科为例，《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出，英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。然而，在小学英语教学实践中，教学设计不科学、知识点教学碎片化、学生素质发展不均衡等现象普遍存在，小学英语工作者必须重视并着力解决这些问题。

一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义

从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。在“应试教育”的背景下，不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。

小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。以译林版《英语》教材为例，单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。