浅谈数学自主探究学习中存在的问题及对策

学生在数学课堂进行自主探究常见的问题分析一、缺乏独立思考能力在数学课堂上，一些学生由于缺乏对数学题目的独立思考能力，常常对老师提出的问题感到无从下手，需要老师的一再提示才能得出答案。

这种情况下，即便老师在课堂上倡导学生进行自主探究，学生也难以充分发挥自己的主观能动性，导致自主探究的效果不佳。

对于这种情况，老师可以采取一些措施帮助学生提高独立思考能力。

可以在课前布置预习任务，让学生提前对相关知识点进行了解和思考；在课堂上，可以通过提出开放性问题或者引导学生进行小组讨论的方式，激发学生的思维，引导他们自主探究解决问题的方法和思路。

二、缺乏问题分析能力在数学课堂上，学生在进行自主探究时，常常会遇到一些难题，需要他们能够独立进行问题分析和解决。

一些学生缺乏对问题进行深入分析的能力，常常只是机械性地套用公式或方法，缺乏对问题本质的理解和把握。

对于这种情况，老师可以通过设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行问题分析和解决。

可以在课堂上进行案例分析，让学生通过实际例子对问题进行深入分析，并引导他们通过多角度思考和讨论，培养其问题分析能力。

三、缺乏自主学习动力在数学学习过程中，一些学生缺乏自主学习动力，只是被动地接受老师的教授，缺乏主动进行问题探究和思考的积极性。

这种情况下，学生往往难以深入理解数学知识，也无法形成良好的学习习惯。

解决这个问题的关键在于激发学生的学习动力和兴趣。

老师可以通过设计富有趣味性的教学活动，引导学生主动参与到数学问题的探究和解决中。

也可以通过对学生进行个性化的指导和辅导，让学生树立自主学习的信心和决心，培养其自主学习动力。

四、缺乏合作学习意识在进行自主探究时，一些学生习惯于独自解决问题，缺乏与同学进行合作学习的意识。

通过合作学习，学生可以更好地借鉴他人的思路和方法，拓宽自己的思维方式，更好地解决问题和提高自己的数学素养。

为了培养学生的合作学习意识，老师可以通过定期进行小组讨论和合作解题活动，让学生在合作中学会倾听、思考、交流和解决问题。

小学高年级数学自主学习问题及对策分析随着小学数学教育的深入推进，越来越多的学生开始接触到数学的抽象概念和问题，为了适应这种变化，学生们需要具备自主学习的能力。

在实际的学习过程中，小学高年级学生在数学自主学习方面往往会遇到一些问题，这些问题主要集中在以下几个方面：一、知识点的综合应用能力不足小学高年级的数学学习，要求学生能够将所学知识点应用到实际问题中，进行综合运用。

很多学生由于缺乏自主学习的能力，往往只是记住了知识点的公式和规则，而不知道如何将其应用到具体的问题中去解决。

这导致他们在遇到新的问题时往往无法独立思考和解决，只能依赖老师的指导。

二、数学问题的解题思路不清晰小学高年级的数学学习，不再是简单的机械计算，而是要求学生能够灵活运用各种解题方法和策略。

许多学生在解题时没有一个清晰的思路，不知道如何入手，如何展开思维。

有时候他们可能知道某个问题的解法，但却不知道如何利用这个解法来解决实际问题，导致解题的效率很低。

三、对于问题的审题理解不深入数学问题的解题往往需要对问题进行深入的理解和分析，许多学生在解题前并没有对问题进行仔细的审题，只是凭直觉和经验来下结论，导致在解题过程中出现了偏差和错误。

有时候他们可能会把问题中的某个条件忽略掉，或者把问题理解成了另外一种意思，从而影响了解题的正确性。

针对以上问题，可以采取以下对策来提高小学高年级学生的数学自主学习能力：一、培养综合运用能力针对学生知识点的综合应用能力不足的问题，可以通过提供一些综合运用性质的问题来让学生进行实际的应用练习。

可以设计一些能够将多个知识点结合起来的问题，让学生根据问题的需求来整合所学知识点，找出解题的思路和方法。

还可以鼓励学生自主寻找和整理解题思路，培养他们解决问题的能力。

针对学生数学问题的解题思路不清晰的问题，可以通过给学生提供一些解题方法和策略的指导，让他们在解题时能够有一个清晰的思路。

可以教导学生如何使用分析和抽象的思维方法，如何进行问题拆解和归纳，如何进行逻辑推理和思维策略的选择等。

高中数学探究性学习的困惑与思考一、习惯性依赖老师学生在数学学习中习惯性依赖老师，认为老师应该告诉他们答案，应该给予他们解题思路，而不习惯通过自主探究和发现问题的解决方法。

这种陈旧的教育模式严重阻碍了学生探究性学习的主动性和创造性，使得学生在解决问题时缺乏自信和独立思考能力。

针对这一问题，教师应当通过引导学生走出“被动接受”和“听答案”的误区，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教师可以通过设计一些开放性问题，让学生自主思考、独立发现，慢慢培养学生对于数学问题的探索与解决能力。

老师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，激发学生的团队合作精神，培养学生主动学习的习惯。

二、对数学问题理解不深入在探究性学习中，许多学生对于数学问题仅停留在表面认识，缺乏对数学问题本质的深入理解。

有的学生为了追求答案，只关注问题的解法而忽略了问题的分析及背后的数学原理。

这使得学生对数学问题的深度理解程度大大降低，学习效果极为有限。

针对这一问题，教师应当强调对于数学原理的理解，引导学生从问题的背后原理出发，逐步深化对问题的理解。

教师可以通过提出一些富含深度理解的问题，引导学生思考、分析、探究，使学生在自主探究中能够逐步理解数学问题的本质和内涵。

教师还可以通过举例说明、引用名人名言等方式，帮助学生在探究的过程中加深对数学问题的理解。

三、缺乏数学建模能力探究性学习旨在培养学生的数学建模能力，让学生能够将所学数学知识运用到实际问题中，解决实际问题。

目前许多学生缺乏对数学建模方法的了解，缺乏对实际问题的抽象和建模能力。

当面对实际问题时，学生往往会束手无策，不知道从何入手，更不会利用数学知识解决问题。

为了培养学生的数学建模能力，教师应当注重对数学建模方法的教学。

教师可以通过案例教学，引导学生掌握数学建模的基本方法和步骤，同时鼓励学生运用所学数学知识，进行实际问题的建模和解决。

教师还可以组织学生参加数学建模竞赛，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习热情。

小学高年级数学自主学习问题及对策分析一、问题分析自主学习是指学生在教师的引导下，根据自身的需求和目标，独立进行学习的过程。

对于小学高年级的学生来说，数学自主学习存在以下几个问题：1.学习动机不足：小学生对数学学习的兴趣和动机相对较低，可能对于难题和抽象概念缺乏足够的热情。

2.学习目标不明确：小学生对于学习数学的目标可能模糊或者没有明确的目标，缺乏长远的规划和目标感。

3.学习方法不正确：小学生在自主学习中可能存在学习方法不正确的问题，比如只求结果不求过程、懒于动脑思考等。

4.学习计划不合理：小学生对于学习时间的规划和安排可能不合理，或者缺乏对学习进度和效果的评估。

5.学习资源匮乏：小学生在自主学习中可能缺乏合适的参考资料和学习资源，不知道从何处获取帮助。

二、对策分析1.激发学生学习兴趣和动机（1）提供趣味性课程：设计趣味性的数学课程，增加数学学习的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。

（2）实践与生活结合：将数学知识与生活实践相结合，展示数学在日常生活中的应用，使学生能够体会到数学的实际意义和趣味性。

2.明确学习目标和规划（1）设立明确目标：引导学生设立明确的学习目标，比如每周完成一定的习题量，提高某个具体技能，建立学习目标感。

（2）制定学习计划：帮助学生制定合理的学习计划，包括每周的学习时间分配、知识点的学习进度安排等，让学生有规律地进行学习。

3.培养正确的学习方法（1）引导学生思考：鼓励学生遇到问题时思考解决方法，引导他们通过思考和探索来解决问题，从而培养他们的学习能力和问题解决能力。

（2）及时反馈和评价：对学生的学习成果进行及时的反馈和评价，指出学生学习方法的不足之处，并提供相应的改进建议，引导学生进行自我调整。

4.提供学习资源和帮助（1）建立资源库：为学生建立数学学习资源库，包括教材、习题集、参考书籍和网络资源等，以满足学生在自主学习中的学习需求。

（2）设立学习小组：鼓励学生组建学习小组，互相讨论和解答问题，提供相互之间的帮助和支持。

小学数学探究式学习中存在问题与对策教学论文小学数学探究式学习中存在问题与对策教学论文作者：无锡市东亭实验小学张丽红探究式学习在课堂中应用得很广泛，但是在实际教学中由于实践者对探究式学习缺乏足够的认识和研究，新的理念和实际教学的有效操作之间存在着差距，在课堂中也出现了一些问题。

下面本文就一些课例对现阶段小学数学课堂中探究式学习的开展进行相关问题的剖析，加以适当的分析，并提出相应的对策。

一、问题一：探究的问题不合理，学生无探究欲望【课例主题与来源】“能化成有限小数的分数的特征”教学内容，来源于《小学数学课堂诊断》【班级基本情况】五年级【内容描述】1.师生以游戏的形式共同写出了十几个分数，有1/2、2/3、4/8、12/9、9/15……2.请学生分析这些不同的分数。

(学生只能简单地将分数按真分数与假分数、最简分数与非最简分数两种方式分类)3.教师请学生合作将这些分数全部化成小数(除不尽的保留三位小数)4.根据学生的反馈，将这些分数分成能化成有限小数的和不能化成有限小数的两类。

5.提出探究问题：分数能否化成有限小数和什么有关？结果：学生花了10分钟的时间，因为无从下手，没有丝毫突破，教师只能再三启发，最后几乎在将“奥秘”点穿的情况下，学生才稍有发现。

【分析】探究式学习的核心是问题，问题空间有多大，探究的空间就有多大。

维果斯基认为，教学的本质特征不在于‘训练’、‘强化’形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。

因此作为探究式学习的问题，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。

在这个课例中，教师设计探究问题的目的是让学生通过探索发现以下三点结论：能否化成有限小数跟是否是最简分数无关；能否化成有限小数与真、假分数无关；能否化成有限小数只要去看一个最简分数分母的质因数。

但是教师过高地估计了学生的能力，设计的问题难度过大，对于大多数学生来说很难激起探究的欲望。

学生在数学课堂进行自主探究常见的问题分析导语：数学是一门需要逻辑思维和探究能力的学科，而学生在数学课堂进行自主探究时常常会遇到各种问题。

本文将就学生在数学课堂进行自主探究常见的问题进行分析，并提出相应的解决方法，以期帮助学生更好地进行数学学习。

一、因素一：学习动力不足针对学生在数学课堂进行自主探究时学习动力不足的问题，可以采取以下措施进行解决：1. 激发学生的学习兴趣：可以通过设置有趣的数学题目、开展数学竞赛等方式，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习动力。

2. 引导学生发现数学的魅力：在教学中引导学生自主探究数学问题，并积极引导学生发现数学的美丽和魅力，增强学生对数学的学习动力。

3. 建立良好的学习氛围：可以通过教师和同学之间的互动交流、集体合作等方式，建立积极向上的学习氛围，增强学生的学习动力。

二、因素二：缺乏自主学习能力1. 培养学生的问题意识：在教学中时刻引导学生关注数学问题，并鼓励他们主动提出问题，培养他们的问题意识和自主学习能力。

2. 引导学生进行独立思考：在教学中可以通过提出开放性的问题，引导学生进行独立思考，培养他们独立解决问题的能力。

3. 注重培养学生的学习方法：在教学中要注重培养学生的学习方法，引导他们掌握一些有效的自主学习策略，帮助他们更好地进行数学自主探究。

三、因素三：缺乏数学知识储备1. 建立良好的数学基础：在教学中要注重巩固学生的数学基础知识，帮助他们建立牢固的数学知识储备。

2. 提供必要的学习资源：在教学中可以为学生提供必要的学习资源，如数学课件、参考资料等，帮助他们更好地进行自主探究。

3. 引导学生进行知识积累：在教学中可以通过讲解一些基础知识的积累方法，引导学生进行系统的知识积累，为他们进行数学自主探究奠定基础。

1. 培养学生的自我管理意识：在教学中要注重培养学生的自我管理意识，引导他们认识到自我管理对学习的重要性。

2. 建立学习计划和目标：可以引导学生建立良好的学习计划和目标，帮助他们更好地进行自我管理和自主探究。

小学数学自主学习存在‎的问题及改善方法小‎学数学自主学习存在的‎问题及改善方法‎一、做好自‎主学习的注意事项简单‎地讲，自主学习即指通‎过教师一定的指导，学‎生自己能主动地学习，‎且获得较好的学习效果‎。

自主学习要求学生能‎清醒地意识到自己为何‎要学，学习的内容有哪‎些，是否可学，如何能‎学好等这些问题，而且‎要求学生能有效地实践‎。

中国著名的学者王维‎国先生对自主学习有深‎入的了解，他认为自主‎学习可包括能学想‎学会学坚持学。

‎对于自主学习，笔者认‎为需要注意以下几点：‎1.教师需要‎转换思想，应用新理念‎目前，许多教师的教育‎思想仍然是以考试成绩‎为重，在教学过程中，‎唯恐自己讲的不够细致‎，不够清晰，以致学生‎不能好好吸收知识，最‎后影响考试成绩。

受此‎思想影响，教师在教学‎过程中不敢放手，甚至‎对学生自己能解决的问‎题也不敢放开。

这种教‎学思想最后导致的便是‎磨灭了学生自主学习的‎积极性，阻碍了学生发‎展自主学习的可能。

所‎以，教师需要转换教学‎思想，应用新理念。

‎调动并强化学生‎对自主学习的主观积极‎性在教学过程中，要使‎学生做好自主学习，首‎先需要做的是让学生喜‎欢自主学习，把学生对‎自主学习的热情调动出‎来，并强化学生对自主‎学习的这种积极性。

例‎如：在数学的教学过程‎中，我们其实可以通过‎生活中的一些鲜活案例‎增加数学的趣味性，让‎学生意识到数学就在生‎活里，从而调动学生学‎习数学的兴趣。

‎3.学生要在教师的‎指导下进行自主学习自‎主学习不是学生的自由‎学习，而是在教师的指‎导下进行的一种学习。

‎没有教师指导的自由学‎习是漫无方向的，学生‎在此过程中常会走弯路‎，事倍功半。

但是，教‎师又不可以像前面所述‎的那样教学，把每个知‎识都讲得足够细致，足‎够清晰，这样也会束缚‎学生的自主学习。

教师‎对学生的指导是一个指‎引方向性的指导，启发‎式的指导，使学生在接‎受了教师的指导之后，‎自己能拓展思维，举一‎反三，掌握并‎应用知识，甚至摸索出‎更好的解决问题的方法‎。

自主探究学习中存在的问题及解决策略城关镇下庙小学张红丽新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。

因此不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。

在实际教学中进行的数学探究学习活动却存在着一些盲目与困惑，有相当一部分教师暴露了对新理念解读有偏差，甚至走进了误区，就此问题谈谈自己的一些看法。

教学中存在的几个问题以及对策。

1、在探究学习中没有遵循学生认知规律，没有站在学生的角度去考,探究学习成了强加给学生的行为过程。

2、过分强调学生的自主性，弱化教师的指导作用主要表现在放手让学生自主探究而不进行监控，有的教师在组织学生开展数学探究活动时不敢指导，怕戴上“牵着学生鼻子走”的帽子；有的教师即使指导了，但也把握不好介入的时机和程度。

3、教师对小组合作探究学习的活动没有进行及时调控部分教师组织过程混乱，或流于形式，致使学生缺乏充足的时间自主探究；或环节缺乏，无法体现循序渐进的教学规律；或越位缺位，不是无法有效引导就是放任自流.原因在于教师对于自主探究学习精神实质没有真正领会，致使实施不当.4.学生自主探究学习的意识不强作为学习的主体，学生的自主意识、探究意识在探究过程中起着动力、定向作用.但是调查发现，学生自主探究的意识显然不强.当教师布置了自主探究的任务后，有些学生无所事事，在座位消极等待，并没有积极思考或动手实践.探究意识是需要长时间培养的，学生的这一现象可归结为小学阶段的习惯性、定型化的接受学习，或者与初中阶段教师探究意识渗透不到位有关.通过思考，我认为教师在设计探究学习的教学时要注意以下几个方面：1、营造氛围，使学生萌发自主探究学习的意识。

教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探究学习，久而久之就能形成探究学习的意识和习惯。

小学高年级数学自主学习问题及对策分析随着小学数学课程的深入，小学高年级学生开始接触到一些较为抽象和复杂的数学概念和知识，对于他们来说，自主学习数学可能存在一些问题，以下是一些可能存在的问题及对策分析：问题一：缺乏数学兴趣和动力小学生自主学习数学时，可能会因为缺乏数学兴趣和动力而提不起学习的积极性。

这主要是由于小学生对抽象概念的理解能力有限，无法直观地感受到数学的应用和乐趣。

对策一：激发学生的数学兴趣和动力可以采取一些策略来激发学生的数学兴趣，例如通过数学游戏、数学实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的乐趣。

在教学中可以突出数学与日常生活的联系，让学生意识到数学的实际应用，增加他们学习数学的动力。

问题二：学习计划不合理小学生自主学习数学时，可能会存在学习计划不合理的问题。

他们可能没有明确的学习目标和计划，对于如何有序地学习数学知识缺乏规划和掌握。

对策二：建立合理的学习计划学习数学需要有一个明确的目标和计划，可以通过制定学习目标和详细的学习计划来规划自己的学习时间和内容。

在学习计划中可以分配每天的学习时间，明确每个阶段要完成的任务和目标，帮助学生有条不紊地进行自主学习。

问题三：解题方法不清晰小学生自主学习数学时，可能会遇到一些复杂的问题，对于这些问题的解题方法和步骤不清晰，导致学生无法独立完成问题的求解。

对策三：培养解题方法学习和思维能力可以通过教师的讲解和示范来培养学生的解题方法学习能力，教导他们掌握一些常用的解题方法和思维技巧。

可以让学生多进行数学思维训练，例如参加数学竞赛、进行数学推理和证明等活动，提高他们的解题能力和思维能力。

问题四：面对困难容易放弃小学生自主学习数学时，可能会遇到一些难题，由于缺乏坚持和克服困难的意愿，容易在面对困难时选择放弃。

对策四：培养学生的坚持和自信心可以通过鼓励学生不怕困难、勇于尝试的精神，让他们明确困难是一种成长的机会，帮助他们养成面对困难的信心和坚持不放弃的品质。

高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考在高中数学课堂中，探究性学习存在的困惑主要表现在以下几个方面：一是学生的主动性不足，二是学生缺乏自主解决问题的能力，三是学生对数学概念的理解不够深入。

针对这些问题，我们需要从教师的角度和学生的角度进行思考和解决。

首先来看学生的主动性不足这一问题。

在传统的教学模式下，学生习惯于被动接受知识，而在探究性学习中，学生需要自主进行思考和探索，这对学生的主动性提出了更高的要求。

一些学生习惯了教师的指导和规范，缺乏自主学习的意识和动力。

他们往往在遇到困难时就会放弃探索，而选择等待教师的答案。

这就需要教师在课堂教学中，不断引导学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。

可以通过设置启发性问题，组织小组合作探究等形式，让学生们在实际操作中感受到数学知识的魅力，从而提高学生的学习主动性。

学生缺乏自主解决问题的能力。

在探究性学习中，学生需要根据教师提供的问题和信息，自主进行推理和解决问题。

一些学生在面对问题时，往往束手无策，不知道从何处入手。

这需要教师在课堂教学中，引导学生建立良好的问题解决思维模式。

可以通过示范解决问题的流程和方法，让学生了解问题的解题逻辑，提高学生的解题能力。

也可以通过给予学生一定的自主选择权，让学生在解决问题中思考，培养学生的独立思考和解决问题的意识。

学生对数学概念的理解不够深入。

在探究性学习中，学生需要通过自主探索和发现，建立对数学概念的深入理解。

一些学生在探究过程中，往往只是停留在表面现象的观察和直觉认识，缺乏深入的思考和理解。

这就需要教师在课堂教学中，引导学生建立数学概念的深层次认识。

可以通过对数学概念进行解释和讲解，引导学生进行归纳总结，让学生在发现问题的过程中理解数学概念的内涵，加深对数学知识的理解和记忆。

高中数学课堂中的探究性学习的确存在一些困惑和挑战。

通过教师和学生的共同努力，可以逐步解决这些困惑，提高探究性学习的效果。

教师要不断提高自身的教学水平，积极引导学生，激发学生的学习兴趣；学生要树立自主学习的意识，勇于尝试，勇于探索，提高自己的学习动力和解决问题的能力。