新华师大版科学七下第五章生态系统

生态系统一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2．理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

掌握简单的食物网简图。

3．使学生理解生态平衡的概念。

4．使学生理解生态平衡的原理，破坏生态平衡的因素及保持生态平衡的意义。

（二）能力训练点1．通过学生读书、思考问题、回答问题，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。

2．通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点、难点及解决办法简单的食物网简图。

（1）从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。

（2）通过教师引导，让学生掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。

2．教学疑点及解决办法（1）是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？（2）为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？（1）给学生大概介绍三种食物链，说明捕食食物链是最主要的形式。

（2）能量在生态系统的流动中，是逐级递减的，一般为10—20％，超过五个营养级，其能量一般不足以维持生物的生存了，这个问题可留待学习了能量流动规律后回答。

三、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法。

四、教具准备池塘生态系统的挂图、温带草原生态系统的食物网简图、温带草原生态系统的部分食物网的文字表达简图等（上述图及板书可由银幕显示）。

多媒体教学器材。

五、教学步骤第一课时（一）明确目标多媒体教学银幕显示本堂课的教学目标。

了解生态系统的成分，理解各成分间的相互关系，理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程探讨：①在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个——（生态系统）。

如果将最后一句改为“这些生物共同构成______，则答案又是什么呢？（群落）②生态系统的共同特点是什么？（答案：既有大量的植物，也有大量的动物，还有很多微生物。

七年级科学下册第5章生态系统教案（新版）华东师大版
第五章生态系统
环境中的非生物因素的综合体。

生生态系统中生产者最重要，分解者的作用是将死亡的有机体分解为
工生态系统；森林生态系统是陆地上最复杂
点必须是生产者，然后一级一级画箭头，直到最高级消费者。

、食物网中包含生态系统成分中的生产者和消费者，缺少生态系统中的分解者。

食物链中能量流动、如果地球上没有了阳光，则生态系统中的生物最先和最后灭亡的分别是
存在的可能性已经不大，其珍贵程度不亚于国宝大熊
5 4 3 2 1 ______________________________。

华师大七下-生态系统--知识点归纳(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--生态系统知识点知识梳理一、种群⒈种群是指在一定的地域或空间中，同一物种个体的集合体。

注意点：一个种群的个体有大小，年龄，雌雄等差别。

⒉种群是由同一种生物的许多生物个体组成的，但种群并不是许多生物个体的简单相加，而是具有单一个体所没有的特征，包括种群密度，年龄结构，性别比例，出生率和死亡率等。

注意点：种群密度是指一定范围内生物个体的数量，计算方式为：种群密度=生物个体的数量÷种群生存的面积或容积。

二、群落⒈在一定的地域空间中，各个生物群相互依存，相互联系而组成的集合体叫做生物群落，简称群落，群落中各个生物种群之间相互依存，相互联系，组成一个有多种种群的集合体。

一个群落中的生物有机的组合在一起，相互之间有着直接或间接的关系，如食物关系，竞争关系和互助关系等，它们分布的空间结构有垂直结构（分层现象）和水平结构（种群分布的地域性和种群密度差异）。

⒉根据群落的基本特性及生存环境，可将群落分为陆生生物群落和水生生物群落，其中陆生生物群落又分为热带雨林群落，常绿阔叶林群落，针叶林群落，草原群⒊植被①覆盖地面的植物及群落叫做植被。

根据形成原因的不同，植被可分为自然植被和人工植被（或栽培植被）。

②影响植被分布的因素有降水量，气温，光照条件和土壤条件等③沙丘上出现草本植物出现多年生草本植物出现灌木群落出现乔木，形成乔木群落（即天然森林的形成）。

三、生态系统的分类在一定空间内，生物与其生存环境构成的统一整体叫做生态系统，它可分为自然生态系统，半人工生态系统和人工生态系统三类。

注意点：①森林生态系统是陆地上面积最大，最复杂，对环境作用最明显的生态系统。

②吃植物的动物叫做草食性动物，吃草食性动物的动物叫做肉食性动物。

四、生态系统的组成⒈生态系统由生物成分和非生物成分两部分组成，生物成分按照其在生态系统中的功能和特征可分为生产者，消费者，分解者，非生物成分包括阳光，空气，水分，养分等物质和能量。

华师大版版科学七年级下册第五章《生态系统》每课教学反思1种群和群落本节课程教学设计了多种教学方式，其中以实例引导、小组合作和讨论、自主研究等方式为主，使学生能够更好地了解生态环境中种群的概念、分类、特征和适应性，并提高学生的观察、实验、分析、解决问题的能力。

同时，教师在本节课程设计中还将“保护环境责任意识”融入到教学过程之中，增强了学生对环境保护的认知和责任感。

2生态系统教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求，是我们判断一堂课成功与否的重要依据。

因此，新课程所倡导的“以学生为主体”的思想应首先体现在教学目标设计上，而教师要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动，促进学生在知识、能力、情感态度等方面发生变化，注重引导学生做些什么以及如何做。

很明显，这个教学目标设计只是"老师做些什么"而不是"学生做些什么"只有教的方案，没有学的方案，应把"怎么学"与"怎么教"放在一起同步设计。

教师按教材内容讲授、学生被动接受，并通过操练求得巩固的方式。

这就是“以知识为一中心"的课程所具有的一般特点，无视学生的兴趣、需要以及社会性发展和身心健康，这片断教师能从学生实际出发，以一个贴近学生生活实际的问题展开教学，使教学过程变得牛动，活泼，有效，但还未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。

教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对牛物与环境的认识，对于学生形式热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环保意识都很重要，教学中没有注重培养学生的科学精神和创新精神，是传统课堂教学模式。

通过食物网的实例分析，培养学生辨析概念，分析问题的能力，通过对生态系统的功能一能量流动和物质循环的简单讲述，利用图示引导学生理解这一抽象的过程，培养学生抽象思维能力。