浅谈高职院校高职数学课程改革与开发——以武汉交通职业学院为例

高职数学课程教学改革之我见随着社会的不断发展，高职教育在我国的地位越来越重要。

而数学作为高职教育中的一门核心课程，在高职教育中也扮演着至关重要的角色。

然而，随着教育改革的不断深入，高职数学课程也需要不断地进行改革和创新。

在这篇文章中，我将从教学内容、教学方法和教学评价等方面，谈谈我对高职数学课程教学改革的看法。

一、教学内容高职数学课程的教学内容应该紧密结合实际，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。

针对高职学生的特点，应该在课程设置上进行适当的调整和改进，将理论知识和实际操作相结合，注重应用性和实用性。

同时，应该注重培养学生的计算机应用能力，将计算机技术与数学知识相结合，提高学生的计算机应用水平。

二、教学方法高职数学课程的教学方法应该灵活多样，注重教学实践和实际操作。

在教学中，应该采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，以满足不同学生的学习需求。

同时，应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，鼓励学生积极参与课堂互动和讨论。

三、教学评价高职数学课程的教学评价应该注重学生的综合能力和实际操作能力。

在教学评价中，应该采用多种评价方法，如考试、作业、实验、项目等，以全面评价学生的学习情况和能力。

同时，应该注重评价学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，鼓励学生积极参与实践活动和实际项目，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。

四、教师素质高职数学课程的教师应该具备扎实的专业知识和实践经验，同时应该具备良好的教育教学理念和教学能力。

在教学中，应该注重启发学生的思维和激发学生的学习兴趣，同时应该注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。

同时，教师应该注重与学生的互动和交流，鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。

总之，高职数学课程教学改革是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生的共同努力和支持。

只有不断创新和改进教学内容、教学方法和教学评价，才能更好地适应时代的需求，提高高职数学课程的教学质量和效果，培养更多的高素质人才。

高职院校高等数学课程的改革与发展摘要：高职教育的质量特色要通过其课程特色来实现，高职院校应当集中人力、物力、财力，充分调动各方面的力量，重点加强课程的建设、改革和发展，达到全面提高教学质量的目的。

关键词：高职院校；高等数学；课程改革与发展当今，高等数学课程的建设、改革和发展是时代和社会发展的要求。

高等数学的教学必须彻底转变重理论、轻实践，重讲授、轻应用，重知识灌输、轻能力培养的教学现状，对教学内容、教学手段、教学方法与模式进行综合改革，争取取得新突破：应通过加强实践性教学环节如实验和实习教学建设．培养和提高学生应用数学、实践操作、综合运用和开发创新的实际动手能力，体现高职特色；应通过加强师资队伍建设，改善师资队伍结构，提高教师的教学水平和业务水平，促进教学相长。

一、进行教学内容、教学方法、教学手段与模式的综合改革1．现代科学技术的迅猛发展促进了高等数学课程内容的优化一方面．现代科学技术的不断发展，使完成更多高等数学内容的教学成为可能。

人们可以充分利用数学工具软件来简化数学上一些复杂的理论证明，从大量繁冗长的公式推导和问题计算过程中得到解放，能够在同样的时间内进行更多高等数学内容的教学。

从这一点来说，这种充分利用现代教育技术的教学方式特别适合新的形势下高职教育不断压缩理论教学课时的改革需要。

另一方面，现代科学技术的发展，使高等数学课程内容的应用性得以更好地体现。

随着现代科学技术的快速发展，计算机科学技术普遍应用，与之密切相关联的离散数学教学内容显得越来越重要。

因此教师应融入离散数学的有关教学内容，加进线性代数、概率统计和运筹学等广泛应用的数学知识，使高等数学课程内容更好地服务于其他课程的需要和社会发展的要求。

2．高等数学课程内容与教学需要利用现代教育技术来处理大量高等数学课程内容的教学用传统方法处理不但费时费力，而且效果差。

利用现代教育技术来处理，可以达到更好的教学效果。

例如空间立体图形的绘制、移动、旋转、缩放等课程内容的教学．教师制作多媒体课件。

浅谈高职高等数学教学改革高职高等数学教学改革是当前教育领域的热点话题之一。

高职高等数学是一门非常重要的课程，对于培养学生的数学素养、思维能力以及创新意识起着至关重要的作用。

如何改革高职高等数学教学模式，提高教学质量，已经成为许多教育工作者和学者关注的问题。

一、高职高等数学教学改革面临的问题高职高等数学教学改革面临多方面的问题。

首先，当前高职高等数学课程中教育内容比较杂乱，教学方法单一，难以激发学生的兴趣和思维能力。

其次，课程的教学效果并不理想，很多学生对数学课程缺乏兴趣和信心，存在不少的学渣。

再次，很多高校的数学教师在教学方法和理念上存在较大的差距，缺少共性标准化的教学体系。

二、高职高等数学教学的改革方向为了克服上述问题，需要进行高职高等数学教学的全面改革，具体指向如下：1、引入创新思维创新思维是高职高等数学教学改革的关键。

数学本身就是一门要求创新思维的学科，高校的数学教育应该更加注重学生的创新思维能力的培养，鼓励学生从多角度审视问题，充分发挥学生的批判性思维和创造能力。

2、优化教学内容应根据实际情况优化教学内容，使其更加符合学生的实际需求和职业发展的要求。

针对不同的专业和不同等级的学生制定不同的教学方案和课程设置。

比如，在工科专业中，可以将线性代数、概率统计、微积分等重要知识点作为重点教学内容，注重实际应用的体验。

在文科专业中，可以将数学分析理论和数学证明方法作为教学重点，强化学生的逻辑思考与写作能力。

3、灵活多变的教学方式教学方式是教育改革的重要因素之一。

在高职高等数学教学中，应该灵活采用多种教学方式，如课堂讲解、案例分析、实践操作等，以及计算机辅助教学、网络教学等现代先进技术的应用，力求与时俱进，尽可能减少教师讲授时间，让教师充当指导者的角色，引导学生在自主探究、互动合作等方式下积极学习。

4、构建协调合作的教学环境构建协调合作的教学环境也是高职高等数学教学改革的重要方向之一。

学生可以在张扬自我、发挥才华、遵守约束、尊重他人等方面得到锻炼。

论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。

通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。

关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。

更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。

对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。

因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。

1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。

自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。

在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。

由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。

2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。

把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。

教学是高职院校理工类专业的一门重要的基础理论课程，它不仅为学生后续专业课的学习奠定了坚实的基础，同时在提高学生综合素质方面也发挥了重要的作用。

高等数学在高职院校不同专业的课程体系中具有通用性、基础性和工具性等特点。

数学思想方法和数学技术，是高职院校学生适应未来岗位要求、培养可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。

因此，高职院校高等数学课程的改革在各专业课程改革中处于重要地位。

一、调查对象与方法本次调查采取随机抽样的方法，参加调查的对象是武汉交通职业学院10级船舶和物流专业三年制高职一年级学生和武汉交通职业学院各系部专业课教师，参与调查的学生共有190人，专业课教师共有58人。

本次调查采用的是自编问卷，根据我们对本校数学课程已有理论与实践成果的总结，结合学生和教师对高职数学的认识，在征求数学教研室各位教师意见的基础上形成正式问卷。

问卷主要分单项选择题和多项选择题。

为了广泛而深入地了解我院高职学生的学习情况和数学的教学情况，在单项及多项选择题中设有开放式选项。

本次调查共发出调查问卷248份，收回有效问卷245份，回收率为98.7%。

二、调查结果与分析一是学生和教师对学习数学的重要性、学生学习数学兴趣以及目的的调查结果分析如下：大多数学生(占43％)和大多数教师(占43％)认为数学是重要的，专业学习必需要有一定的数学做支撑，作者简介：周陈焱（1983—），男，湖北黄冈人，武汉交通职业学院教师，硕士研究生，研究方向：半群组合及其应用。

浅谈高职院校数学课程改革与开发———以武汉交通职业学院为例周陈焱(武汉交通职业学院公共课部，湖北武汉430065)摘要：本文通过问卷调查的形式，从教师和学生两方面对高职高等数学教学现状和教学内容进行了深入的调查分析，探讨高职数学在现阶段教学内容、教学设计、教学方法、课程建设、教材建设上存在的一些问题，结合高职实际，提出一些相应的建议和对策。

关键词：高职数学；问卷调查；教材编写与开发；课程改革中图分类号：G714文献标识码：B文章编号：1004-9290（2012）0002-0060-04课程与教材Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2012年第2期教学并认为数学对培养良好的学习习惯是有裨益的。

对高职院校数学教学改革的探讨摘要:在高等职业技术教育中,数学是一门必修的公共基础课,是为后续专业课程服务的工具课,是培养学生思维品质和数学能力激发探索精神与培养学生创造能力的重要途径,然而当前数学教学的现状却不容乐观.本文讨论了我国高职数学课程教学的现状,并结合我院多年的教学实践和专业建设的需要,提出了相应的改革策略。

实践证明我们的改革与创新激发了学生学习的兴趣,提高了教学质量,对于推动院校内涵建设实现可持续发展,具有重要的现实意义。

关键词:高职数学教学改革教学内容教学方法数学建模1 高职数学课程教学现状分析1.1 生源多样化,学生数学基础薄弱且多样化随着高职院校办学规模的进一步扩大,绝大多数高职院校面向全国招生,生源呈现多样化,既有高中生班,也有三校生班或者五年一贯制的学生。

由于数学学习的连续性特点,很多高职学生数学基础相对来说比较薄弱,没有认识到数学学习的重要性,对新知识的接受能力和逻辑思维能力较差,加之数学课时少,教学任务重,学生对于抽象的数学概念和深奥的数学定理难以理解,学习吃力,毫无乐趣可言,致使他们对数学课程的学习感到困惑和迷茫。

这些势必成为高职数学课程教学顺利进行的障碍。

1.2 高职数学课程不能与时俱进,很好的为专业课程服务高职数学是为其他专业课程提供理论支撑,提供分析方法和计算工具,使学生能用数学理论知识,思想方法解决专业实际问题。

而我国多数高职院校隶属于本科学校,或者是在中等职业技术学校的基础上成立的,教学内容基本上是本科数学教学的压缩型,教学模式和教学方法也基本上是沿袭和借鉴本科的。

因而其课程体系陈旧,教材偏重逻辑性,应用性不强,教学内容上注重理论和运算技巧,对于数学应用方面的知识介绍的很少,学生通过教材看到的是定义、公式、定理和性质的堆积和罗列,看不到实际应用的案例,学习积极性不高,学习效果不好。

对于基础相对薄弱的众多的学生而言,过分强调形式化、抽象化, 过于注重严密的逻辑推理和解题技巧往往会使他们由于教学内容理解上的困难而很快失去学习的信心,对数学望而生畏。

谈谈如何改革高职院校数学教育【摘要】随着科学技术的飞速发展，知识经济社会对教育提出了巨大的挑战，对高职数学课程提出了新的要求，高职数学的教学必须进行全方位的改革。

文章对高职数学教育改革的必要性、高职数学课程改革应处理好的几个关系及搞好教材建设等几个方面进行了阐述。

【关键词】高职教育数学课程改革一、高职数学现状分析学生本身数学基础薄弱，对数学学习丧失信心。

经过全国统一高考选拔后，中学学习基础好、学习能力强的学生绝大部分被录入国家普通本科专业中继续深造，进入高职高专的学生多为高考中考分较低的毕业生，甚至还有少部分为高中未毕业或初中毕业生，其数学基础普遍较差，数学理解能力和接受能力普遍较弱，在中学数学中反复学习的失败，对数学学习产生了消极的和负面的情感体验，丧失了学好数学的信心和决心。

高职数学教材内容的编排缺少对高职学生学习的吸引力。

传统的高等数学重视数学的推理和演绎、定理的严格论证，这对培养学生缜密的思维和逻辑思维能力是非常必要的。

但是高职类数学有别于”学科类”教育。

其是以应用为主，强调的是职业性和应用性的特点。

二、数学课程任务的再认识19世纪德国著名数学家h.g.grassmann曾说过：“数学除了锻炼敏锐的理解力、发现真理以外，它还有另一个训练全面考虑科学系统的头脑的开发功能。

”并指出：“数学的思考方式具有根本的重要性。

简言之，数学为组织构造知识提供方法，以至当用于技术时，就能使科学家和工程师们生产出系统的、能复制的、并且是可以传播的知识。

分清现行数学教学中的优势和不足，坚持并发扬优势，采取切实有效的措施弥补不足之处，正是当今世界范围的数学教育改革的关键。

根据高职教育的培养目标，数学课程的任务是：一方面，使学生在高中文化基础上进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本能力(基本运算能力、基本计算工具使用能力、数形结合能力、逻辑思维能力、简单实际应用能力)；另一方面，要为学生学习专业课程提供必需和够用的工具，使他们具有学习专业知识的基础和计算能力。

高职数学教学的改革与探索摘要］目前高职数学教学中存在诸多问题。

我们必须认清高职教育的特点，准确认识数学在高职教育中的作用与地位，转变教学思想，优化教学内容，适当切入数学建模教学，改进教学方法，提高教学手段，改革数学考核形式，提高高职数学教学的质量。

［关键词］高职数学教学教学改革一、问题的提出数学作为一门技术学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。

然而，目前，高职校数学教学学习的现状却不容乐观：学生的数学基础相对较差；数学课教学课时相对不足；教材内容结构体系不当；教学手段和教学方法落后等等。

久而久之，学生对数学课毫无兴趣，产生厌学情绪，数学课教学效果也不尽如人意。

传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。

在这种转变下，如何创新高职校数学的教学模式，充分发挥数学在高职人才培养中应有的作用，是高职校数学教师们值得研究和探讨的问题。

笔者结合高职数学课教学过程中存在的问题，对高职数学教学改革进行了探索。

二、高职数学教学改革的策略1. 转变教学思想，加强数学素质教育针对高职学生的文化基础程度和应用能力培养为主的人才要求以及各专业教学的需要，我们需要认真转变教学思想，坚持走“实用型”的路子，培养学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性与主动性，不从理论出发，而从专业实际需要出发。

在内容深度上，本着“必需、够用”的基本原则，在内容构架上，坚持以实用性和针对性为出发点，以立足于解决实际问题为目的，把教学的侧重点定位在对学生数学应用能力的培养方面。

在教学方法上，侧重于对问题的分析，建立数学模型。

为竭力促进学生的潜能开发、培养健康心理品质及良好数学文化素养，使数学应用“面向大众”，注重数学在社会实践中的实际效用，采用了“问题解决”的教学模式：提出问题、分析、解决问题。

将教学过程概括为“找出实践问题（如实际生活和有关专业的问题）—教授相关的数学基础知识—建立数学模型—数学问题解决—解决实践问题（数学结论的推广、应用及完善）”。

探讨高职数学教学改革与创新高等数学课是专业人才培养方案中课程体系的一个重要组成部分，是高职院校的一门公共课，是为后续专业课服务的工具课。

学生对这门课掌握程度的好与坏直接影响后续专业课的学习。

然而，高职数学教学的现状却不容乐观，特别是近年来随着高职教育普及化进程的不断加快，绝大多数高职院校招收的学生基础知识薄弱、学习能力较差，更加使得高职数学课程教学困难重重。

在此背景下，探索如何突破高职数学课程教学的困境，实现高职数学课程教学的改革与创新，对于提升高职教学质量，推动院校内涵建设，从而实现可持续发展，具有重要的现实意义。

1 目前高职院校教学中的困境1.1 教材问题课程建设的重要内容之一是教材建设，目前高职数学教材在数量上已经不少，但是细观这些教材，存在不少问题，成为提升数学课程教学质量的制约因素之一。

研究现有的高职数学教材就会发现，与高职教育的培养目标和要求差距很大，绝大多数教材并没有摆脱学科型的框架，没有转移到服务于专业课程和培养学生职业岗位能力的轨道上来。

1.2 教师问题高职数学教师基本都是毕业于数学专业，对高职专业（特别是新开发的一些专业类专业）知识的了解不够，加之与专业教师缺乏沟通，导致数学课教学与专业知识结合不够紧密，不能充分考虑到相关专业的实际需要，造成不能有效结合专业人才培养目标进行突出应用能力培养的状况。

1.3 教学模式问题从当前来看，高职数学教学模式还不能很好地适应专业的需求，作為一门重要的基础课，要为专业课程做好服务，保证专业课的顺利进行，然而，目前高职数学教师为专业服务的意识不强，加之大部分数学教师因为很少涉及专业领域，不太清楚相关专业课的需求程度，这使得大多数高职数学教师在课程教学时仍然采用传统的教学模式，不能很好地适应专业的需求[1]。

1.4 教学方法问题高职院校培养的是高素质技能型人才，教学应该突出实用性，然而在高职数学课实际教学中，传统教学方法仍然在使用，比如，教师往往对一些数学公式或定理等在黑板上进行推导，然后让学生将这些理论记住并教会学生运用过程，造成教师讲得辛苦，学生学得没有兴趣，很难提升教学质量。

浅谈高职数学课程教学改革与实践教学研究内容摘要：高职数学教育教学改革与实践本文对目前高职高专院校关于高等数学教学方法和实践教学的有关问题进行调查研究,找出其中存在的问题,总结了课题研究过程中的具体改革措施和方法,以及取得的实践成果。

目前高职数学教育面临着诸多困难,主要表现在教学内容多,教学时数少,教材不规范,具有科学体系的高职教材尚未形成,高职生源素质总体不高、学习积极性不强等等,这些因素给高职数学教学带来了诸多困难。

与时代对数学迫切的需要极不相称的一种现象是,高职院校的相当一部分同学对正在学习的高等数学没有兴趣,觉得它即难又没用。

另外,课程设置不够合理,课程内容难度较大,与专业知识联系不够紧密;公共基础数学课内容常年不变,明显滞后于时代的步伐;数学技能训练没有受到足够的重视,实践性教学比例明显不足;教学方式方法僵化,现代化教学手段没有得到充分运用;考试考核方法不适应高职教育教学要求,缺乏灵活性。

从《高等数学》课程在我校的发展历史沿革来看,在以前我校主要面对成人大专教育,此时的《高等数学》课属于文化基础课,其功能主要侧重于数学的文化性,其课程基本属于本科《高等数学》的压缩型,在内容上只是简单地“删繁就简”,“削枝强干”,而对数学本身的应用性和专业的针对性关注较少。

教学大纲和教材借用当时的大专教材,教师对高等数学教育的认识也比较模糊,教师在教学方法上也主要是延用自己在接受数学教学时的方式方法。

随着我校升入高职院校,成为普通高校的一员,我校数学课程教学改革迫在眉睫,势在必行。

从开始,数学教研室全体教师结合自身的教学实践,在认真学习职业教育和数学教学理论的同时,依据高职各类专业对高等数学应用能力培养要求出发,从理论教学到实践教学进行全方位的探索与改革,逐步形成了一套适应高职高专教育对人才培养目标要求的新课程体系,对我校《高等数学》系列课程进行了全面改革。

我们以黑龙江交通职业技术学院07级、08级、09级三届学生为试点,全面开展高等数学课程教学改革和实践教学的研究。