中学教育心理学课件

态。
家庭与学校合作
加强与家长的沟通与合作，共 同促进学生的学习动机发展。
PART 04
学习策略
记忆策略
记忆策略是提高学习效果的重要手段 ，通过科学的记忆方法，学生可以更
有效地记住知识点。
•·
关联记忆法：将新知识与已知知识关 联起来，形成知识网络，便于记忆和 回忆。
重复强化法：通过不断重复学习，强 化记忆，使知识点在大脑中留下深刻 印象。
通过观察记录被试者的行为表现，以分析其心理活动和行为特征。
详细描述
观察法是一种通过直接观察记录被试者行为表现的研究方法。在教育心理学中，观察法常用于研究学生的学习行 为、教师教学行为以及师生互动等方面。通过观察记录被试者的行为表现，研究者可以分析其心理活动和行为特 征，进而探究教育过程中的心理规律和行为特点。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
详细描述
人本主义学习理论关注学习者的个人需求 、情感和价值观，认为学习是个人潜能的 发挥和自我实现的过程。
实践应用
人本主义学习理论指导下的教学注重个体 差异和情感交流，促进学习者主动参与和 自我发展。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新 知识
代表人物
教师教育与发展
教师心理素质提升
通过教育心理学培训，提高教师 的心理素质，增强教师的自我调
节能力。
教学策略优化
运用心理学原理，优化教学策略 ，提高教师的教学效果和学生的
学习效果。
教师专业成长
借助教育心理学理论，促进教师 的专业成长，提升教师的职业素
养和教育教学能力。
PART 06
教育心理学研究方法
总结词
关注学习者内部认知过程对学习的影 响

D、20世纪80年代以后
答案：A
第一章 教育心理学概述
6、我国教育心理学诞生的标志是什么？ 1924年，廖世承编写了我国第一本 《教育心理学》教科书。
第二章 中学生的心理发展与教育
本章是教育心理学的基本内容和基础部分，主 要介绍中学生心理发展的特点以及发展的基本理论， 为学习教育心理学奠定基础。本章也是历年考试的 重点和热点，历年考试涉及的内容较广，几乎涵盖 各个内容，题型也较全，选择题、填空题、简答题、
答案：C
第一章 教育心理学概述
5、教育心理学的发展大致经历了哪几个时期？ （1）初创时期（20世纪20年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末） （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） （4）完善时期（20世纪80年代以后）
第一章 教育心理学概述
例：教育心理学的初创时期大致为（ （2011年•湖南） A、20世纪20年代以前 B、20世纪20年代到50年代 C、20世纪60年代到70年代末 ）。
青年初期（14、15岁~18岁）是个体在生理上、
心理上、社会上向成人接近的时期。
第一节 中学生的心理发展概述
例 ：具有半幼稚、半成熟特点的时期是（ （2012年•湖南） A、婴儿期 C、少年期 答案：C B、幼年期 D、青年期 ）
第一节 中学生的心理发展概述
4、什么是学习准备？ 学习准备是指学生原有的知识水 平或心理发展水平（身心发展特点） 对新的学习的适应性。
论述题都反复出现，既考对相关概念的理解，也考
试对重点理论的把握和运用。
第一节 中学生的心理发展概述
1、什么是心理发展？ 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四、经验的学习
罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质： 1. 学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 2. 学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探 讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人 内在自发的力量。 3. 学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、 态度甚至人格的改变。 4. 学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的 差异而有所不同。 5. 学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教 材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经 验中。
教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要 的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认 知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需 求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方 面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活 方面律己、待人、处事所需要的能力
一、人本主义课程理论
二、价值教育
价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学 生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy） 、问题解决（problem solving）、批判（criticism）、决 策（decision）和个人一致（personal consistency）。
（三） 纽约市理性－情绪治疗的生活学校
师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问 题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。
《教育心理学》
第七章 人本主义学习理论及应用
本章要点
1. 简述人本主义学习理论的基本观点 2. 简述人本主义教学应用的几个重要方面
第一节 人本主义学习理论 第二节 人本主义教学应用

情绪调节
学生应学会调节自己的情绪， 掌握有效的情绪管理技巧。
情绪表达
学生应学会适当地表达自己的 情绪，以促进情感交流和沟通
。
情绪教育
教育者应关注学生的情绪发展 ，提供适当的情绪教育，帮助 学生建立健康的情绪状态。
自我意识
自我认知
学生应了解自己的优点 和不足，形成正确的自
我评价。
自我调节
学生应学会自我调节， 对自己的行为和情绪进
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教育心理学2-学生心理课件
目录
• 学生心理概述 • 学生认知发展 • 学生情感与社会性发展 • 学生个体差异 • 学生心理问题与干预
01 学生心理概述
学生心理的定义与特点
定义
学生心理是指学生在学习和成长 过程中所表现出来的心理特征和 行为方式。
特点
学生心理具有多样性、发展性和 差异性等特点，不同的年龄阶段 和个体差异都会影响学生的心理 表现。
学生心理的重要性
01
02
03
促进学习效果
了解学生心理有助于教师 更好地设计和实施教学活 动，提高学生的学习效果。
培养健全人格
关注学生心理有助于培养 学生的自信心、积极心态 和健全的人格，提高学生 的综合素质。
预防心理问题
了解学生心理有助于及时 发现和解决学生的心理问 题，预防心理障碍和行为 问题的发生。
学生在某些领域可能拥有特别的才能 或技能，这有助于提高他们在这些领 域的学习效果。
性别与文化背景差异
性别特征
男性和女性在学习方式和兴趣方面可能存在差异，这可能与生理和心理特征有 关。
文化背景
来自不同文化背景的学生可能在学习方式和观念方面存在差异，这可能影响他 们的学习效果。

因变量的影响。
调查法
要点一
总结词
调查法是通过问卷、访谈等方式收集被试对某一问题的看 法、态度和行为表现的研究方法。
要点二
详细描述
调查法通常用于了解被试对某一主题的认知、情感和行为 等方面的信息。调查法可以通过不同的方式进行，如问卷 调查、访谈和集体讨论等。
个案研究法
总结词
个案研究法是一种深入探究特定个体或群体心理和行为 的研究方法。
人本主义学习理论
总结词
重视人际关系和师生互动
详细描述
人本主义学习理论强调建立良好的师生关系和同伴关系，通过互 动和交流促进学习者的发展和成长。
总结词
提倡自由学习和自我实现
人本主义学习理论
• 详细描述：人本主义学习理论鼓励学习者自由选择学习内容和 方法，追求自我实现和个人成长，培养独立自主的学习者。
人本主义学习理论
总结词
强调意义学习和内在动机
详细描述
人本主义学习理论认为学习应追求意义和价值，激发学习者的内在动机和兴趣，培养积极的学习态度 和价值观。
建构主义学习理论
总结词
强调知识的主观性和建构性
详细描述
建构主义学习理论认为知识是主观的、 建构的和动态的，学习者通过自己的 经验和活动来建构知识体系，强调学 习的主动性和社会性。
在成熟期，中学教育心理学的研 究领域不断扩大，开始涉及中学 生的认知发展、情感和社会性发 展等方面。
中学教育心理学的发展经历了初 创期、发展期、成熟期和繁荣期 四个阶段。
在繁荣期，中学教育心理学的研 究成果不断涌现，为教育教学提 供了更加科学的理论指导和实践 依据。
02 中学生的心理发展特点
中学生心理发展的基本特点
提供个性化的学习支持

行为主义学习理论在教育实践 中广泛应用于程序教学、行为 塑造和行为矫正等方面。
认知学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
详细描述
认知学习理论关注个体如何获取、存储、 处理和应用知识，认为学习是个体主动建 构知识的过程，强调认知结构的重要性。
实践应用
认知学习理论在教育实践中广泛应用于启 发式教学、发现式教学和合作学习等方面 。
教育心理学基础知识讲座
目录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 心理发展与教育 • 学习动机与策略 • 教育评价与测量 • 教师心理与学生心理
01 教育心理学概述
定义与研究对象
定义
教育心理学是心理学的一个分支 ，主要研究教育环境中人类学习 和教育干预的效果。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学习 过程、认知发展、动机、情感和 社会因素等，以及这些因素如何 影响学生的学习成果。
形式操作阶段
12岁以后，能够进行抽象思维，教育应注 重培养批判性思维和创新精神，通过自主 学习和合作学习等方式促进认知发展。
情感发展与教育
自我意识
0-3岁，开始意识到自己的存在和 自我价值，教育应注重培养自信 心和自尊心，鼓励探索和尝试新 事物。
情感表达
3-6岁，能够表达自己的情感和情 绪，教育应注重培养情感表达和情 感理解能力，鼓励分享和交流情感。
情感调节
6岁以后，能够调节自己的情感和情 绪，教育应注重培养情绪调节能力， 教授情绪管理技巧和方法。
社会性发展与教育
人际关系
0-3岁，开始与他人建立关系， 教育应注重培养社交技能和合作 精神，鼓励与同龄人和成人进行
互动。
社会认知

三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。

提高注意力和感知觉能力的方法
记忆的基本过程
包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
03
培养问题解决和创造性思维的方法
通过创设问题情境、鼓励尝试多种方法、培养发散性思维等方式可以培养问题解决和创造性思维。
01
问题解决的基本过程
包括问题表征、选择算子、应用算子和评价结果四个阶段。
02
创造性思维的特点
教育心理学优秀ppt课件
目录
教育心理学概述认知过程与学习策略情感、动机与意志品质培养社会性发展与人际交往技能提升心理健康教育与心理辅导技巧教师专业发展中的心理学应用
01
CHAPTER
教育心理学概述
研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
定义
学生、教师、教学环境、教学内容与方法等。
研究对象
包括流畅性、灵活性、独创性和实用性。
03
CHAPTER
情感、动机与意志品质培养
积极情感能提高学习兴趣和动力，消极情感则阻碍学习进程。
情感对学习的影响
包括认知重构、情绪表达和情绪调节训练等，帮助学生管理和调整情感，促进学习。
情感调节策略
主要动机理论
如期望价值理论、自我决定理论等，解释学生行为的内在原因和激励机制。
家庭教育
教师应注重培养学生的团队协作、领导力等社交技能，通过组织课堂活动、团队项目等形式提供实践机会。
学校教育
个体可以通过参加社交活动、加入兴趣小组、阅读相关书籍等途径，主动提升自己的社交技能。
自我提升
05
CHAPTER
心理健康教育与心理辅导技巧
包括自我认知、情绪管理、人际交往、适应能力等方面，用于评估个体心理健康水平。
动机激发策略
根据动机理论，教师可以采用目标设置、反馈、奖励等方法，激发学生的内在动机，提高学习效果。

科尔伯格通过这些回答来了解被试者进
行到底判断的依据。通过大量的研究，他将 道德判断分为三个水平，每一个水平又包括 两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德 发展阶段论：
三个水平
六个阶段
对偷药故事的可能反应
1、前习俗水平 第一阶段：惩罚服从取向阶段 赞成：可以偷药，因为先提出 衡量是非的标准是由惩罚 请求。
两难故事
Ben应不应该偷药， Why？
法官该不该判Ben的 罪，Why？……
有一个妇女患了癌症，生命垂 危。医生告诉她的丈夫Ben，只有该 国一个药剂师最近发明的一种新药可 以救她。但是该药造价昂贵，且药剂 师又以十倍于它的成本来销售。Ben 尽全力才凑到要价的一半，无奈，Байду номын сангаас 只得恳请药剂师便宜一点卖给他或者 允许赊账。但是药剂师拒绝了他，并 高调的宣称他发明的这种药就是为了 赚钱。Ben无路可走，只得在夜间闯 入药店偷走了药，治好了妻子的病。
赞成：法律没有考虑到这种情 况 反对：不论情况多么紧急，总 不能采用偷的方式。
赞成：尊重生命、保护生命是 最重要的。 反对：别人是否也像他妻子那 样急需这种药，要考虑所有人 的生命价值。
科尔伯格认为：个体的道德认知是由低级阶 段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展 阶段有一定关系，但不完全对应。
研究表明：大多数9岁以下的儿童及少数青少 年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人 都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁 以后才能出现，而且只有少数人能达到。
接受社会习俗，尊重法律权威， 妻子的死负责。 有责任感和义务感。认为只要 反对：要救妻子的命是合情合 行为违反了规则，并给他人带 理的，但偷东西时犯法的。 来伤害，不论何种动机，都是 不道德的。
三个水平

03
课堂管理策略与学生发展的关系
不同的课堂管理策略对学生的发展有不同的影响，教师应根据学生的特
点和需求选择合适的课堂管理策略，以最大限度地发挥学生的潜力。
课堂气氛的营造
课堂气氛的定义与类型
课堂气氛是指课堂中教师和学生所营造的一种心理氛围，包括积极、消极和中立三种类型 。
课堂气氛对学生发展的影响
积极的课堂气氛能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的参与度和学习效果；消极的 课堂气氛可能导致学生的学习焦虑和厌学情绪；中立的课堂气氛则可能对学生的发展没有 明显的影响。
学生个别差异与教育
01 学习风格差异
识别学生的学习风格，如视觉、听觉、动手实践 等，以及如何根据学习风格提供多样化的教学策 略。
02 能力差异
了解学生在智力、创造力等方面的差异，以及如 何根据学生的能力水平进行分层教学和个性化辅 导。
03 社会背景差异
关注学生的家庭、文化背景等差异，以及如何根 据学生的社会背景提供包容性和多元文化的教学 环境。
03
学生心理发展与教育
学生心理发展的特点与教育
01 认知发展
了解学生认知发展的阶段特点，如感知、记忆、 思维等方面的变化，以及如何根据这些特点进行 有针对性的教育。
02 情感发展
关注学生的情感需求，理解其情感变化和情绪表 达方式，以及如何通过情感教育培养学生的社会 情感能力。
03 个性发展
了解学生的个性差异，包括兴趣、爱好、价值观 等方面，以及如何根据学生的个性特点进行个性 化教育。
05
课堂管理心理
课堂管理与学生发展
01
课堂管理与学生发展的关系
课堂管理是促进学生发展的重要手段，良好的课堂管理能够为学生提供

答案：C
D、差异性
解析：表现为不同心理发展速度不同，也表现为
同一心理在不同时期发展速度不一样。
第二章 中学生心理发展与教育
4、少年期具有 充满 的特点，整个少年期 的矛盾。
答案：半幼稚半成熟；独立性与依赖性、自
觉性与幼稚性。
第二章 中学生心理发展与教育
5、高中生的抽象逻辑思维已由经验型向 理论型 型转化，并开始出现辩证思维。
C．差异性
E．平衡性
D．叛逆性
答案：ABC
解析：这是一道多选题。心理发展有四个基本特征。
四个基本特征：连续性、阶段性、差异性、不平衡性、定
向性与顺序性
第二章 中学生心理发展与教育
3、同一心理机能特性在发展的不同时期有不同的 发展速率，这是指心理发展的（ 不平衡性） A、阶段性 B、顺序性
C、不平衡性
第一章 概述
6、教育心理学对教育实践具有_________、 _________、 和_________的作用。
答心理学的发展经历了初创、 和完善时期。 答案：发展、成熟。 解析：教育心理学发展共经历四个阶段。 、
第一章 概述
8、20世纪60年代至70年代，教育心理学形 成了独立的理论体系，并注重与教育实际相 结合。这一时期是教育心理学的（ ） A、初创时期 C、发展时期 B、成熟时期 D、完善时期
答案：C
第一章 概述
9、美国心理学家 依据对 的研究，于 1903年著书《教育心理学》，后又扩充为三卷本 《教育心理学大纲》，着重探讨《人的本性 》、 、《个性差异与测量》。 答案：桑代克；动物；学习心理。
解析：桑代克是以动物做实验来奠定其教育心理
学基础的，其研究核心是学习心理。
第一章 概述

⑶．认知策略迁移理论
心理学家进行的研究，证实学习者的自 我评价是影响策略迁移的一个重要因素。
要实现“为迁移而教”，除了要重视陈 述性知识和基本技能的迁移之外，更应重视 策略性知识的学习和迁移。
认知策略迁移说，为教学改革指明了新 的方向。
但认知策略迁移研究的实验结果要转化 为学校的教学实践，仍有许多路要走。因为 传统学校教材中并没有把策略性知识作为学 校教学的独立目标，教师也没有受过策略性 知识教学的专门训练。
某学科 训练 某官能 迁移 类似问题情 境
二、相同元素说
桑代克 A 1901实验 S（10-100scm-- 150300scm ）
WL
三 概括化理论
贾德 1908实验研究原则和概括性的歉
意。认为：原理和原则是前已发生的主要原
因。
迁移
A 原理
部分或全部
B 活动中
水中打靶实验
水中打靶实验（亨德里克森）
原有的知识经验概括水平越高，就越容 易用过去理解事物本质的经验、知识去理解 新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系 统中去，使迁移顺利进行。
3．学生分析问题的能力
如果学生思维品质较好，善于分析问题， 比较事物之间的异同，就能根据课题的特点 准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新 课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题 方法。
人数 获得正确答案 获得正确答案
者%
者%
方法 错误者
%
实验组 79
81
控制组 57
0
17
2
100
0
5．影响迁移的其他因素
情境
初始学习的情境也会影响到迁移，人 们有可能在一种情境中学习，但却不能迁 移到其他情境。
在教学中，一定要使学生能够对所学 的知识进行抽象和概括，这样才有利于知 识的迁移。