教育学第1次形成性考核作业（绪论、第一、二章）一、判断题：第1题：在学校工作的所有人都叫做教师。
（错）P1第2题：教师权利是国家对教师在教育教学活动中可以为或不为的许可和保障。
（对）P12第3题：学校教育是人类社会发展到一定阶段的产物。
（对）P22第4题：在追求个性化的今天，学校教育应该主张“学生中心论”。
（错）第5题：幼儿期是语言、想象、抽象思维等认知活动萌芽并迅速发展的关键期。
（错）第6题：教育民主化就是指教育机会均等。
（错）P33第7题：古代社会教育的主要目的是培养统治者。
（错）P25（学校教育是培养统）第8题：教师参与社会，打破了教师职业环境相对封闭性的职业特点，这是庸俗化的表现。
（错）二、填空题：第1题：西文“教育”一词强调教育是一种顺其自然的活动，旨在（把自然人所固有的或潜在的素质自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。
）。
第2题：法国学者（保罗•朗格朗）提出的“终身教育”理念，已成为世界性的教育改革主导理念，并被许多国家以立法的形式给予保障。
28第3题：原始形态的教育是通过（口耳相传）完成的。
23第4题：终身教育的四大支柱是学会知识、学会做事、（学会共同生活）、学会生存。
P30第5题：苏联心理学家维果茨基认为，教学提出的要求只有落在（最近发展区）内，才能有效地推动人的发展。
第6题：所谓（学生观）是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。
第7题：终身教育的（多元化价值标准）为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。
P30第8题：青少年期是人从儿童到成人的过渡时期，心理学家把这一过程称为（第二次断乳期）。
P64第9题：1996年，联合国教科文组提出，在提高教师地位的整体政策中，（专业化）是最有前途的中长期策略。
P3第10题：学校教育是根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，（有目的、有计划、有组织）地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
三、问答题：第1题：当代中国教师的职业特点是什么？4-8答：当代中国教师的职业特点主要有：其一，职业形象的准公共性；其二，职业环境的相对封闭性；其三，工作绩效的模糊性；其四，职业待遇的福利性；其五，师生关系的隐蔽不平等性。
第2题：当代形态的教育的主要特征是什么？28-34答：当代形态的教育的主要特征有：1、教育的终身化；2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的整体化。
第3题：简述教育的功能。
39-41答：教育的功能即教育活动的功效和职能。
在现代社会，教育的功能大致可分为个体发展功能与社会发展功能。
教育的个体发展功能可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。
教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能，政治功能和文化功能。
1、教育的最首要功能是促进个体发展；2、教育的最基础功能是影响经济发展；3、教育的最直接功能是影响政治发展；4、教育的最深远功能是影响文化发展；从总体上来说，教育的功能是一个有机的复合体。
四、论述题：第1题：结合自己的教学经历，谈谈师生关系对学生的影响。
77-79答：大量的研究表明，师生关系对学生有着重要的影响，这些影响主要表现在：1、师生关系对学生学习态度的影响；2、师生关系对学生学习成绩的影响；3、师生关系对学生活动效率的影响；4、师生关系对学生个性发展及心理健康的影响；总之，师生关系对个体的发展具有重要的影响。
第2题：应如何发挥教育在人的发展中的独特作用？53-55答：“二层次三因素”这种特殊表现在：(1)学校教育指向特殊的个体。
(2)学校是一种特殊的环境。
(3)学校教育是一种特殊的活动。
教育主导作用的发挥也是有条件的，否则也可能对人的发展起消极作用，这些条件主要包括：首先，学校教育要为个体的发展创设良性的环境。
其次，学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力。
再次，学校教育应精心设计各种有益的活动，促进个体的发展。
最后，学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。
总之，教育在个体发展中起主导作用并非是无条件的。
教育工作者只有从个体的发展与影响个体发展的因素出发，作多种结构的分析和动态的把握，才能真正实现教育的主导作用，促进个体的发展。
第3题：试述儿童期的年龄特征和教育对策。
56-60答：儿童期的年龄特征是：1、身体的发展；2、心理的发展；3、动作和活动的发展。
儿童期的教育对策：第一，培养儿童良好的饮食、卫生、体育习惯，保护儿童的身体健康，增强儿童体质。
第二，抓好关键教育，促进儿童智力发展。
第三，重视对儿童情感、意志力等非智力因素的教育是培养儿童成才的关键。
第四，加强对儿童良好个性的培养。
第五，合理选择早期教育的方法。
第六，重视儿童的心理卫生，加强对儿童的心理健康教育。
第4题：简述教师中心论的基本观点。
74在教育史上主要有两派截然不同的主张：（1）教师中心论。
这一派以德国教育家赫尔巴特为代表，他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，把学生和教师分别比作航船和舵手，认为学生的成长仰仗于教师的指导。
他断言：“在教育的其他任何职能中，学生对教师必须保持一种被动状态。
20世纪50年代，剀洛夫在其《教育学》中也认为，课堂教学永远是在教师领导下进行的，“教师逐步提出来的要求，对学生的学习生活来说，具有法律的性质”。
这种学生观片面强调教师的绝对支配权，把学生放在绝对客体的地位上，忽视了学生的主体性。
教育学第2次形成性考核作业（第三、四、五章）一、判断题：第1题：经济制约着教育的发展水平、规模、速度和结构。
（对）84第2题：对人力资本的最重要的投资是教育。
（对）89第3题：“教育先行”是人力资本理论被理解和接受的表现。
（对）第4题：灌输式的教学模式在一定程度上与教师中心论有关。
（对）第5题：教育制度在一定程度上是政治制度的翻版。
（对）第6题：培养目标是学校制定具体教育目标、确定教育内容、选择教育方法的依据。
（错）第7题：教育方针规定了国家教育的总方向，所以一旦确定，就不会改变。
（错）第8题：教材的螺旋式排列方式，表明知识是不断重复的。
（错）二、填空题：第1题：影响教育目的的根本因素是国家的阶级性与（政治文化）。
93第2题：中国普及义务教育的难点在于中西部贫苦地区的（农村女童）。
106第3题：我国的环境教育开始于（20世纪70年代）。
111第4题：通常把教育所要培养的人的质量和规格的总要求称之为（教育目的）。
117第5题：（教育目的）对整个教育活动具有定向作用。
118第6题：我国的基本学制是（九年一贯，六三分段）。
142第7题：赞科夫教学思想的核心是(教学促发展)。
P154第8题：以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的课程，叫(核心课程)。
P155第9题：课程标准中的课程目标包括知识和技能、过程与方法和(情感态度与价值观)三方面。
159第10题：我国的教育目的具有(社会本位)的传统。
119三、问答题：第1题：个体本位的教育目的和社会本位的教育目的的关系。
118-119答：1、个体本位者认为，教育的目的在于顺应个体的自然发展，把受教育者培养成人，充分发挥受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。
在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个体发展时才有价值。
2、社会本位者恰好相反。
他们认为个体只是教育加工的材料，个体发展必须符合社会需要，教育的目的在于把个体培养成符合社会准则的公民，以维系社会的稳定和延续。
3、中国教育具有社会本位的传统。
第2题：简述综合课程的作用。
154-答：第一，在认识方面，学生更易接受综合课程而不是分科课程，综合课程既可以提供整体观念，又有利用联系知识的不同领域；第二，在心理方面，综合课程是按儿童心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制的，比分科课程按逻辑顺序编制更有助于学生学习和学生个性发展；第三，在社会方面，综合课有利于教学与社会方面的联系，有利于课堂间的相互影响，而分科课程则相对不适应社会的变化。
第3题：简述教材编写的原则。
163答：1、反映学科的基本概念和原理；2、遵循学科知识的系统性；3、真正便于学生学习；4、理论联系实际；5、科学性与思想性并重；6、富有启发性；7、具有可读性。
四、论述题：第1题：试述教育与文化的关系。
99-102答：教育与文化之间的关系十分密切，任何文化形态若没有教育就难以延续。
通常来说，广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化则专指人类创造的精神财富，包括社会的道德、信仰、法律、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。
教育其实就是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分，它在社会文化中具有特殊的地位和作用。
文化与教育相辅相成，表面在：1、文化对教育的影响：第一，文化影响着教育的培养规格；第二，文化影响着教育教学的内容；第三，文化影响着师生关系和教育教学方法；第四，文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动；2、教育的文化功能：第一，教育具有保存和继承文化的功能；第二，教育具有传播和交流文化的功能；第三，教育具有选择和融合文化的功能；第四，教育具有发展和创新文化的功能。
第2题：试述当代中国学制改革的主要趋势。
141-144答：第一，为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵活；第二，为了普及九年义务教育，我国规定了“九年一贯，六三分段”的基本学制；第三，为了逐步普及高中阶段教育，我国正在逐步完善高中阶段的教育结构；第四，为了实现高等教育的大众化，我国高等学校的类型趋于多样化；第五，为了适应经济社会发展和就业的需要，我国将健全和完善职业教育体系。
第3题：试述当代课程改革的主要内容。
163-172答，课程改革的实质是课程现代化问题，一般从课程管理、课程结构、课程设置和课程内容等方面着手。
课程管理包括：第一，建立刚性与弹性相结合的均权化管理体制；第二，实行统一性与多样化相结合的教材管理制度；第三，鼓励教师和学生更多地参与课程编制；课程结构包括：第一，建立由学习领域、科目和模块结构构成的课程基本结构；第二，必修课程与选修课程相结合，实行学分化管理；第三，在学科课程的基础上，丰富和完善活动课程和综合课程；课程内容包括：第一，精选终身学习必备的基础知识和基本技能；第二，加强课程内容的现代化、实用化、人本化与本土化；第三，注意正规教育非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合。
第4题：为什么我国要逐步普及“高中阶段教育”而不是“高中教育”？142-143 答：第一，在普通高中加强职业培训及实用劳动技术实践的内容；第二，职业教育普通化；为了劳动人口的可持续发展和具备分阶段地接受更高一级教育的知识结构，为了促进知识型劳动力市场的发育，职业学校加大了普通文化科学知识课程的比重；第三，设置综合高中，综合高中肩负着大学预备教育、普及高中教育和职业教育的任务。
