浅谈如何上好高中英语阅读课

生 词 问 题 解 决 了 ， 为 以 后 的 阅 读 铺 就
法 或 上 下 文 猜 出 的就 不 再 重 点 介 绍 了 。
Ｎｅ ｋａ ｅ 应 向学生 介绍 作 者莫 伯桑 和他 那 ｃ ｌｃ ”
（ ） 善 于 引导 学 生 就标 题 、 图从 不 平 了 道 路 ， 还 存 在 一 个 阅 读 习惯 和 技 巧 简 明 、 实 的 现 实 主 义 的 写 作 风 格 。 ２要 插 但 朴 同 的 角 度 提 出 预 测 性 问 题 ， 发 学 生 对 问题 。 成 阅 读 速 度 慢 的 另 一 原 因就 是 逐 引 造
的课 文 生 词 ， 握 好 凡 是 学 生 能 够 用 构 成 把
ｓ ｙ， ） 列 举 标 记 词 （ｏ ｅ ａ ｌ ｓ ｃ ａ … 、 ｆ ｒ ｘ ｍｐ ｅ，ｕ ｈ
ｙｏ ｕ ｇｏ ｗ ｉｈｏ ｓｅ ｐ， ｙｏｕ ｔ ｕｔ ｌｅ ｍ ｉ ｇｈｔ ｈａ ｖｅ ｐ ｏ ｌｍ ｓ ｗ ｉｈ ｙｏ ｅ ｏ ｙ ｏ ｉｈ ｕｒ ｒ ｂ ｅ ｔ ｕｒ ｍ ｍ ｒ ｒ ｗ ｔ ｙｏ
２ １ ＮＯ ９ ０ ０ ０ Ｏｈｌ Ｅ ｃａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｌ Ｈｅ ａｉ ｎａ ｄｕ ｉ Ｉ ｎ ａｔｏｎ ｒ ｄ
教 学 案 例
如何 上 好 高 中英语 阅读 课
张 翠 萍 （ 河北 省乐亭县 汀流河高 级 中学 河北唐 山 ０ ３０ ） ６ ６ ０ 摘 要： 阅读是人 类获得知 识和信 息最常 用． 最基本 的方 法。 英语 阅读 能力的培 养不仅是语 言技 能教 学一个很 重要 组成部分 ， 而且是 信 息输 入的一 种主要 手段 。 因此 ， 重视 阅读课教 学 ， 是提 高学生英语 阅读 能 力的必 由之路 。 关键词 ： 方法 效率 多媒体 中图分 类号 ： ４ Ｇ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） １ ８ １ １ ７ — ５ ２ １ ） ３ｃ一０ —０ ６ ７ ０ 阅读是 语言学 习的 主要途径 ， 我 国 是 中学 生 运 用英 语 的 主 要 形 式 。 以说 ， 高 可 提 ２ １学会猜 测 词义 ．

课堂指津“普通高中英语课程标准（2017年版）”指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。

学生对主题意义的探究应该是学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观。

英语阅读理解题的讲评如果只专注于大量高考真题或模拟题的训练和讲解，把重点放在语法、词汇、单句的分析理解上，用“翻译法”理解文章，而缺乏对语篇的主题意义以及思维逻辑关系的重视，没有系统性和整体性，那么就无法培养学生的英语语言综合运用能力、语篇意识和思维品质。

“探究主题内容是学生学习的兴趣来源，能够使学生更深层次地理解语篇，也可以通过主题式教学提高语言学习的效率，使学生从中获得知识、经验、智慧。

对周围世界有更深刻的理解”。

因此，在高中英语阅读理解题的讲评教学中，教师应围绕相应主题以及复习目标，通过分析语篇的主题意义、语篇结构、语言特征等，有效利用语篇培养学生的阅读能力、语言能力和思维品质。

科普类说明文词汇量大、长难句多，信息丰富，这些都为学生的阅读带来了很大的挑战。

此外，科普类说明文阅读选材与学生的实际生活缺乏关联性，很难激发学生的阅读兴趣。

本文将通过一次高三英语科技说明文阅读理解题讲评课，探讨如何在高三英语教学中有效落实基于主题意义探究的教学理念。

1.教学内容与目标本节课重点选取近年江苏高考阅读理解题中的两篇科技类说明文，包括2017年的B篇（以下简称passage A）和2013年的C篇（以下简称passage B）。

两篇科普类型的文章都是以“人与环境、人与动植物”为主题，通过自然界动物的一些现象，展现科学研究的过程，引起学生对人与自然的思考。

科普类阅读的特点是专业词汇和背景知识较多，但文章逻辑和结构清晰，对学生语言知识、文化知识和思维逻辑方面的要求比较高。

教师应以“人、环境、动物”为主题，结合学生的生活实际探究主题意义———自然法则、生物进化和适者生存。

浅谈主题语境下的高中英语阅读课教学近年以来，英语的普遍化程度越来越高。

所以，英语的重要性，也得到了大众的认可，相比而言，高中英语是学习英语的一个黄金时期，在此期间的英语教育固然也很重要，英语阅读能通读并且理解，自然需要联系上下文去思考，这就涉及到了文章的主题。

本文主要讲解主题语境下高中英语阅读课的教学，对高中的英语阅读教学简单分析，希望可以促进同学的成绩与教师的技巧，共同促进教育事业的发展。

标签：高中英语;阅读教学;主题语境对于英语阅读来说，在任何情况下都有主题语境的存在，无论是在生活文件上，还是外文书籍，都需要大量的英语阅读。

尤其是我国目前的现状，基本的英语考试也成为了学习英语阅读学习一大因素，在英语的试卷上，英语阅读同样占有大部分的分值。

所以，在此可以看出英语阅读的重要性，主题语境与英语阅读之间两者相辅相成，体会不到语境找不到主题文章必要读不明白，但是没有语境和主题的文章也是微乎其微的。

那么在高中的主题语境英语教学中教师应该怎么去授课，有什么样的授课方式，怎样去带动同学的积极性，便是教师们值得去思考的问题。

一、目前主题语境下的高中英语阅读课教学存在的问题1.1基础薄弱，词汇量不足英语单词更多的是在于量的积累，是一个长时间化的过程，因为零散的单词和语法，学好英语也需要一定的毅力，在我国的大环境下，还不足以有更好的更多的英语三角给与人们去学习，所以，其的难点困住好多同学，使学生们对英语提不起兴趣，学不到其中的乐趣，当词汇量不足的时候，翻译句子变成了问题，随之而来的文章更是一窍不通，这便造成了大多数学生一看到英语阅读就头疼的现象。

1.2教师注重点不同在高中的英语教学中，很多教师为了主要是为了提高成绩而教学，这也是我国目前的大形势，高中的重点任务便是要高考，所以，很少一部分教師注重英语主题的瓦解，当教师哎讲授一篇文章的时候，更多的是通过一片文章，去讲解里面的陌生单词或者重点知识，很少一部分教师去瓦解一篇阅读的核心所在，讲主题，探核心。

只 是把 课 文 作 为 单 纯 向学 生传 授 语 法 及 阅 读 速度 必须 建 立 在 学 生 对 文章 内容 处
语 言 知识 的载 体 ，忽 视 了培 养 学 生 的 阅
于 陌 生状Biblioteka 态 的基 础 上 ，因 此 ，在 学 生 初
读速 度 和 理 解 能 力 ；传 统 的 阅读 理 解 提 次 接 触 阅读 课 文 时 ，应 该 采 用 自上 而 下 问 方式 也 常 常 停 留在 对所 阅读 文 章 的表 阅 读 模 式 ，不 失 时 机 地 培养 他 们 的快 速 层 理解上 。经过教学实践和 不断尝试 ， 阅 读 习惯 、快 速 阅 读 理 解 能 力 。 可采 用 笔者 发 现 ，不 同 阅读 活动 阶 段 ，必 须 采 设 疑 悬念 、直 观 导 入 、 故 事 导入 等 引入 用 不 同 的 阅读 理 解模 式 ， 以求 不 同 阅读 方式 进 行 ，也 可 向学 生 介 绍 组读 法 、察 教 学 目标 的实 现 。
阅读 教 学 是 高 中 英语 中的 重 要 组成 力 在 速 度 上 与 可 能达 到 的指 标 相 比普 遍 部 分 ， 它 具 有题 材 广 泛 、 体 裁 多 样 、 语 要 低 几 倍 ，甚 至十 几 倍 。随 着 信 息 时 代 言 知 识 丰 富 等特 征 ，是 各 单 元 教 学 的核 的到 来 ， 人们 急需 尽 快 获 取 各 种 信 息 资
心 部 分 ，也 是 培 养 学 生 阅 读 能 力 的主 要 料 ，成 倍 提 高 工作 效 率 与 学 习 效 果 ， 培
渠 道 。然 而 ，传 统 的 阅读 课教 学模 式 常 养 学 生 的 快速 阅读 理 解 能 力 是 实 施 英 语 常 是单 一 的 自下 而 上 的 模 式 ， 教学 方 式 素 质 教 育 的必 然 要 求 。然 而 ， 训 练 学 生

浅谈高中英语阅读课的教学策略随着时代的不断发展和变化，英语已经成为世界上最重要的语言之一，对于我们中国学生来说，学好英语对我们的未来发展至关重要。

而阅读作为英语学习的重要环节之一，也成为了高中英语教学中的重点内容。

高中英语阅读课程往往面临的问题是学生的兴趣不高，阅读能力差等问题，如何有效地开展高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣，成为了英语教师们需要思考的问题。

本文将从教师、学生和教学方法等方面浅谈高中英语阅读课的教学策略。

一、教师的角度：激发学生的兴趣在高中英语阅读课的教学中，教师是起着至关重要的作用的。

教师要注重激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的第一动力。

教师可以通过讲解有趣的文章内容，引导学生去理解文章的内涵和思想，从而激发学生的阅读兴趣。

教师还可以引导学生用多种方式进行阅读，例如课堂朗读、小组合作阅读、家庭朗读等，在不断的尝试中发现适合自己的阅读方法，从而提高阅读能力。

教师还需要耐心地指导学生，让学生在阅读过程中，逐步掌握阅读技巧。

教师可以教学生使用标题、关键词快速理解文章内容；教学生通过上下文理解单词或短语的含义；教学生找出文章中的主题句等。

只有通过耐心的指导和训练，学生才能够掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。

二、学生的角度：主动参与，积极思考在学生方面，他们也需要在阅读过程中主动参与，积极思考。

在阅读课堂中，学生应该保持思维活跃，多问问题，多探讨，主动参与到课堂分析讨论中。

通过大胆提问、猜测和猜想的方式来理解文章的含义，提高自己的阅读能力。

学生还需要通过多种途径来进行阅读，例如阅读英文原版书籍、英文报纸杂志等，提高自己的阅读量。

积极参加校内外的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，通过与他人交流，提升自己的阅读能力。

只有这样，学生才能够积极主动地提升自己的英语阅读能力。

三、教学方法：因材施教，多元化教学在高中英语阅读课的教学中，教学方法也是至关重要的。

教师需要因材施教，采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。

浅议如何上好高中英语阅读课摘要：高中英语阅读教学是实施课文整体教学, 精读, 泛读和课外自读相结合, 从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标, 从而全面提高英语教学质量和教学水平, 全面实现应试教育向素质教育的转变。

关键词：阅读教学阅读能力高中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。

如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。

同时阅读也是考试的重中之重。

我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。

要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。

那么，如何才能上好初中英语阅读课呢？一、培养良好的阅读习惯和方法是阅读教学的前提阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面, 欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。

在进行教学或训练时, 我们要求学生养成良好的阅读习惯: 1.不要读出声音, 要默读。

2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字, 而用手来带动眼睛向前移, 手指在词下移动, 眼睛跟着往下看。

3.不要左右摇头, 默读时只需移动眼球。

4.扩大视距, 逐句、逐段的读, 不要逐字读。

5.根据上下文或常识猜测词义, 不得已时才查词典。

6.关注who what when where how why等信息点, 既抓大意又抓细节。

里套 ， 构成 不 同 的 句 子 。 握 了 足 够 多 的 英 掌 握 ） Ｆｌ ｎ ｈ ｌｎ ｓ ｆ ｔ ｅ ｓ ｏ ｔ 掌 和“ ｉ ｉ ｔ ｅ ｂａ ｋ ｏ ｈ ｈ ｒ ｌ 语 常 用 语 法 ， 对 句 子 结 构 有 一 个 总 体 性 ｐ ｓａ ｅ ａ ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｈ ｅ ｔ ， 便 ａ ｓｇ ｃ ｏ ｄｎ ｏ ｔ ｅ ｔｘ ” 然后 可以 个 循序 渐进 的过 程 。 此 ， 同 年 级 应 有 不 的 把 握 ， 够 较 快 地 捕 捉 句 子 所 要 表 达 的 利 用 这 些 表 格 或 小 短 文 让 学 生 来 复 述 课 为 不 能 同 阅 读 达 标 要 求 ， 堂 上 各 阶 段 的 阅 读 理 意 思 ， 样 必 然 会 提 高 阅读 的 效 率 。 课 这 文。
一
１ 因 材 施 教 序 渐 进 循
对 不 同年级 的学 生要有 不 同的 要求 。 阅 读 是 一 个 综 合过 程 ， 力 的 提 高 更 是 一 能
用 说 法 等 等 。 些 固定 句 型 ， 用 说 法 等 相 如 填 写 表 格 （ 这 惯 即把 文 章 中 的 一 些 细 节 通 过 当于 数 学 里 的 公 式 ， 以 把 类 似 的 词 语 往 表 格 的 形 式 罗 列 出来 ， 目了 然 ， 于 学 生 可 一 利
解 训练 也 应 随 之 有 所 侧 重 。 如 ， 一 年 级 例 高 的 重 点应 放 在 激 发 学 生 阅 读英 语 文 章 的 兴 趣 上 ， 材以趣味 性、 事性 的文章为 主 。 选 故 同时 ， 要 逐 渐 培 养 学 生 猜 测 生 词 的 能 力 ； 还
高 二 年 级 的 重 点 ， 是 培 养 学 生 具 备 基 础 则 的 阅读 思 维 能 力 ， 阅读 范 围 可侧 重 于 地 理 、

浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。

在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建”教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。

关键词：高中英语；阅读教学；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0146-011.新的教学方法的运用1.1 发现式教学方法的使用。

从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。

发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。

它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。

这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。

增加学生的成就感。

1.2 ”概念图”式教学方法的运用。

“概念图”是美国康乃尔大学的josephd，novak博士根据ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。

我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。

ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。

换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。

学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。

ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。

而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。

所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。

外语教学与研究2017.1通过研究,对高中英语阅读课程设计的有效性进行阐述,对英语阅读课程中的教学困难进行了分析,并针对阅读课程中存在的问题,进行了有效教学模式的创新,核心目的是通过对高中英语阅读课程的稳定构建,促进阅读教学的有效性,为学生英语素养的提升提供支持。

学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务,因此,在进行阅读课的教学设计时,要立足学生能力的发展和提高为本,教师起到恰到好处的引导作用。

1.英语阅读课教学的困难在现阶段英语阅读课程构建的过程中,很多教师在教学中受到传统教学模式的影响,在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难,不能注重学生主体性的培养,导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断,而且,在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图,为阅读理解能力的提升造成制约。

通过对学生英语阅读现状的分析,总结了英语阅读课程中的缺陷因素,其具体内容体现在以下两个方面:第一,学生的阅读速度相对较慢,很多高中学生的词汇量相对较少,而且,对不认识的词汇不能结合文章分析词义,导致不能对文章大意有系统性的认识。

第二,学生的理解能力以及归纳能力不足,导致学生的阅读理解能力相对较弱。

而且一些不能真实掌握文化的背景,不能熟悉理解文章中的错误内容,而且,一些学生的语法知识相对缺乏,导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识,从而为学生推理能力的提升造成制约。

2.有效阅读课教学策略针对以上困难,下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。

2.1案例(1)课题:Great women(2)内容:阅读材料中的大概内容如下:Helen Thayer ,在60岁的时候决定独闯南极,文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难,并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景,通过文章内容的讲述,可以充分展现出Helen Thayer 临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。

阅读课
第１ ２期
理 论 知 识转 换 为 自动应 用 的过 程 。 而这 种 结 合 与 转 换 都 必须 通 过 自身活 动才 能 得 以实 现 。
Ｔ： ｏ ｄ ｒｕ ！Ｂ ｔ ｈ ｔｗ ｓＡｎ ｋ ｒＷａ ｋ ｎ ｔｅ ｗ ｎ ｅｆ ｌ ｕ ａ ａ ｇ ｏ ｔ ｉ ｅ ｉ ｗ ｌ ｈ ｐ ｓ？Ｗ ｈ ｔ ａ ｅ ｎ ｄ ｎ ｏ Ａ ｇ ｏ ａ？Ａｎ ａ ｒ ａｔ ａ ｓｂ ｅ ｏ ｅ ｔ ｎ ｋ ｒ ｔ ｈ Ｗ ｄｗｈ ｔ ｅ ａ
学生为 中心的生动活 泼的课堂 教学活 动 ， 时发现 及
他们 的 困难 ， 为他 们排 忧 解 难 ， 为 他 们 学 习 的引 并 成 路 人 。换 句 话 说 ， 师 是 课 堂 教 学 的 组 织 者 、 理 教 管 者 、 励 者 、 作 者 和解 难 者 。 鼓 合
二 、 学 模 式 教
ａｄｔｅ ｏ ｅｔ ｎｓ ｏｈ ． Ｆ ｎ ｒ ｗ ｎ ｏ ｍｏｔｙ （ ） ｈｗ ｋ ｌ
阅读课文之前 ， 以适 当讲解 与本课 有关 的背 景知 可 识； 也可 以充分利用文 中的插 图进行导读语 言设计 。 通过 ｗ ｒ ｎ ｐａｔｉｅ 扫除文 中可能出现 的语言 ａ ｇｕ ｃ ｖｉ ｍｉ ｉ ｔｓ 障碍（ 但有些生词词 义应该鼓 励学生 通过上下 文猜 测 ） 还可 以提 出一些 问题 ， ； 目的是激发学生 的阅读 兴趣 和求知欲望 ， 并使学生初 步感知课文的 内容 ， 为
通过对话 不仅使学生 了解 了 Ａ ｇｏ ｔ ｎｋｒ Ｗａ 的地理
位 置 概 况 ， 从 彩 图 中 领 略到 Ａ ｇｏ Ｗａ 优 美 、 静 也 ｎｋｒ ｔ 恬
的景 色 。
（ ）速 读 （ ａｔ ｅｄｎ ） ２ Ｆ ｓ ｒａ ｉ — ｇ

一
、
问题设计是英语 阅读教学 的重要 手段 ， 是 帮助学生理解 、 鉴赏 的阅读教学是远远不够 的。阅读课 的课堂教学 内容绝 不能 只停 留 文章的切 入点。教师设计 问题 ， 要遵循循 序渐近的原则 ， 要把问题 在封闭的教室 、狭窄 的一本书 里， 而是要面对更 广阔的社会生活 ， 建筑在学生 的注意力 和兴趣 之上 ，服务于全面 提高学生素质水 平 以拓宽阅读 内容视角 ， 摆脱传统的英语阅读教材 的束缚 ， 以提高学 的 目标需要 。 生 的能力素质 。做法之一 ： 每周选择 － ＜￣ ｌ Ｊ 五篇 难易适 中 、 兼顾知识 高 中英语课文 大多篇 幅较 长 。课文 内容参透了 丰富的审美 以 性 和趣味性 的读物 ， 打印出来发 给学 生课 后阅读 ， 并要求 他们做相 及科学教育 内容 。在 这些兼顾知识性 、 趣 味性 、 思想性 的阅读 课教 应 的阅读理解题 。 做法之二 ： 在高中开设英语作 品选修班 。首先从 学 中精 心设计既有 启发性又能 激起学生探讨 兴趣 的系列问题 ， 可 材料的选择 上下功夫 ， 结合学生 的兴趣 特点 、接受 能力 和表达能 以启迪 学生动脑 ， 激发学生思维 ， 培养学生 主动学 习的习惯 。 力、 广泛 开拓题材范 围 ， 从新近 出版 的英文报 刊 、 杂志上 精选 阅读 二、 授之 以法 。 把学 习的主动权交给学生 材 料 ，也 可 采用 一 些 有声 读 物和 视 听读 物 （ Ｖ Ｃ Ｄ，Ｍ Ｔ ｖ， Ｖ ｉ ｄ ｅ ｏ 传 统的看法认 为教师的任务 就是传授 知识 ， 按韩 愈说 的就是 ｔ ａ ｐ ｅ ｓ ， ｅ ｔ ｃ ． ） 。 这些材料的特点是题材多样 ， 内容丰富 ， 且能把握 时代 “ 传 道授业解惑 ” ， 但是仅 仅传授知识是不 够的 。要 提高学 生的素 特色 ， 能够引起学生的兴趣 ， 激发他们学习的主动性 。 质， 就 要培养学生 的能力 。因此英语 阅读教学 中要 突出“ 学” 字， 从 让学生 “ 学会 ” 转到培养 学生“ 会学 ” ， 授 之以法 ， 把学 习 的主动权

师讲授知识一 学生接受知识” 的“ 填鸭式 ” 教学模 式 主导
下 的教学 方法 ， 这就 对教 师 的能力结 构提 出了挑 战 ， 迫
他人耻笑 ， 尤 其是 女 生 ， 胆 子就 更小 了。为 了鼓 励 学 生 开 口说话 ， 我在 上 阅读 课 的前一 节课 ， 就把 阅读课 的 任 务给 学生 布置 下去 ， 根 据课 文段 落 的长短 ， 让学生 提前 准备 阅读 段落 ， 有些 段落 如果太 难 的话 ， 我 会让 几个 学 生来准备 ， 这样就会 让更多 的学生参 与到课 堂 中来 。我 今年 给高二 （ １ １ ） 、 （ １ ２ ） 班 上课 ， 就平 时上课 的情 况来 看 ， 在 阅读段落方 面 ， （ １ １ ） 班 的学生 做得 比（ １ ２ ） 班 的好 ， 原
几点看法 。
一
英
再次 ， 教师还 可通 过英语 图片 ， 让 学 生 来 巩 固 阅 读 内容 ， 加 深 对 细 节 的 理 解 。例 如 ， 在讲 述 “ Ｔｈ ｅ Ｕｎ ｉ ｔ ｅ ｄ
Ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｍ” 阅读课 文结束时 ， 通过多媒体让学生对 英 国的 风土人情 、 重要 的建筑 、 著 名 的大学进行 欣赏 。如 ： 大本 钟（ Ｂ ｉ ｇ Ｂ ｅ ｎ ） 、 格林尼治天文 台（ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ｗ ｉ ｃ ｈ Ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｏ —
俗话说 ： “ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ． ” 学生 在 阅读 段 落 的时候 ， 难免有 单词 、 句 子读错 的 ， 我就 及 时纠 正 ， 并 且 给予鼓励 ， 这就大大增强 了学 生 的 自信心 。至于 （ １ ２ ） 班 的学生 ， 他们话 语 少 了一 些 ， 我就采 取多鼓 励 少批评 的

高中英语文学阅读课
高中英语文学阅读课是一门非常重要的课程，它旨在培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高学生的英语水平和文化素养。

以下是一些关于高中英语文学阅读课的建议：
选择合适的文学作品：选择适合高中学生阅读水平的文学作品，可以是短篇小说、诗歌、散文、戏剧等。

确保选择的文学作品具有思想性、艺术性和趣味性，能够引起学生的兴趣和思考。

引导学生阅读：在阅读课上，老师应该引导学生阅读文学作品，帮助学生理解作品的主题、情节、人物形象等。

老师可以提出问题，让学生思考和讨论，加深对作品的理解。

讲解文学知识：在文学阅读课上，老师应该讲解一些基本的文学知识，如文学流派、文学批评方法等。

这些知识有助于学生更好地理解文学作品，提高文学鉴赏能力。

注重文化背景：文学作品往往反映了一定的文化背景和社会现象。

在阅读课上，老师应该注重介绍作品的文化背景和社会背景，帮助学生更好地理解作品所表达的思想和情感。

鼓励学生讨论：在阅读课上，老师应该鼓励学生讨论作品的主题、情节、人物形象等。

学生可以通过讨论，加深对作品的理解，提高口语表达能力和批判性思维能力。

布置作业和阅读任务：在文学阅读课上，老师应该布置一些作业和阅读任务，如读后感、文学评论等。

这些作业和任务可以帮助学生巩固所学知识，提高写作能力和阅读能力。

总之，高中英语文学阅读课是一门非常重要的课程，它有助于提高学生的英语水平和文化素养。

老师应该选择合适的文学作品，引导学生阅读，讲解文学知识，注重文化背景，鼓励学生讨论，布置作业和阅读任务，以提高教学效果。

如何上好高中英语阅读课王湘指导老师王丽凤发布时间：2023-05-05T03:06:59.900Z 来源：《教育学文摘》2023年4期作者：王湘指导老师王丽凤[导读] 在大高中学英语教学中，英语阅读起着举足轻重的作用福建省安溪第六中学摘要：在大高中学英语教学中，英语阅读起着举足轻重的作用，因此，在高中学英语教学过程中，我们应注意提高自己的阅读水平。

由于长期受到传统教学方法的制约，学生在阅读教学过程中出现了许多问题，严重制约了学生的阅读教学水平。

因此，在英语课中，我们要对此进行深入的探讨，并对其进行深入的探讨。

本文以一位高一学生的身份，就怎样上好中学英语阅读教学做了一些分析和讨论。

关键词：高中英语；阅读理解；阅读技巧前言：英语阅读是英语教学中的一个关键环节，也是英语考试分数的一个关键环节，因此，在英语教学中，我们一定要重视对阅读技能的训练，从整体上提高自己的阅读技能和技能。

但是，由于长期受到传统学习方式的制约，我们在阅读学习过程中出现了许多问题，例如：阅读学习理念、方法落后、缺乏跨文化意识、错误的阅读方式造成的阅读效果低下等，这些都严重制约了我们的阅读学习质量。

笔者根据自己多年来的教学实践和体会，总结了自己在中学英语阅读教学中的一些体会，并对此进行了总结。

一、明确任务与目标在英语阅读教学中，必须要有一个清晰的目标，那就是要从题目开始，把题目读出来，然后再把题目读出来。

在阅读题目时，应先明确题目的种类，是否属于材料性题目，或属于推理性题目。

客观信息题可以从文章中得到答案，而主观判断题主要考察对文章的情感基调，作者未加表述的观点及贯穿全文的中心主旨的理解等。

这种类型的题目要与作者的创作意向、创作态度、对整个文本的深入思考等相联系。

其次，要理解题目和每一个选择题中所蕴含的信息，接着，要有目标地浏览全文，迅速找到与之相关的信息，接着，要把相关的信息综合起来，进行筛选、分析、比较，并有目标地剔除掉那些不相干的东西，最后才能选择出正确的答案。

高中英语阅读教学策略研究一、引言英语阅读是学习英语的重要环节，也是高中英语教学的重点内容之一。

在高中英语教学中，如何有效地提升学生的英语阅读能力，是一个较为困难的问题。

因此，对于高中英语阅读教学策略的研究显得尤为重要。

本文将从阅读目标、课堂活动设计以及评价手段等方面，浅谈高中英语阅读教学策略的研究。

二、阅读目标的设定1. 设定阅读目的在高中英语阅读教学过程中，教师应该设定清晰明确的阅读目的。

例如，是为了获取主旨大意，还是为了提取相关信息，或者是为了理解文章的逻辑结构等。

根据不同的阅读目的，选择不同的阅读策略。

2. 学生实际情况的考虑在设定阅读目标时，教师还需要考虑到学生的实际情况。

例如，学生的英语水平、学习能力、阅读兴趣等。

根据学生的实际情况，设定适合他们的阅读目标，以提高学生的阅读兴趣和能力。

三、课堂活动设计1. 多样化的阅读材料为提高学生的阅读兴趣和阅读能力，教师可以在课堂上引入多样化的阅读材料。

例如，新闻报道、科技文章、文学作品等。

这样不仅能够拓宽学生的知识面，还能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

2. 合作阅读合作阅读是一种有效的教学方法，可以提高学生的阅读理解能力。

在合作阅读中，学生可以相互交流，共同解决阅读难题。

教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作阅读，最后由各小组代表进行汇报。

3. 深层次的思考在教学过程中，教师可以通过提问引导学生进行深层次的思考。

例如，教师可以提问学生关于文章的推测、主旨大意、作者意图等问题，以培养学生的分析、思辨能力。

4. 阅读策略的教授教师在教学过程中，还应该教授学生阅读策略。

例如，预测、预测、描绘、总结等。

这些策略可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高他们的阅读能力。

四、评价手段的选择1. 口头评价教师可以通过提问、讨论等方式对学生的阅读能力进行口头评价。

例如，根据学生的回答，可以评价学生对阅读材料的理解程度、思辨能力等。

2. 笔头评价教师可以设计阅读理解题目，让学生进行测试。

浅谈如何上好高中英语reading课英语阅读能力的考查是各种英语考试，特别是高考的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。

在高中实习期间我发现，尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。

那么如何上好高中英语阅读课，从而提高学生阅读能力呢？我认为可以从以下几方面进行。

一．教师应善于导入及预测在课堂教学中，引人入胜、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极参与语言交流。

从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。

课堂教学导入方式多种多样，如：音乐式导入、图画式导入、故事式导入、实物导入、竞赛导入、多媒体视听导入等等。

无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容，特点，使新课导入趣味有效。

学生阅读文章前，教师引导学生观察课文题目、插图或利用多媒体手段向学生提供相关素材的图片文字等，帮助学生预测即将读到课文的主要内容，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。

二．教师善于提出明确的目标教师可运用一些阅读技巧，提出相应的问题，把学生迅速带入问题情境中去，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想、提高运用有价值的信息来解决问题的能力和语言表达能力。

1、跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

2、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。

一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

上好一节高中英语阅读课的几个注意点江珊菊学校:水寨中学发布时间：2012-11-27 9:11:3320XX年10月20号，按学科组安排进程由我上一节公开课。

正直刚介绍完unit4 earthquakes的warming up部分，于是，我决定上reading部分。

公开课多少比平时的课程教授更求更多，想想以前上阅读课的教学设计，觉得还不够专业到位，于是很耐心的在这个平台听专家介绍如何上好一节英语阅读课，这节课给了我很多启发，也让听课的老师给予了我很高的评价，关键是自己仿佛也开拓阅读课的教学设计思路，让学生爱上阅读，提高阅读水平。

所以，在这里很想和大家一起学习交流我的心得。

阅读课在英语教学中占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径，长期以来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学质量的提高。

在阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导八，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强训练以巩固，同时还要培养学生的自学能力，切实提高学生的阅读水平。

英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用，阅读亦为英语学习输入的重要手段。

随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

因此，提高学生阅读能力至关重要。

要注意以下几1 掌握文化背景知识，消除学生阅读时的心理障碍在新教材中，有许多文章的内容涉及到了文化背景知识，学生们由于知识面较窄、见识少，对不熟悉的材料就会发怵，产生读不懂的心理恐惧。

对此，有必要在阅读文章前给学生介绍一些与本文有关的文化背景及相关知识。

所以，通过介绍文化背景，不仅扩大了学生的知识面、拓宽了学生的视野，同时也为学生输入了一颗颗克服文化障碍的“定心丸”。

我们应该充分利用多媒体教学设备等为学生多准备一些与材料相关的文化背景知识，从而帮助学生阅读陌生文章的恐惧心理。