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课堂采薇偶像变榜样，教育不一样福建卢声怡榜样和偶像有什么区别？在我某一次对学生进行“榜样教育”，而学生却向我提问“老师，你的偶像是谁？”的时候，我脑海中浮现出了这个念头。
在教育语境中，榜样和偶像是不一样的。
传统“教育流程”中的榜样主要有两种：一是历史上的贤哲烈士或是当代的英雄伟人，二是社会上的先进典型或是身边的优秀同学。
前者取其品德高尚、事迹动人，后者则取其现实亲切，可感可学。
虽然榜样如流水线上的产品不断涌现，但“乱花渐欲迷人眼”，我发现，这些榜样还是与学生有着一定的心理距离，孩子们在崇敬他们的道德水准和优秀品质的同时，也对榜样产生了敬畏感。
在心理上高山仰止，行动上却敬而远之。
毕竟，以榜样来教育孩子，首先要让孩子接受和认同，这种内化过程要占用教育者许多心力，有时甚至还会让人体产生“排异反应”。
偶像则不同，不需要教育者大力宣扬，也不需要集中学习，却早已经走入孩子的内心。
所以我想，何不化偶像为榜样，收教育之奇效呢？我的班上曾经有一个男孩子，因为父母长期不在身边，爷爷奶奶溺爱有余，管理不足，渐渐迷恋上了电脑游戏，学业明显受到影响。
有一次，我和他聊起了微软公司的比尔·盖茨和苹果电脑公司的乔布斯，由于喜爱电脑的原因，他对这些IT精英的已经很有印象，潜意识中，这些人成为了他的偶像。
我说：“要说起来，我最喜欢的，还就是乔布斯了！”“哦？老师您也喜欢乔布斯？”他的眼睛一下子亮了起来。
我点点头，说：“可不是！从前我还只觉得乔布斯事业上很成功，但了解了他的经历后，才发现他克服了许多常人不会遇到的困难甚至是危机，确实是一个很了不起的人。
”他被我的这句话吸引住了。
我说：“你肯定知道，乔布斯一手创办了苹果公司，但是你知道乔布斯后来被苹果公司开除了吗？”“居然被自己创办的公司开除了？还真是从来没人会遇到的事呀！”“是的，而且这个时期他还得了癌症，但他相信自己的才华，没有放弃努力，后来终于东山再起，在动画制作方面又取得了很大的成功，《玩具总动员》就是他的公司制作的呢。
心理学认为，偶像崇拜是一种特殊的社会心理现象。
它通过人们对崇拜人物的夸大了的社会认知而产生光环效应，将其言行举止加以神圣化并神秘化。
心理学还认为，偶像崇拜是青少年时期的过渡性需求，其核心问题是心理认同和情感依附问题：即在个人在其认知、情感和个性发展上欣赏、接受另个人的价值观、行为模式及外表形象等，并加以崇拜和模仿。
○5○6由此，偶像崇拜具有自发性、情感性和认同性等特点。
榜样学习是青少年成长的重要教育手段。
按照社会学习理论，榜样学习可以帮助人们通过模仿获得适当的行为模式和社会技巧。
榜样学习的基础是模仿和社会学习，其中替代学习能使人们通过观察他人的行为是否得到鼓励或惩罚而调节自我的行为。
榜样教育在内地的德育中一向占有重要地位，它强调榜样应具有强烈而又深刻的思想道德教育功能，榜样范例是道育信息的承载体。
在榜样的感召力影响下，人们可以自觉地产生“比、学、赶、帮、超”等行为。
○7由此，榜样教育具有指导性、示范性和激励性等特点。
长期以来，偶像崇拜与榜样教育之间一直存在着某种对立：学生崇拜的偶像势必会冲击榜样教育的推广；学校树立或推广的榜样未必为学生真心接受。
由此，便出现了下面的榜样教育困局：（一）学生自己选择的偶像与学校推广的榜样绝少重叠，甚至互相排斥；（二）学生的偶像崇拜成为教育的“三不管地带”（社会不管、学校不管、家长不管），任凭学生随意选择；（三）一方面学生不断更换自己崇拜的偶像，不在乎教育榜样的存在；另一方面学校又忙于加强榜样教育的力度，希望榜样驱走偶像。
为了突破这一困局，也为了正确面对青少年偶像崇拜这一现实，笔者在本文中提出一个新的教育理念--偶像-榜样教育：它力图化偶像为榜样，协调偶像崇拜与榜样教育的矛盾冲突，调动学生参与榜样学习的积极性，最终开拓榜样教育的新方向、新资源与新模式。
下面详加叙述。
2．榜样与偶像的概念区别2.1. 偶像与榜样的区别欲论清偶像-榜样教育，首先要搞清楚偶像与榜样的概念差异。
偶像与榜样的区别作文200字英文回答：The difference between an idol and a role model lies in their influence on others. An idol is someone who is admired for their looks, talent, or popularity, while arole model is someone who sets a good example through their actions, behavior, and achievements.For example, a famous singer may be considered an idol because of their amazing voice and stylish appearance, but they may not necessarily be a good role model if they are involved in scandals or negative behavior. On the other hand, a teacher who goes above and beyond to help their students and is always kind and respectful can be seen as a role model, even if they are not famous.中文回答：偶像和榜样的区别在于他们对他人的影响。
偶像是因为外貌、才华或者知名度而受人崇拜的人，而榜样则是通过自己的行为、行为和成就树立了一个良好的榜样。
举个例子，一个著名的歌手可能因为他们惊人的声音和时尚的外表而被视为偶像，但如果他们卷入丑闻或者表现出负面行为，他们可能并不是一个好的榜样。
另一方面，一位老师如果不辞辛劳地帮助学生，始终友善尊重，即使不出名也可以被视为一个榜样。
榜样与偶像演讲稿升旗演讲稿尊敬的各位领导、教师和亲爱的同学们：大家早上好！今天我很荣幸站在这里，向大家发表一篇关于“榜样与偶像”的演讲稿。
榜样，是我们生活中重要的一部分。
榜样可以是身边的老师、家长、同学，也可以是我们心中的伟人、名人。
榜样是给予我们希望、鼓励和力量的人，他们的行为和品质激发了我们追求成功的渴望。
那么，榜样与偶像有什么区别呢？榜样是我们可以现实中身临其境感受到的人，他们身上的优点和才能激励我们不断进步；而偶像则是我们心灵深处崇拜和向往的对象，他们的存在使我们在追求目标的过程中不断勇往直前。
我想起孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
”这句话告诉我们，见到优秀的人，我们应该思考自身的不足之处，从而不断提升自己。
我们应该正视自己的优点和不足，通过学习榜样，发现自己的问题，从而成为更好的自己。
榜样和偶像的力量是巨大的。
榜样的存在能够激励我们朝着正确的方向前进，让我们明白什么是真正的价值和信念。
榜样的力量在于他们的言行一致，他们的处世原则可以引导我们走上成功之路。
而偶像的存在则是我们对美好事物的向往和追求，他们的成功故事、优秀品质会让我们不断鞭策自己去追求更好的自己。
不仅如此，榜样和偶像还能给我们带来美好的情感体验。
当我们看到榜样的付出和努力，我们会感到由衷的敬佩和喜悦。
当我们迷恋于偶像的风采和才华时，我们会感到心灵的愉悦和满足，这种美好的情感体验会让我们更加坚定自己的目标，并为之努力奋斗。
榜样与偶像，无论是生活中的小榜样还是伟人般的偶像，他们都是我们心灵的指引和动力。
榜样和偶像的存在让我们明白，每个人都有自己的价值和使命，只要我们不断追求卓越，坚持自己的梦想，我们就能成为那个令自己和他人敬佩的人。
最后，我想向大家提出一个问题：你们的榜样和偶像是谁？你们又会如何将他们的优点运用到自己的生活中呢？让我们一起为此努力，成为别人眼中的榜样和偶像。
谢谢大家！祝愿我们能在榜样的指引和偶像的鼓舞下，更加努力，追求卓越！让我们为了一个更加美好的明天而共同努力！谢谢！。
榜样与偶像班会教案的差异化教学模式探讨教学班会是学校教育的重要组成部分，它不仅能够完成德育任务，而且有助于学生心灵成长和自我管理能力的提高。
而在教学班会中，榜样和偶像成为影响学生价值观、人生观和行为习惯形成的重要因素。
本文旨在探讨榜样与偶像在教学班会中的差异化教学模式，从中探讨现实生活中的榜样和偶像的重要作用。
一、榜样与偶像定义榜样是一种被视为良好模范的人，他们具有积极健康的价值观、杰出的能力以及崇高的品质。
他们通过自己的言行举止，以及成功事迹，给其他人提供了一个好的学习参考。
而偶像则是一个相对主观的概念，它指的是个人价值观和偏好的塑造。
二、教学班会中的榜样与偶像在教学班会中，榜样与偶像的作用是不可短除的，他们成为了学生认知形成和个性塑造中的重要人物。
针对这种情况，老师们可以采用差异化教学模式，调整教学策略和方法，更好地发挥榜样与偶像的作用。
1.榜样在教学班会中的作用榜样在教学班会中的作用显而易见，在树立正确的价值观和品质方面发挥了重要作用。
他们通过自己的行为，引领学生向正确的方向发展，避免了学生落入不良习惯和误区。
如在班会中，老师可以通过介绍优秀学生、员工等人物作为榜样，让学生学习他们的成功之路以及心态，增强学生感受到自身的不足，提高其自我发展的意识。
2.偶像在教学班会中的作用偶像在教学班会中的作用，主要在于满足学生情感需求，建立心理安全感和认同感。
偶像是学生较为熟悉和喜爱的人物，他们的各类言行举止，都会对学生产生强烈的潜在影响。
针对这种情况，在班会中，老师可以通过启迪学生对于偶像的思考讨论，包括让学生了解偶像的生产、经历、形象打造等方面，帮助他们懂得有正确的人生偶像，而不是盲目追求。
三、教学班会中榜样与偶像差异化教学模式的探讨在教学班会中，榜样与偶像具有不同的角色和作用，要想更好地发挥他们在班会中的作用，我们需要采用差异化的教学模式。
具体而言，我们可以从以下两个方面入手：1.调整教学策略和方法：在班会教学中，榜样与偶像的作用是需要结合具体的话题和内容来讲授的。
榜样VS明星“偶像与榜样不是截然分明的，也不是相互对立的。
”中国青少年研究中心朱松表示，一些人物既是青少年自主选择的偶像，也可以成为他们学习的榜样。
调查发现，九成青少年同意“偶像在某些方面也是学习的榜样”。
当代文化语境下青少年偶像的内涵与外延均发生了实质性的变化，衍生出了“榜样”“理想”“动力”“目标”等意蕴。
在相当长一段时间里，教育专家和学生家长们更愿意用“榜样”这个词，而对“偶像”颇为排斥。
原因很简单，榜样是经老师家长仔细“排查”过、认为绝对不会对孩子造成负面影响的人物，比如排名第一的雷锋；而偶像则多数是孩子“自主选择”的结果。
“榜样”一般是沉重的、教条的、高大全的，是老师家长勒令必须向之学习的，从“隔壁家考第一名的小明”到“奥数比赛拿金牌的名校生”，或者“废寝忘食的科学家”，他们的优点基本都跟学习成绩、艰苦奋斗密切相关，老师家长还每天念叨，孩子们不反感就不错了，很难会对这些“榜样”产生好感，直到成年懂事之后才修正自己的想法。
相比之下，“偶像”往往是轻松的、娱乐的、有亲切感的，是不会被老师家长拿来同样要求孩子的。
在孩子们的视野当中，偶像的选择很多，网络上、报刊杂志封面上，娱乐明星随处可见；但榜样的选择却寥寥无几，试问有几位科学家、几位大师上过头版头条或黄金时段呢？钱学森和其夫人蒋英的事迹，都是在他们去世之后才被大众媒体广为宣传，此前有几个孩子了解他们？而且，媒体对偶像的包装之精美远远超过榜样，自私、无礼、撒谎、做作，统统可以包装成“有个性”。
陈坤为拍电影《钱学森》苦练英语，结果更容易让孩子记住的是陈坤的“敬业”而不是钱学森的敬业。
孩子可不知道这是电影宣传，更不会继续往深里思考：媒体之所以这样报道，可见陈坤的英语不怎么样，就学习而言，钱学森显然是比陈坤更好的榜样。
最新《榜样与偶像》班会教案内容班会主题介绍本次班会的主题是《榜样与偶像》，目的在于帮助同学们了解榜样和偶像的概念，明确两者在人生道路中的作用，以及如何在日常学习和生活中建立正确的榜样和偶像，提升个人修养和文化素养。
班会内容1. 榜样与偶像的区别先从概念上介绍两者的区别。
榜样是指我们学习和效仿的对象，可以是我们身边的人、名人、文学作品中的人物等等；而偶像则是我们所崇拜和崇敬的人，通常指明星、运动员等公众人物。
榜样和偶像的作用不同，前者更多的是提供学习的方向和方法，后者则更多的是激励和鼓舞人心。
2. 榜样与偶像在人生中的作用接着分别从榜样和偶像两个方面，介绍它们在人生中的作用。
榜样在我们获得知识、培养兴趣、发展能力等方面有着重要的作用，它可以帮助我们树立正确的人生观、价值观，帮助我们认识到自己的不足和需要改进的地方，提高自己的学习能力和综合素质。
而偶像主要起到榜样的补充作用，它通过其所具有的特质和成功经验，激励我们勇于追求自己的目标和梦想，提升自己的自信心和斗志。
3. 如何建立正确的榜样和偶像最后，介绍如何建立正确的榜样和偶像。
首先，明确自己的目标和需要，选择与自己相关、可信、值得学习的榜样和偶像。
其次，在选择榜样和偶像的过程中，不能盲从和跟风，要有自己的价值判断和思考。
最后，通过对榜样和偶像的研究和学习，结合自身实际情况，不断总结和反思，建立适合自己的榜样和偶像，从而实现自己的人生目标。
班会小结通过本次班会，我们了解了榜样和偶像的概念和区别，容易混淆的问题也被解决了。
同时，我们也明确了榜样和偶像在人生中的作用和如何建立正确的榜样和偶像。
希望同学们能够通过实际行动，将这些知识融入到日常生活中，成为不断进步和成长的有力支撑。
榜样与偶像引言榜样和偶像是我们成长过程中常听到的词语。
在我们的生命中，每个人都需要一个榜样或者偶像来引领我们的成长，帮助我们不断前进和突破自己。
在这个主题班会课中，我们将探讨榜样与偶像的本质和区别，以及如何从身边的优秀人物中汲取力量和启示。
什么是榜样？榜样，是指在某个领域或者某个方面表现极其出色，备受赞誉和尊敬的人，他们的行为和精神为我们提供了值得学习的样本和标准。
在我们的成长过程中，榜样具有重要的意义。
第一，榜样可以帮助我们树立正确的价值观。
我们要从优秀的人身上寻找他们的优秀行为和精神，向他们学习，了解他们对待生活的态度和处理复杂问题的方式。
第二，榜样可以激发我们的内在动力。
在看到优秀的人所创造的辉煌成就和所做的伟大事迹时，我们会感到激励，同时也会感到自己的不足和缺点，因此会更加努力地去追求自己的目标。
什么是偶像？偶像，是指在我们心中拥有特殊地位、备受追捧和瞩目的人物。
与榜样不同的是，偶像通常是我们非常喜欢或者崇拜的明星或者艺人等，他们或许不一定在某个领域有着出色的成就和贡献，但却在娱乐和娱乐产业中拥有广泛的认知度和影响力。
偶像在我们的成长过程中也扮演了重要的角色。
在从偶像中汲取力量的同时，我们也要注意保持平衡和清醒。
首先，我们要了解偶像的本质，了解他们的优点和缺点，避免盲目崇拜和迷恋，走向偏执和虚荣。
其次，我们需要认清自己的实际情况，明确自己的梦想和人生目标，才能通过学习偶像，更好地实现自我突破和成长。
从身边的人物中寻找榜样榜样和偶像并不是仅仅出现在娱乐圈或者名人堂上的人物，我们身边也有许多优秀的人值得我们学习和借鉴。
首先，我们可以从家人和亲友身上寻找榜样。
他们或许没有出彩的成绩和华丽的经历，但他们的坚韧、善良和助人为乐等品质值得我们学习和追求。
其次，我们可以从老师和领导身上寻找榜样。
他们在某个领域或者某个方面有着专业的知识和丰富的经验，同时也拥有着高尚的品德和人格。
最后，我们可以从社会模范人物和公益事业志愿者身上寻找榜样。
我的偶像与榜样偶像，是指我心中令我钦佩、崇拜且向往的人物；榜样，则是我可以从中学习借鉴的人。
在我的人生中，我幸运地拥有了许多这样的偶像与榜样，他们的存在让我受益匪浅。
1. 家中的榜样在我成长的过程中，我的父母就是我最亲近的偶像与榜样。
他们辛勤工作、无私奉献，为我和家庭付出了许多努力。
父亲是一位勤劳智慧的农民，他用自己的双手承担起家庭的重担，为我们提供了温暖的家。
母亲则是一位温柔而坚强的家庭主妇，她默默地照顾着家人的物质与精神需求。
他们的努力、坚持与无私奉献精神，深深地影响了我，成为我永远的榜样。
2. 历史人物的魅力伟人们的智慧与勇气也深深地吸引着我。
其中，我最崇拜的偶像是杰出的科学家爱因斯坦。
他的相对论革命性地改变了我们对于宇宙的认知，且无数次强调和平与和谐的重要性。
爱因斯坦的智慧、求知精神和对人类进步的贡献，永远让我钦佩。
同时，历史上的其他伟人如马丁·路德·金、毛泽东等也成为了我学习追随的榜样。
他们为人民的利益奋斗，为正义而战，一直激励着我在追求梦想的道路上勇往直前。
3. 文化领域的明星我的偶像和榜样还包括一些文化领域的明星。
例如音乐界的迈克尔·杰克逊，他用他的才华和音乐影响了整个世界。
他不仅是一位艺术家，更是一位慈善家，他的精神和音乐都对我产生了深远的影响。
此外，作家冯小刚和导演贝多芬等也是我学习的榜样。
他们通过自己的作品和才华给我带来了许多思考和启发，激励我在自己的领域中追求更卓越的成就。
总结无论是家人、历史伟人还是文化明星，我的偶像与榜样们都在我的成长与进步中起到了举足轻重的作用。
他们的才华、品德和贡献激励着我不断努力、奋发向前。
每当面临困难或迷茫时，我会回忆起他们的事迹与精神，找到前进的方向。
正是因为有了这些偶像与榜样的存在，让我明白了追求梦想的重要性和正确的人生态度。
我将永远尊敬他们，将他们的精神融入到自己的成长过程中，为实现自己的理想而努力奋斗。
“重要他人”与“榜样”和“偶像”的概念辨析“重要他人”概念的界定（一）概念界定不清，研究的角度不够鲜明。
对于重要他人的概念界定还没有完全取得基本的一致，虽然目前基本上是从个体社会化的角度来加以界定界定，但究竟是对个体社会化的某一方面还是某些方面产生影响，这种重要他人究竟是群体还是个体还没有完全明晰，尤其是在实践角度上遭遇到与榜样和偶像错综复杂的关系，导致研究的角度不够鲜明，“重要他人”这一研究的视角不够突出。
进一步的研究要区分相关概念，明确研究的角度。
对于学生重要他人的进一步有关研究需要明确界定这一概念，需要进行与榜样和偶像的相互区分，虽然它们在实际指涉上有着部分的重合，但它们是三个不同的概念，有着相互之间的区别，应该对之进行区分，并在区分的基础上重新界定“重要他人”这一概念，以便于以后的研究能够集中与深入。
“重要他人”最先是由美国社会学家米尔斯（Mills,C.W.）提出的一个概念。
他是在乔治·米德（Mead.G.H.）有关自我发展的理论上提出的。
随着学科的发展，逐渐引入到教育社会学中。
吴康宁认为所谓“重要他人”是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
这是在米德的传统上，从将重要他人作为一个泛化的概念所进行的一般意义上的界定，也代表着我国教育学界对这一概念界定的基本趋向。
顾明远（1992）则从人的全面发展的角度加以界定，重要他人是指对个体自我发展(尤其是儿童时期)有重要影响的人和群体，即对个人智力、语言及思维方式的发展和行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。
具体到学生社会化的某些方面，也有不同的界定，作为学生发展中的重要他人，是对学生社会化主要方面的一点或某几点产生重要影响的具体人物（陈群，2002）。
对重要他人分类的研究，主要有以下两种。
一种是把重要他人分为互动性重要他人和偶像性重要他人（吴康宁，1998），这也是教育学、教育社会学中传统的分类。
我的偶像与榜样有人说，一个人的偶像和榜样决定了他们的人生轨迹。
在我眼中，我的偶像和榜样是两个不同的人。
我的偶像是一个我崇拜和仰慕的人，而我的榜样是一个我尊敬和追随的人。
我的偶像是爵士乐界的传奇音乐家约翰·科尔特雷恩。
他的音乐才华和个性魅力使他成为了一个永恒的偶像。
科尔特雷恩的音乐不仅在当时引领了新的潮流，而且至今仍然影响着后来的音乐家。
他的音乐作品充满了创造力和独特性，给人留下了深刻的印象。
我常常对着他的录音听得入迷，试图理解他的才华和独创性。
科尔特雷恩不仅是一个好演奏者，更是一个优秀的作曲家和创新者。
他的音乐不仅让人陶醉，还让人反思。
尽管他已经去世多年，但他的音乐和形象仍然在我的心中生动存在，激励着我不断追求自己的音乐梦想。
然而，尽管我崇拜约翰·科尔特雷恩，我的榜样是我的音乐老师李老师。
他是我音乐道路上的引路人，他的教诲和指导对我来说意义重大。
李老师不仅是一位杰出的音乐家，还是一位悉心教导和关爱学生的好老师。
他对音乐的热爱和执着，以及他对每一个学生的耐心和关注，使他成为了我的榜样。
每次在李老师的指导下，我都能够感受到他对音乐的热情和专注。
他总是鼓励我不断尝试和创新，并给予我指导和支持。
他的言传身教让我明白了音乐不仅仅是技术的追求，更是一种表达情感和思想的艺术。
正是因为李老师的榜样，我才能够坚持并不断成长。
我的偶像和榜样不仅在音乐方面对我产生了巨大的影响，而且在其他方面也给我以启示。
他们的坚持不懈、对艺术的追求以及对自己和他人的关爱都让我受益匪浅。
他们的成功和个人魅力激励着我不断努力，成为一个更好的人。
通过学习和追随我的偶像和榜样，我意识到一个人的成长和进步是需要不断努力和追求的。
我的偶像约翰·科尔特雷恩和我的榜样李老师都是通过坚持不懈的努力和创新才取得了他们的成功。
正是看到他们的励志故事，我才明白实现自己的梦想需要付出艰辛的努力和不断超越的勇气。
总结起来，我的偶像约翰·科尔特雷恩和我的榜样李老师在我的生命中起到了至关重要的作用。
心理学认为，偶像崇拜是一种特殊的社会心理现象。
它通过人们对崇拜人物的夸大了的社会认知而产生光环效应，将其言行举止加以神圣化并神秘化。
心理学还认为，偶像崇拜是青少年时期的过渡性需求，其核心问题是心理认同和情感依附问题：即在个人在其认知、情感和个性发展上欣赏、接受另个人的价值观、行为模式及外表形象等，并加以崇拜和模仿。
○5○6由此，偶像崇拜具有自发性、情感性和认同性等特点。
榜样学习是青少年成长的重要教育手段。
按照社会学习理论，榜样学习可以帮助人们通过模仿获得适当的行为模式和社会技巧。
榜样学习的基础是模仿和社会学习，其中替代学习能使人们通过观察他人的行为是否得到鼓励或惩罚而调节自我的行为。
榜样教育在内地的德育中一向占有重要地位，它强调榜样应具有强烈而又深刻的思想道德教育功能，榜样范例是道育信息的承载体。
在榜样的感召力影响下，人们可以自觉地产生“比、学、赶、帮、超”等行为。
○7由此，榜样教育具有指导性、示范性和激励性等特点。
长期以来，偶像崇拜与榜样教育之间一直存在着某种对立：学生崇拜的偶像势必会冲击榜样教育的推广；学校树立或推广的榜样未必为学生真心接受。
由此，便出现了下面的榜样教育困局：（一）学生自己选择的偶像与学校推广的榜样绝少重叠，甚至互相排斥；（二）学生的偶像崇拜成为教育的“三不管地带”（社会不管、学校不管、家长不管），任凭学生随意选择；（三）一方面学生不断更换自己崇拜的偶像，不在乎教育榜样的存在；另一方面学校又忙于加强榜样教育的力度，希望榜样驱走偶像。
为了突破这一困局，也为了正确面对青少年偶像崇拜这一现实，笔者在本文中提出一个新的教育理念--偶像-榜样教育：它力图化偶像为榜样，协调偶像崇拜与榜样教育的矛盾冲突，调动学生参与榜样学习的积极性，最终开拓榜样教育的新方向、新资源与新模式。
下面详加叙述。
2．榜样与偶像的概念区别2.1. 偶像与榜样的区别欲论清偶像-榜样教育，首先要搞清楚偶像与榜样的概念差异。
一般说来，偶像颇具理想性和幻想性功能,○8与个人的心理成长有很大关系；○9○10而榜样则多具实用性、现实性和替代性功能，其作用与年龄和性别无特别关系。
○11○12据此笔者提出，偶像和榜样之间存在着一种理想化与现实化，浪漫化、理性化，绝对化与相对化的对立关系。
○13其三者对立形成了一个六边形模型(见图一)。
图一：偶像崇拜与榜样学习的六边形图型在图中，理想化表现为对崇拜对象的特殊强化和高尚化，把其人想象得完美无瑕；浪漫化表现为对崇拜对像产生的浪漫幻想和依恋，使人沈缅于对其人的情爱遐想；绝对化表现为对崇拜对像投以绝对的信任，对其人采取一种颇为极端的迷恋。
与此相反，现实化表现为对其崇拜对象做现实性评估，认同其世俗性和平常性的一面；理性化表现为对崇拜对象做理性和功利性判断，不盲目加以认同；相对化表现为相对地看待崇拜对像的价值，认清其优缺点。
为了验证这一模型，笔者设计了一个问卷来测量青少年选择偶像与榜样的标准，○14共有277名香港青少年和549名南京青少年完成了此项问卷。
结果表明, 偶像与榜样之间在理想化与现实化，浪漫化与理性化，绝对化与相对化之间的确存在着预期的差异，其中理想化与现实化，浪漫化与理性化之间的差异更具统计显着性。
鉴于理想化-浪漫化-绝对化型偶像多包括时下走红的歌星、影星、体坛明星, 笔者后来以“三星偶像” (t ri-star idols)或明星偶像（star idols）来加以概括，并将对这类人物的崇拜统称为“明星崇拜”（star worship）。
○15同样，由于理性化-现实化-相对化型偶像通常表现为著名的政治家、科学家、文学家、哲学家、军事家、企业家等社会名人，所以笔者也以“杰出人物偶像”（luminary worship）来加以冠称，或“伟人崇拜”（great person worship）。
明星偶像通常具有年轻貌美、个性突出、充满活力、相当富有、反叛性强等特点, 并多以个人的流行性、青春性、情感性等特征吸引年轻人。
明星偶像的“星味”会给青少年的精神世界带来极大的向往和幻想，明星偶像的出现与商业包装和推销密切相关，其包装形象往往完美于其真实形象。
○16○17○18 “杰出人物”最初由美国著名心理学家Simonton 在其对创新代表人物的研究中使用，它是伟人的同义词。
较之明星偶像，杰出人物偶像主要靠其个人的气质、成就和人格魅力来吸引青少年的。
作为偶像, 他们绝少依靠传媒的包装和炒作来扩大其影响, 而主要通过其社会影响而靠近青少年。
区分偶像与榜样的概念使我们看到：偶像与榜样不是截然分明的，也不是相互对立的，它们之间存在着一个广泛的缓冲区域，且有一定的重叠。
据此，笔者还曾用“纯偶像”、“榜样型偶像”、“偶像型榜样”、“纯榜样”来表现其区域分布的特点。
○19其中纯偶像主要包括“三星”人物，榜样型偶像主要包括政界、学界、商界的名人，偶像型榜样主要包括那些被赋予明星气质和影响力的凡人，纯榜样主要包括家人亲戚、同窗好友、教师街坊等，他们身上都有值得模仿学习的方面。
此外，这四类人物的影响力与其实际存在还有一种反比的关系（见图二），这即导致了青少年对偶像人物的存在想入非非而对榜样人物的存在视而不见。
图二. 青少年钦佩人物之影响力与实际存在反差图2.2. 当今青少年偶像崇拜的特点据笔者过去六年来的研究，目前青少年的偶像崇拜主要有以下三个的特点。
a. 偶像选择名人化青少年崇拜名人已蔚然成风，这主要包括“明星崇拜”和“伟人崇拜”两大类。
如据笔者等人的一项综合调查表明，○20 香港中学生的提名明星偶像的比例大幅度超过对其它任何偶像种类的提名比例, 其中以2001年的调查数字为最高(69.8%), 平均百分比也达55.9%；内地中学生提名明星偶像的比例也在逐年提高，其平均百分比为32.5%。
此外，内地中学生提名杰出人物的比例与其提名明星的比例几近相似，平均百分比亦达35.0%，而香港中学生提名杰出人物的比例也远高于对其它偶像的提名，平均百分比达11.3%。
偶像选择名人化主要是媒体渲染的结果。
特别是明星偶像的产生已越来越商品化，其出炉与走红都以商业利润为基础。
○21每个明星偶像的生存与发展都有赖于媒介和包装公司(经纪人)的支撑，再通过其迷恋者的不断追逐与奉献来扩展生存空间。
由此，明星与其迷恋者之间形成了鱼和水的关系，而联接他们之间的纽带就是有关其明星的各类商品, 如，唱片、影集、CD、VCD、书籍、卦像、服装、信用卡、歌/影迷会等○22。
偶像选择名人化与50、60 年代内地榜样学习平凡化的特点恰成鲜明对比，那时候登榜的偶像绝大多数是各行各业的先进代表或英雄烈士，如雷锋、王杰、黄继光等。
他们全都是极为平凡的人物，而眼下偶像选择名人化，使得青少年的成长只知有偶像，不知有榜样，选择空间十分有限。
b. 偶像接受情绪化偶像接受情绪化指对偶像的非理性的接受方式。
就心理学而言，心理认同与情感依附是青少年偶像崇拜的两大动机。
据笔者等人六年来的调查表明，情感依附日益成为当今青少年偶像崇拜的特征。
这突出表现为对偶像产生强烈依恋、全情投入、绝对支持，这一情况在香港尤为突出。
○23此外，香港中学生对偶像的关注主要体现在浪漫幻想和异性吸引的层面上，而非在心理认同的层面上。
国外的某些研究也表明，不少青少年人都把明星偶像视作自己的“绝对英雄”，并对他们产生某种浪漫式依恋或认同式依恋。
○24○25c. 偶像认知绝对化偶像认知绝对化指对偶像形象及特征认知的一种极端化倾向。
据笔者等人六年来的调查表明，当今的青少年多对偶像产生理想化幻想，把偶像身上的一切都看得尽善尽美，即使他(她)有什么缺点，也会被淡化了。
其结果，青少年很容易将偶像加以神化，产生“光环效应”，从而失去对偶像的批判思维能力，形成“普赛克式爱”（Psyche Love）。
○26所谓“普赛克式爱”，指的是崇拜者对偶像产生的一种单向性、虚幻性、奉献性、非双趋的爱慕体验，它与当今青少年偶像崇拜之激情投入、浪漫幻想、沉湎式依恋、全盘接受、虚幻神秘感等心理特征十分相似。
它本质是一种虚幻的爱慕,它充满了理想化、浪漫化、绝对化的认知成分，因而使得许多青少年沉湎于对偶像的梦幻当中。
由此，青少年对偶像的接受缺乏批判意识。
如果喜欢上某个偶像便会喜欢他(她)身上的所有品质，无论这些品质是否值得他喜欢。
有调查研究表明，许多中学生都认为偶像应是完美无缺的，偶像需是有才有德的。
○27○28此外，许多人还会对其偶像产生某种自贬式依恋：越是敬仰一个偶像，就越感到自己渺小和无能。
其结果，偶像的存在便成为自己生活的全部，个人的喜怒哀乐也都随着偶像的起落而变动。
3．传统榜样教育面临的挑战与认识误区3.1. 传统榜样教育面临的挑战榜样教育在内地的德育中一向占据重要地位。
传统的榜样教育甚强调示范价值和激励价值，主张榜样范例是思想道德信息的承载体，榜样言行是社会对其成员提出的道德期望的体现，榜样的感召力可使人们产生“比、学、赶、帮、超”等行为。
但如前所述，“明星崇拜”与“伟人崇拜”已成为当今青少年偶像崇拜的主体，榜样对于青少年越来越缺乏感召力。
由此，榜样教育面临巨大的挑战，这主要表现在以下几个方面。
a. 榜样树立多元化的挑战传统的榜样教育甚强调榜样人物的树立具有明确的示范作用和激励作用。
由此，榜样人物的选择无不是精挑细选的，榜样人物的宣传也是全国推广的。
这种人物树立的模式与当今社会发展之多元化和信息化的趋势甚不协调，对学生缺乏亲和力，难以调动其主动参与的意识。
有调查表明，当今中学生自己心目中的偶像与教师认为应树立的榜样有很大的差异：学生崇拜的偶像均是政治领袖与歌星、体星等人物，而教师则希望学生接受英雄模范和优秀学生为其榜样。
○29还有学者认为，现代榜样教育有四大缺陷：一是榜样形象呆板，缺乏现代人的亲切感和真实感；二是榜样种类单一，无法反映当今社会多元化的需求；三是教育方法陈旧，难以激起青少年的共鸣和参与；四是忽视个体的主观能动性，抛离了因材施教的原则，对榜样的学习要求整齐划一，置青少年于帮动境地，难以对榜样产生心理认同。
○30另有学者提出，榜样教育应具有真实性和多样性等特点。
其中榜样教育的真实性主张榜样的树立要公正真切，并由学生自己评选；榜样教育的多样性主张榜样可有个人榜样、特色榜样和集体榜样等类型。
○31所以有人大胆提出，榜样教育应允许学生主动提问题，独立思考，讨论诸如“难道一颗小树苗大于一个人的生命？（指赖宁）”之类的问题，以促进学生对偶像精神价值的理解。
○32由此，当今的榜样教育亟需多元化、自主化发展，要大胆地以学生自己选择的偶像/榜样，并以此作为榜样教育的基础。
