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实验室自动化系统实验室自动化系统是一种集成为了多种设备和软件的系统，旨在提高实验室的效率和准确性。
该系统可以自动执行实验流程、数据采集和分析，并提供实验结果的可视化和报告生成。
下面将详细介绍实验室自动化系统的标准格式文本。
一、引言实验室自动化系统是一种基于先进技术的系统，用于提高实验室的运行效率和数据准确性。
本文将介绍实验室自动化系统的功能、特点和应用。
二、系统功能1. 实验流程自动化：实验室自动化系统可以根据预先设定的实验流程自动执行实验操作，包括样品处理、试剂添加、温度控制等。
通过减少人工操作的干预，可以提高实验的准确性和一致性。
2. 数据采集和分析：实验室自动化系统可以实时采集各种实验数据，如温度、压力、pH值等。
通过内置的数据分析功能，可以对数据进行处理和分析，提供准确的实验结果。
3. 设备集成和控制：实验室自动化系统可以集成各种实验设备，如离心机、分光光度计、液相色谱仪等。
通过统一的控制界面，可以对这些设备进行远程控制和监控。
4. 实验结果可视化：实验室自动化系统可以将实验结果以图表、曲线等形式进行可视化展示。
通过直观的可视化界面，用户可以更加直观地理解实验结果。
5. 报告生成和共享：实验室自动化系统可以根据实验数据自动生成报告，并支持报告的导出和共享。
这样可以节省大量的时间和精力，并方便实验结果的传播和交流。
三、系统特点1. 灵便性：实验室自动化系统具有良好的灵便性，可以根据实验需求进行定制。
用户可以根据实验的特点和要求，选择适合的设备和功能模块进行组合。
2. 可扩展性：实验室自动化系统支持模块化设计，可以根据实验室的需求进行灵便扩展。
用户可以根据实验的变化和发展，随时添加新的设备和功能模块。
3. 高效性：实验室自动化系统可以大大提高实验室的工作效率。
通过自动化执行实验流程和数据处理，可以节省大量的时间和人力资源。
4. 可靠性：实验室自动化系统采用先进的技术和可靠的设备，具有高度的稳定性和可靠性。
自动化虚拟仿真课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解自动化虚拟仿真的基本概念，掌握仿真软件的操作流程。
2. 使学生掌握运用仿真技术进行自动化设备设计与分析的基本方法。
3. 帮助学生了解自动化虚拟仿真在不同行业中的应用。
技能目标：1. 培养学生运用自动化虚拟仿真软件进行设备设计与分析的能力。
2. 提高学生独立解决自动化虚拟仿真过程中遇到问题的能力。
3. 培养学生团队协作、沟通表达及创新能力。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对自动化虚拟仿真的学习兴趣，培养其主动探究的精神。
2. 引导学生树立正确的工程观念，认识到自动化虚拟仿真技术在工程领域的重要性。
3. 培养学生严谨、务实、创新的工作态度，使其具备良好的职业素养。
本课程针对高年级学生，结合课程性质、学生特点和教学要求，将课程目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
通过本课程的学习，使学生能够掌握自动化虚拟仿真的基本知识和技能，提高解决实际问题的能力，同时培养其情感态度价值观，为未来从事相关工作打下坚实基础。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下三个方面：1. 自动化虚拟仿真基本概念与原理：- 仿真技术的定义、分类及应用场景- 自动化设备仿真原理及方法- 仿真软件的选用与功能介绍2. 仿真软件操作与实践：- 仿真软件的安装与界面认识- 基本操作与建模方法- 设备设计与分析实例操作3. 自动化虚拟仿真应用案例分析：- 工业机器人仿真应用- 生产线仿真优化- 智能制造系统仿真教学内容依据课程目标，结合教材章节进行组织，确保科学性和系统性。
教学大纲明确以下安排和进度：1. 自动化虚拟仿真基本概念与原理（2课时）2. 仿真软件操作与实践（4课时）3. 自动化虚拟仿真应用案例分析（2课时）在教学过程中，注重理论与实践相结合，以案例驱动教学，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
同时，鼓励学生进行团队合作，培养其沟通与创新能力。
通过本章节的学习，使学生全面掌握自动化虚拟仿真的相关知识，为实际应用奠定基础。
教学系统设计期末题库名词解释：第二章：1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。
3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5、解释结构模型法第三章：1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
第四章：1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
第五章：1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。
2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
电子绩效支持系统概述二电子绩效支持系统特征三.电子绩效支持系统组成四.电子绩效支持系统对教学软件设计的启示五.电子绩效支持系统案例六.问题讨论电子绩效支持系统磁EPSS产生于1991年，是GloriaGery首先提出。
EPSS的目标是:© 提供任何产生绩效的协助以及实时需求情境下的学习❿day-one performance :让新手于使用系统的第一天就能具有生产力© 支持当天工作达到更高绩效并协助完成未来工作所需的知识系统建构电子绩效支持系统赵•:•关于电子绩效支持技术的定义,目前有很多说法,比较公认的有：电子绩效支持系统是_个整合电子环境,它能容易为每个雇员所使用。
构建它是为了提供能被直接和个别化联线获取的所有信息.软件、指导.建议.帮助.数据、图像、工具以及评价和监控系统,使在被他人支持和介入最少的情况下的工作绩效成为可能。
电子绩效支持系统赵•:•依据甩塗和运作方式以及组织支持地目的 ,EPSS 有下列三种：培训理曲业靈组和整体质ft以使用为中 心的设计以级安尢中 心能设汁 设计 绩我支持 工程学人类绩效技术结构化 文档狂于 M 昭旳越识工程培训I以用户为中 心的设计和 人•机互动信息工程图1 绩效支持工程学和其他学科关系> (1)内嵌式> (2)连结式> (3)独立式［卒沪a一，电子绩效支持系统磁•最早的EPSS是由美国AT&T公司设计与开发的 f PST (Performance Support Tool)系统•近年乘/ Intel. Simens等公司也投入大量资金研制EPSS•在国内,報育扌斷博士郑永伯设计珍了首个EPSS——侖助教学系统设计的电子绩效支持系统(ID-EPSS)• EPSS从20世纪90年代开始得到了桂的重视和应用,其明显标志就是运用一些实时尚位训练技术丄on-the-iob training facilities ) o这些技术可以有多神義颈膨式/圭奏窃咅：在甥帮助(online help ) .计算机辅助训练(computer-based training ). 模拟(simulation ).监督和可视化(surrogation and visulization ).智能导怖系绕(intelligent tutoring systems )等。
一、专业词汇人工智能artificial intelligence <教学技术instructional technology 电子绩效支持系统（EPSS ）electronic performance support systems面向媒体media-oriented 面向过程process-oriented系统化systematic 利用utilization媒体特性attribute of media 函授课程correspondence course主机，大型机mainframe 无显著差异no significant difference 媒体大争论the great media debate 视盘videodisk<绩效技术performance technology 情境认知situated cognition视听传播andiovisual communication 智能代理intelligent agent虚拟现实virtual reality 经验之塔cone of experience一般系统论general system 教学系统设计( ISD ) instructional systems design知识管理系统knowledge management systems学习者为中心的学习环境learner-centered learning environments程序教学programmed instruction 学科内容专家(SME) Subject Matter Expert任务分析task analysis 言语主义verbalism传播，传播学communications 操作性条件反射operant conditioning 进步主义progressivism 强化reinforcement远程教育distance education 实时的real-time直观概念intuitive notion 图式理论schema theory精细化理论elaboration theory 元认知metacognition经典型条件反射classical conditioning 操作性条件反射operant conditioning 言语行为verbal behavior 认知科学cognitive science长时记忆long-term memory 短时记忆short-term memory乘法表multiplication table 学习分类taxonomy of learning<行为主义behaviorism <认知主义cognitivism建构主义constructivism <个性化教学individualized instructiona 教学开发instructional development 资讯系统advisory system著作工具authoring tools 信息管理information management知识管理knowledge management 智能导师系统intelligent tutoring system交互式仿真模拟interactive simulation系统化教学开发systematic instructional development<学习管理系统learning management system <客观主义objectvism<后现代注意postmodernism <发现学习discovery learning <信息加工理论information-processing theory <教学策略instructional strategy <绩效潜能performance potential <问题解决problem solving<核心传播理论core communication theory 社会动力学societal dynamic传播理论communication theory <群体传播group communication <人际传播interpersonal communication 大众传播mass communication收文incoming message 协作网络cooperative network发送者和接收者sender and receiver创新推广理论（IDT）Innovation Diffusion Theory 混沌理论chaos theory复杂性和相互依赖性complexity and interdependence 自然科学natural science 系统动力学system dynamica 系统思考systems thinking<学习结果分类category of learning outcome<认知信息加工理论cognitive information processing theory<建构主义学习理论constructivism learning theory<教育目标educational objective <教学事件event of instruction 智慧技能intellectual skills <学习条件learning condition<动作技能motor skill <程序教学programmed instruction 言语信息verbal information 认知策略cognitive sstrategies机械学习rote learning 非随意性non-arbitrary先有知识prior knowledge 迭代过程iterative process同化assimiliation 逐字回忆verbatim recall<评价/测量策略measurement strategy <社会学习理论social learning theory <教学机器teaching machine 教学事件events of instruction<学习目标分析analysis of learning goals <评价工具evaluation instrument <教学模式instructional model 形成性评价formative evaluation 总结性评价summative evaluation 前端分析front-end analysis学习环境learning environment以学生为中心的学习student-centered learning技术支持的学习环境technology-supported learning environment<教学设计自动化系统AID system Automated I D<智能代理intelligent agent <知识对象knowledge object<认知技能cognitive skill <协作学习cooperative learning 信息素养information literacy 信息高速公路information highway关键技能critical skills <终身学习lifelong learning<技术素养technological literacy <应用型研究applied research<批判性探究critcal inquiry <经验材料empirical material<定量研究quantitative research <基于问题的problem-based<实施阶段Implementation phase <确定目标State objectives<通信革命communication revolution <九段教学法Nine event of instruction <学习者特征Learner Characteristics <视听教学audiovisual instruction <案例研究case study <应用性研究applied research<因果关系cause-effect relationships <控制组control group<经验材料empirical material <实验组experimental group<实验处理experimental treatment <形成假设hypothesis formulation <独立变量independent variable <数据资料numerical data<定量研究quantitative research <准实验的quasi-experimental<社会调查social survey <主题subject matter元认知metacognation 知识库knowledge base心智模型mental models 知识迁移knowledge transfer高阶技能higher order skills 自我意识self-awareness教学干预instructional interventions 视频会议videoconferencing录像带videotape 独立学习independent study学习结果learning outcomes<人种<超媒体AECT（Association for Educational Communications and Technology）教育传播与技术协会DA VI（Department of Audiovisuan Instruction）视听教学部ECIT（Educational Communications and Instuctional Technology）教育传播和教学技术<EPSS（Electronic Performance Support System）电子绩效支持系统Committee on Definitions and Terminology 定义与术语委员会<ISD（instruction systems design）教学系统设计ID（instruction design）教学设计SME（Subject Matter Expert）学科内容专家<VR（virtual reality）虚拟现实DVI（Department of Visual Instruction）视觉教学部<CAI(computer-assisted instruction)<LMS(learning management system)学习管理系统CD（Compact Disk）光盘DVD（digital video disk）数字化视频光盘VCR（Video Cassette Recorder）录像机WWW（World Wide Web）万维网HBO（Home Box Office）家庭影院DVR（Digital Video Recorder）数字录像机MPC（multimedia personal computer）个人多媒体计算机<AI（Artificial Intelligence）人工智能AR（Artificial reality）人工现实CD-ROM（CompactDisk Read－Only Memory）光盘只读存储器<CMC（Computer－MediateｄCommunication）计算机媒介沟通，计算机传媒通信LCD 液晶显示器NIR（Network Information Retrieval）网络信息搜索系统<ID1（The First Generation Instruction Design）第一代教学设计ID2（The Second Generation Instruction Design）第二代教学设计<AID（Automated Instruction Design）自动化教学设计IDE（Instructional Design Environment）教学设计环境CBI（computer-based instruction）计算机辅助教学ICT（Information and Communications Technology）信息与通信技术ALA（The American Library Association）美国图书馆协会OTEN（Open Trainning and Education Network）开放式培训与教育网络ODL（Open and Distance Learning）开放和远程学习COL（The Commonwealth of Learning）学习共同体ICDE（International Council for Open and Distance Education）国际开放与远程教育协会JTA（Job Task Analysis）工作任务分析ZPD（Zone Of Proximal Development）最近发展区<LAN 局域网教学理论- 代表人物（对应连线选择）远程教育九段教学法经验理论布鲁姆、加涅、……四、翻译50分（1）12分经验之塔中英翻译模型。
单招计算机专业理论课程交互式习题库及智能评价系统建设的实践研究1 问题的提出及研究的过程研究背景单招高考计算机专业理论总分为300分，其中包含了5门专业课程，计算机网络技术、计算机原理、计算机组装与维修、电子技术、C语言程序设计。
我们所研究的课程就是其中的三门：计算机原理、计算机组装与维修、计算机网络技术。
这三门专业课程基本上都是关于计算机以及计算机网络方面的理论知识，枯燥、难懂、无趣。
但是这三门成绩的好坏直接决定着学生的综合成绩，同时影响学生的高考总分。
我们根据多年来高考中所出现的诸多因素的分析发现造成学生计算机综合理论成绩不高的原因不外乎：学生知识盲点多，虽然考前进行了大量的考题训练，但是遗忘率太高。
学生考前复习没有针对性，比较片面，没有着重点。
学生没有总结、复习习惯，没有将知识形成知识体系。
学生易错试题没有强化，导致错误的试题一直错误针对以上这些问题，课题组结合教学的实际，思考搭建一个基于网络的功能简洁的交互式试题库与智能评价系统，按照指定题库或章节生成知识点全覆盖的试卷或习题，让学生通过交互式试题库和智能评价系统完整的训练，能够扫清知识盲点，形成完整的课程知识体系，从而在高考中取得优异的成绩。
联盟1.研究过程课题组的研究大致分四个阶段：查阅相关研究资料及国内外同类课题的研究情况进行总体设计。
同时向计算机应用专业单招班学生发放调查问卷，了解目前学生学习专业课程的困惑，以及对于本课题研究提出意愿，使得本课题研究不偏离教学实际和初衷。
根据平时教学实践，了解目前学生学习特点，研究适合计算机单招班学生学习的方法，探索提高学生学习效率的基本途径。
课题组通过对2016年、2016年江苏省计算机应用专业综合理论考试大纲的细致解读，仔细研究了近10年单招计算机综合理论全真试卷。
根据我校学生的学习特点以及考试大纲要求，结合课题组在教学实践中的经验整理了计算机原理、计算机组装与维修、计算机网络技术三门专业理论课题的试题库，分题型实现试题的电子化处理，并完成同题干试题的筛选和部分试题的补充，实现试题库对考试大纲的全覆盖。
1.请说明集成化教学系统产生的原因及其主要研究领域答：课堂教学的核心是师生的相互交流，相互影响。
但市场上销售的课件和教师自己制作的课件往往是确定的、程式化的、封闭的教学内容和策略、排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富性、生动性。
整合技术的出现以及基于“情景性评价”和“知识库”的动态交互系统开发模式的提出，使我们有可能开发集成化教学系统，从而支持现代化的教学与培训。
主要研究:<1>积件系统：积件（Integrable ware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。
积件系统由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。
积件库包括：多媒体教学资源库，微教学单位库，网上环境资源库、资料呈现方式库、教与学策略库。
积件组合平台是便于教师和学生使用积件库的软件环境。
<2>集成化学习环境的开发：主要包括信息库、符号簿、建构工具包、现象呈现环境、任务管理者<3>电子绩效支持系统，EPSS（Electonic Performance Support System）：一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。
一个比较完善的EPSS通常由超媒体信息库、专家系统、交互式训练系统、在线帮助系统、效能工具、应用软件、检测系统等部分构成，并集成到一个统一的用户界面中。
<4> 网络教学与管理支持平台的开发：至少应有三个系统组成：网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统，他们分别完成Web课程开发，Web教学实施和Web教学管理的功能。
2.基于web的网络教学系统的应用其突出有点体现在那些方面？答：基于WEB的网络教学系统能除了能提供基于网络的教学功能外，还能提供教务管理、资源库管理、网络课程开发等一系列功能，由四个子系统组成：教学支持子系统、教务管理子系统、教学资源管理子系统和网络课程开发子系统。
基于EPSS支持下的教师培训系统设计思想摘要：在信息技术发展的大背景下，教育如何搭上信息技术的顺风车，成为教育技术领域学者们研究的一个课题。
试图通过在企业领域已经趋于成熟的电子绩效支持系统（epss），应用到教师培训中，以期提高教师的教学业务能力和信息化学习能力。
关键词：电子绩效支持系统教师培训设计思想中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）007-083-02英特尔的创始人戈登曾说，当价格不变时，集成电路上可容纳的晶体管数目，约每隔18个月便会增加一倍，性能也将提升一倍。
这一定律揭示了信息技术进步的速度，被称为摩尔定律。
在信息技术发展的大背景下，教育如何搭上信息技术的顺风车，成为了教育技术领域学者们研究的一个课题。
笔者试图通过在企业领域已经趋于成熟的电子绩效支持系统（epss），应用到教师培训中，以期提高教师的教学业务能力和信息化学习能力。
1 背景分析电子绩效支持系统epss（electronic performance support system），由gloria gery在1989年在其文章中提出：在整合了多种技术的电子环境下，每个员工都可以充分利用和自由访问，与其工作相关的信息、软件、建议、支持、影像以及评估和监督。
这些在线访问具有即时性和个性化，以达到在最低成本和他人干预下获得最大工作绩效的目的。
美国社会学家margaret mead在《文化与承诺》一书中曾说，我们正从“前喻文化”走向“后喻文化”的时代。
所谓的后喻文化，就是年轻人因为对新观念、新科技良好的接受能力而在许多方面都要胜过他们的前辈，年长者反而要向他们的晚辈学习。
在这样的文化大背景下，成人不仅不再比孩子们懂得多了，甚至恰恰相反。
所以，这对教师的教学水平和学习能力提出了挑战，利用信息技术来培训教师的需求应运而生。
2 epss与传统教师培训的区别与传统教师培训不同，epss更加注重针对个人需求的培养方式，最大限度的缩小与目标绩效的差距。
信息技术与课程整合的ID-EPSS系统研究IT-Integrated Instructional DesignElectronic Performance Support System一、研究背景与意义以多媒体和网络技术为核心的信息技术给时代发展带来巨大推动作用，对人类的生产、生活方式、思维方式和学习方式产生了重大影响。
在时代要求的驱动下，信息技术与课程整合逐渐成为世界范围内一股强大的教育改革潮流，也成为我国基础教育改革的一大突破口。
然而，信息技术与课程整合在我国缺少必要的理论准备和实践经验，不少中小学教师的“整合”（以下提到的“整合”均指中小学“信息技术与课程整合”）教学活动存在投入高、收效低的状况，难以达到预期的绩效标准，因而使其对信息技术与课程整合产生困惑甚至怀疑。
本项研究将在教师的“整合”教学设计中引入绩效支持（PS）的概念，构建一个电子绩效支持系统（EPSS）为教师整合信息技术进行教学设计（ID）提供各种支持与帮助。
（一）信息技术与课程整合理论背景“信息技术与课程整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式（李克东，2000）。
信息技术与课程整合要求在先进的教育思想、方法、理论的指导下，把信息技术全面地、合理地运用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生凝聚效应，从而促进学生的认知、态度、技能等各方面教学目标的达成，并达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
（二）“整合”教学的现状与问题信息技术与课程整合的三类模式在学科教学中都有应用，其中“以传授为中心”的模式占主导地位，信息技术作为演示工具辅助课堂教学成为中小学日常教学中“整合”的重心；“以导学为中心”的模式重要性在逐渐增加，由于它结合了信息技术辅助教学与辅助学习的优势，对与提高教学效率和效果有重要作用；“以学习为中心”的模式尽管呼声较高，但仍处于前瞻性的理论研究与教学实验阶段，在学科教学中的应用较少。
