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教学设计模式——迪克-凯瑞模式迪科-凯利（Dick & Carey）模式（如下图）是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。
该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。
在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：（一）确定教学目标教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。
教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。
（二）选用教学方法在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。
教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。
（三）开展教学评价这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面迪克-凯瑞模式相似三角形教学目标：使学生掌握相似三角形的判定与性质教学重点：相似三角形的判定与性质 教学过程： 一 知识要点：1、相似形、成比例线段、黄金分割相似形：形状相同、大小不一定相同的图形。
特例：全等形。
相似形的识别：对应边成比例，对应角相等。
成比例线段（简称比例线段）：对于四条线段a 、b 、c 、d ，如果其中两条线段的长度的比与另两条线段的长度的比相等，即dcb a （或a ：b=c ：d ），那么，这四条线段叫做成比例线段，简称比例线段。
黄金分割：将一条线段分割成大小两条线段，若小段与大段的长度之比等于大段与全长之比，则可得出这一比值等于0·618…。
这种分割称为黄金分割，点P 叫做线段AB 的黄金分割点，较长线段叫做较短线段与全线段的比例中项。
例1：（1）放大镜下的图形和原来的图形相似吗？ （2）哈哈镜中的形象与你本人相似吗？ （3）你能举出生活中的一些相似形的例子吗/ 例2：判断下列各组长度的线段是否成比例： （1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米（2）1·5厘米，2·5厘米，4·5厘米，6·5厘米 （3）1·1厘米，2·2厘米，3·3厘米，4·4厘米 （4）1厘米， 2厘米，2厘米，4厘米。
《教学系统化设计》书评现代教育技术刘张周读完Dick&Carey的《教学系统化设计》之后，我对教学设计有了更深刻的理解和认识，同时也纠正了我对教学系统化设计的一些错误的认识。
例如，通过对本模型的学习，我对“系统”有了新的认识，以前对系统的理解仅仅是知道系统的基本特征（动态性）。
本书对系统的解释通俗易懂，即是相关部分的相互作用的集合。
系统的各组成部分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来确定是否达到了目标。
在教学系统化设计过程中，不仅要有对教学的有效性作出评价的机制，而且还要有在教学失败时能够及时修改的机制。
迪克凯里模型介绍了一种基于行为主义、认知主义、建构主义等理论的教学设计开发实施和评价的系统化方法模型，整个系统分为九个组成部分，每个部分都有各自的输入和输出，上一部分的输出又会成为下一部分的输入。
比如，在评价需求确定目的阶段，输入信息是需求评估结果、对学习困难学生实际情况的了解、对实际做这项工作的人员分析等，输出信息则是所确定的教学目的；而这一教学目的又是教学分析、学习者和环境分析的输入信息。
根据反馈信息，经过不断修改，最终输出的产品是一个能尽力达到预期教学目标的广义范畴的教学设计。
书中提到，在进行这一系列步骤之前，要先确定教学目的。
没有唯一适合的教学设计模型，只有更适合所处的教学情境的设计模型。
所以在真实情景中也不可能完全按照该模型进行设计。
书中的迪克凯里模型既是基于理论和研究的，也是基于广泛的应用和实践的。
经过个人分析，书中涉及到的行为主义、认知主义、建构主义等理论的部分主要有以下几个方面：1. 在模型中的分析学习者和环境阶段，教学目标确定以后，行为目标或学习者的目标就是，在教学过程中达到教育者的目标，即学习者能够做什么。
编写绩效目标，教学策略开发，修改教学等也反映了行为主义“环境影响人的行为，人的行为结果影响后继行为”的观点。
2. 教学目标分析中能力分类依据的是加涅的学习目标分类理论，分析从属技能的方法、教学策略设计的步骤也来自于加涅的理论。
篇一：迪克-凯瑞模式教学设计模式——迪克-凯瑞模式迪科-凯利（dick & carey）模式（如下图）是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。
该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。
在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：（一）确定教学目标教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。
教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。
（二）选用教学方法在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。
教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。
（三）开展教学评价这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面迪克-凯瑞模式相似三角形教学目标：使学生掌握相似三角形的判定与性质教学重点：相似三角形的判定与性质教学过程：一知识要点：1、相似形、成比例线段、黄金分割相似形：形状相同、大小不一定相同的图形。
特例：全等形。
相似形的识别：对应边成比例，对应角相等。
成比例线段（简称比例线段）：对于四条线段a、b、c、d，如果其中两条线段的长度的比与另两条线段的长度的比相等，即ac?（或a：b=c：d），那bd么，这四条线段叫做成比例线段，简称比例线段。
黄金分割：将一条线段分割成大小两条线段，若小段与大段的长度之比等于大段与全长之比，则可得出这一比值等于0·618…。
这种分割称为黄金分割，点p叫做线段ab的黄金分割点，较长线段叫做较短线段与全线段的比例中项。
例1：（1）放大镜下的图形和原来的图形相似吗？（2）哈哈镜中的形象与你本人相似吗？（3）你能举出生活中的一些相似形的例子吗/ 例2：判断下列各组长度的线段是否成比例：（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米（2）1·5厘米，2·5厘米，4·5厘米，6·5厘米（3）1·1厘米，2·2厘米，3·3厘米，4·4厘米（4）1厘米， 2厘米，2厘米，4厘米。
迪克凯瑞教学设计模式迪克凯瑞教学设计模式是一种常用于教育领域的设计模式，它以其灵活性和高效性而受到广泛关注和应用。
本文将介绍迪克凯瑞教学设计模式的原理和应用，并探讨其在不同教学场景中的有效性。
一、迪克凯瑞教学设计模式简介迪克凯瑞教学设计模式是以迪克凯瑞（Dick Carey）为名的教育学家提出的一种教学设计方法。
它的核心思想是将教学过程分为三个阶段：引导、合作和独立。
在引导阶段，教师通过提出问题、示范和解释等方式引导学生掌握知识；在合作阶段，学生通过小组合作、讨论和互助学习等方式巩固所学知识；在独立阶段，学生通过自主学习和实践应用的方式达到独立掌握知识的目标。
二、迪克凯瑞教学设计模式的原理迪克凯瑞教学设计模式的原理是基于建构主义学派的教学理论。
它认为学生通过参与和互动来构建自己的知识结构，教师则起到引导和指导的作用。
该模式强调学生的主动性和合作性，使学生在学习过程中能够充分发挥自己的潜力和创造力。
三、迪克凯瑞教学设计模式的应用1.引导阶段：在引导阶段，教师应该提出问题并引导学生思考。
通过提问的方式，教师能够激发学生的学习兴趣，并帮助他们理解新的知识和概念。
在这个阶段，教师可以使用各种教学工具和技巧，如教学视频、实物展示、图片等，以帮助学生更好地理解和消化所学内容。
2.合作阶段：在合作阶段，学生需要进行小组合作和讨论。
通过与同伴的合作，学生能够互相交流和分享自己的思考，从而深入理解和掌握所学内容。
教师可以设计各种合作活动和任务，如小组讨论、角色扮演、实验等，以促进学生之间的合作和互动。
3.独立阶段：在独立阶段，学生需要独立完成任务或项目。
通过独立学习和实践应用，学生能够巩固和运用所学知识，并培养自主学习和问题解决的能力。
教师可以设计各种任务和项目，如写作、实验报告、创意设计等，以鼓励学生独立思考和创新。
四、迪克凯瑞教学设计模式的优势迪克凯瑞教学设计模式具有以下几个优势：1.激发学生的学习兴趣：通过引导和合作的方式，学生能够积极参与学习，提高学习兴趣和主动性。
作者： 尹玉忠 楚永涛 曹刚
作者机构： 河北大学教育学院,河北保定071002
出版物刊名： 河北大学成人教育学院学报
页码： 76-78页
主题词： 教学设计模型 系统方法
摘要：本文概要介绍了迪克-凯瑞教学设计模型的构成以及在教学中的应用流程，并在此基础上分析了如何利用该模型解决教学中的实际问题。
在教学实践中对该模型要保持科学的态度，在学习借鉴该模型所包含的系统化思维方法同时，又要注意把该模型与教学实际情况结合起来，开发出适合实际需要的教学设计模型。
Dick-carey教学设计模型A systematic process of answering the questions above through identifying an instructional goal, analyzing the audience and their needs, developing instruction to meet those needs, and evaluating the instruction.Dick-carey是⼀个回答上⾯的问题，确定教学⽬标，分析观众和他们的需求，开发指令并满⾜他们的需求，并且评估⼀个系统的过程。
Stage 1. Instructional Goals* Instructional Goal: Desirable state of affairs by instruction* Needs Analysis : Analysis of a discrepancy between an instructional goal and the present state of affairs or a personal perception of needs.Stage 2. Instructional Analysis* Purpose : To determine the skills involved in reaching a goal* Task Analysis (procedural analysis) : about the product of which would be a list of steps and the skills used at each step in the procedure* Information-Processing Analysis : about the mental operations used by a person who has learned a complex skills* Learning-Task Analysis : about the objectives of instruction that involve intellectual skills Stage 3. Entry Behaviors and Learner Characteristics* Purpose : To determine which of the required enabling skills the learners bring to the learning task* Intellectual skills* Abilities such as verbal comprehension and spatial orientation* Traits of personalityStage 4. Performance Objectives* Purpose : To translate the needs and goals into specific and detailed objectives * Functions : Determining whether the instruction related to its goals.Focusing the lesson planning upon appropriate conditions of learningGuiding the development of measures of learner performanceAssisting learners in their study efforts.Stage 5. Criterion-Referenced Test Items*To diagnose an individual possessions of the necessary prerequisites for learning new skills *To check the results of student learning during the process of a lesson*To provide document of students progress for parents or administrators*Useful in evaluating the instructional system itself (Formative/ Summative evaluation)*Early determination of performance measures before development of lesson plan and instructionalmaterialsStage 6. Instructional Strategy* Purpose : To outline how instructional activities will relate to the accomplishment of the objectives *The best lesson design : Demonstrating knowledge about the learners, tasks reflected in the objectives, and effectiveness of teaching strategiese.g. Choice of delivering system.Teacher-led, Group-paced vs. Learner-centered, Learner-pacedStage 7. Instructional Meterials* Purpose : To select printed or other media intended to convey events of instruction.* Use of existing materials when it is possible* Need for development of new materials, otherwise* Role of teacher : It depends on the choice of delivery systemStage 8. Formative Evaluation* Purpose : To provide data for revising and improving instructional materials* To revise the instruction so as to make it as effective as possible for larger number of students* One on One : One evaluator sitting with one learner to interview* Small Group* Field TrialStage 9. Summative Evaluation* Purpose : To study the effectiveness of system as a whole* Conducted after the system has passed through its formative stage* Small scale/ Large Scale* Short period/ Long period这种教学设计模型共分为了九个阶段:第⼀阶段:教学⽬的。
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。
但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。
许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。
这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。
传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。
现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。
教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。
第一阶段把教学设计看成是应用科学。
以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。
其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。
第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。
其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。
这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。
第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。
主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激 - 反应过程进行。
学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。
这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。
第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。
基础教育基于“迪克-凯瑞”教学设计模式的小学英语游戏教学设计探讨张建军（深圳市龙华新区龙华第二小学，广东 深圳 518000）摘 要：兴趣作为《英语课程标准》中各个级别的情感态度目标，在英语教学中具有非常重要的地位。
游戏教学作为培养小学生英语学习兴趣的重要方法，已经成为教育界对小学英语课堂教学探讨的热门话题。
在具体实施过程中，虽然有部分小学英语教师已经把游戏教学融入到课堂中，但是依然存在游戏低效，参与面过窄，游戏过程不完整等问题。
本文基于迪克-凯瑞（W.Dick &L.Carey）教学设计模式对英语游戏教学的的特征以及教学中的相关因素进行分析，并且给出了具体的英语游戏教学设计方案分析过程，以此探讨游戏教学在英语教学中的有效应用方式。
关键词：教学设计；小学英语；迪克-凯瑞；游戏教学在小学英语教学设计的每个过程中，必须考虑哪些因素对教学成功与否起到关键作用。
笔者认为，英语游戏教学设计时必须考虑的因素主要有教学目标，教学内容，心理特征以及语言水平等几个方面。
迪克-凯瑞（W.Dick &L.Carey）具有与其他教学模式相同的特征，即将教学设计分为分析阶段、设计阶段和开发阶段。
同时，迪克-凯瑞（W.Dick &L.Carey）教学设计模式重点考量教学中的游戏设计的时效性，让设计出来的游戏能促使学生在体验游戏乐趣的同时把知识点学习完成并且能够灵活应用，从而协助教师完成教学大纲的学习任务[1]。
因此，本文将基于“迪克-凯瑞”教学设计模式对小学英语游戏教学设计进行探讨。
一 教学设计的概念以及迪克-凯瑞教学设计模式说明一个完整的课堂教学系统是由教师、教学目的、教学内容、教学媒体与方法以及学习者等众多因素组成的相互联系、相互作用的复杂系统。
每一位教师为了达到提升教学质量的目的，必须在备课过程中对课堂教学系统各个部分做出安排和计划。
教学设计不等同于教学计划，教学计划的侧重点是教师的直观感觉和主观判断，教学计划关心与注重的是教的方法以及教的过程，并没有把关注点放在学习的方法和学习的结果之上。
