儿童哲学智慧书全48页PPT

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• 案例：推理1
• 命题（1）：假使“罗慕路斯”是一个名字，那就存在着一个名 为“罗慕路斯”的实体。（“名字是归属于某些事物的命名， 否则就不能称为名字。”）
• 命题（2）：“罗慕路斯”的实体是不存在的。
• 所以，
• 命题（3）：“罗慕路斯”就不是名字。
•
• 推理2
• 命题（4）假使“上帝”是一个名字，就存在着一个名为“上帝” 的实体。
和个体系统
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3 儿童的哲学发展
• 游戏（自发的概念游戏、哲学探究） • 教育（儿童哲学课程）
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4 儿童哲学的研究对象与目的
• 儿童期的哲学（偏重理 • 对成人：有助于认识哲
论研究，儿童学，
学史；童心可鉴。对儿
philosophy of childhood， 童：发展哲学思维。
• （三）驾驭无限（无限循环和无穷倒退）来自精选课件ppt18
2 儿童的哲学潜能（理论根据）
• 个体与类发生的一致性 • 朴素理论观与成熟制约观（遗传、阶段） • 人类的基因编码系统的特异性和开放性
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2.1 个体与类发生的一致性
• 生物发生：海克尔的生物重演律 • 精神发生：霍尔的心理复演论等等 • 哲学发生：两个系统——人类种族系统
children’s philosophy)
• 儿童哲学课程（偏重实 践研究，思维训练，
philosophy for children,do philosophy
• 发展和训练儿童哲学思 维能力，帮助儿童独立
思考。

读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科
学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞学使人善辩。凡
有所学，皆成性格。
——培根
历史是说过和做过事情的记忆。——卡尔•贝克（美） 《人人都是他自己的历史学家》
儿童哲学智慧读本爱智旅《程第儿六童站哲学智慧读本》清华大学出版社
关于过去，我们能知道些什么？——人类与历史
爱智旅程第六站
关于过去，我们能知道些什么？ ——人类与历史
儿童哲学智慧读本爱智旅《程第儿六童站哲学智慧读本》
关于过去，我们能知道些什么？——人类与历史
思考一：什么是历史？——历史的定义与渊源 思考二：历史有什么用？——历史的意义 思考三：为什么会有不同？——记忆的表述 思考四：历史是故事吗？——历史与神话 思考五：500年前，你的家是什么样子？
——历史的想象与探究
儿童哲学智慧读本爱智旅《程第儿六童站哲学智慧读本》清华大学出版社
关于过去，我们能知道些什么？——人类与历史
思考一：什么是历史？ ——历史的定义与渊源
思思和聪聪的困惑
思思和聪聪在玩“你说我说，看谁说不出”的游戏，
思思问什么，聪聪都对答如流，思思想了想问道：“什么
是历史？”聪聪说：“历史就是过去发生的事情”，思思
——美国历史学科《全国标准》
儿童哲学智慧读本爱智旅《程第儿六童站哲学智慧读本》清华大学出版社
关于过去，我们能知道些什么？——人类与历史
第二，历史是人类的一种智慧。当我们做完一件事，又有感于心的时候， 我们会选择写日记，记录下来，记录的同时就 是总结、是思考、是对自我行为的质询，历史 是人类的记忆，我们回望过去，也是对现今的 思考和把握，所以，培根说，读史使人明智。
关于过去，我们能知道些什么？——人类与历史

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教育思想
• 种子说。他认为在人的身上自然地播有知识，道德和虔诚的 种子，通过教育便可以把他们发展出来。他还相信一切儿童 都可以造就成人。
• 反对儿童有罪。夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端， “学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，
• 阶段论。提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自 然本性，即儿童的天性和年龄特征。于是，他提出了划分儿 童年龄阶段的主张，把0一24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿 童期、少年期和青春期，每期6年。
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2.夸美纽斯的“种子说”
• 扬·阿姆斯·夸Байду номын сангаас纽斯Comenius， Johann Amos （1592-1670）
• 17世纪捷克的资产阶级民主主义 教育家，西方近代教育理论的奠 基者，被 称为近代教育学之父。
• 泛智论是夸美纽斯教育思想的核 心，所谓“泛智”，就是使所有 的人通过接受教育而获得广泛、 全面的知识，从而使智慧得到全 面的发展。
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裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是19世纪 瑞士著名的民主主义教育家。他受 卢梭的教育思想影响，主张尊重儿 童自身存在的自然生命规律，并尊 重儿童天性。
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• 儿童教育心理学化。裴斯泰洛齐首次明确提出使教育，教 学心理化的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规 律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。
• 强调后天教育作用。洛克把经验视作知识的唯一来源， 强调儿童的后天教育在人的身心发展中的重要作用， 提出一系列的具有划时代意义的教育思想和教育主张， 推动教育的世俗化。
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4.卢梭的“自然论”的儿童观
• 让-雅克·卢梭 （Jean-Jacques Rousseau，1712—1778日），法国 18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家，18世纪法国大革命的思想先 驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。

sophia
智慧 （名词）
原因、原理 或本原
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哲学是如何产生的？
▪ 哲学产生于惊异。 ▪ 哲学是穷根究底的学问。哲学是人们对
周围世界和自己生活的本质与秘密所进行 的无穷无尽的追问。 ▪ 无论在哪个领域，只要不断追问下去， 最后就进入了哲学领域。 ▪ 因此哲学的好奇心比一般的好奇心更强 烈，总要把答案变成新的问题。
➢ 会。 ➢ （为什么?） ➢ 我根据一天天的经验。 ➢ （经验可靠吗?） ➢ 可靠。 ➢ （为什么?） ➢ 因为太阳不会在一天内
毁灭。
▪ 儿童（9岁）认为人们 看不到的东西,就不会对 它就没有认识。
➢ （宇宙是不是有限的 ?）
➢ 永远不知道。
➢ （为什么?）
➢ 看不到我们怎么会知 道?我在廖明家的事 你知道吗?
的，它不掉下来（是吸引力吸的。） ▪ 是不是地球把它弄上去的?（……） ▪ 你的本子上不是有吗? ▪ （后来吃桔子时，该幼儿说：星星是地球吸的，
慢慢慢慢地把泥巴石头吸到天上，就掉不下来了 。）
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▪ 一幼儿（5岁）对大地的球形感到困惑，问： ▪ 为什么我们站在地球上，地是平的呢？（地球本
来是圆的，可是地球特别大，人在地球上就显得 特别小，那一点点小的地方，看起来它就是平的 了。） ▪ （该幼儿无法理解，就自己解释说）地球给土埋 起来了。（不是的。泥巴、土本身就是地球。） ▪ 那为什么人挖土,看不到地球呢 ▪ 地球底下是什么呀?（是人。）儿童的哲学想 ▪ 是人怎么不会压到他们?…… 象离不开直观
记教条，不是背格言。
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三种哲学教育
▪ 作为思维训练的哲学教育； ▪ 作为智慧探求的哲学教育； ▪ 作为文化熏陶的哲学教育。
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1、作为思维训练的哲学教育